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【关键词】 小学语文；阅读教学；教学策略
【中图分类号】 G623.23
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016） 18—0048—01
小学语文阅读教学中存在不少问题，其主要表现为“三多一少”。即空洞繁琐的分析多，把一个原本好好的整体（课文），搞得支离破碎；不必要的提问多，使有限的时间耗费在问问答答，而学生所得甚少；作用不大的板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一大板，学生忙于做笔记，老师讲的一点也听不进去，而潜心读书时间少，致使学生逐渐对书面语言感到生疏，未能掌握和灵活运用书面语言来表情达意，久而久之，学生的阅读和写作都存在不少困难。为此，必须转变观念，回归小学语文本色，根据语文教学实践以及新课标的精神，制订语文“以读为本”的课堂教学模式，让课堂充满活力，充满人文关怀，促进学生的发展。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、创设情境，激趣导入
教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师引导下的学生学习的过程，其中既要有教师的主导作用，又要有学生的积极性和主动性。教学中，教师要运用多种教学方法，使学生产生阅读兴趣，如情境教学法等。在深入挖掘教材的基础上，渗透情感、美育等因素，借助图画、音响、实物等，调动学生的多种感官进行体验，使学生置身于文章所描述的情境之中，动情入境悟神，以达到明理的目的。教学中还要能够设障立疑，鼓励学生质疑问难，让他们发现自己的知识技能和方法等多方面与课文的“信息差”，然后进行适当疏通。要善于发现学生在阅读中的积极因素，创造有利条件，使他们在已有的基础上进一步提高，从而获得好成绩，从内心产生阅读兴趣。
二、初读感悟，整体感知
所谓“初读”，顾名思义就是指对一篇课文的通读，其要求是使学生通过课文的文字表达，获得关于阅读文本的形式和内容的初步印象。其目的是为了稍后的精读课文，研究赏析，体会作品的情感等打下基础。这一环节，要给出足够的时间让学生各自去读，要求读时不加字、不掉字、不错字，会正确断词、断句，做到准确流利。从整体入手，启发学生通览全文。然而，这仅仅是第一步，更重要的是，初读时应培养学生掌握自读课文的一些好方法，如，动笔圈画出那些似懂非懂的地方或者不理解的地方，以便与同桌讨论与交流或请教老师，同时培养学生读中善思、读中善疑的习惯，为精读赏析做好铺垫。
三、精读理解，品味语言
精读是指为了达到对文章的深入理解、熟练掌握的程度，而对文章进行反复钻研细心领会的一种阅读方法，主要是词句的理解、文章的把握、要点的概括、内容的探究、作品的感受等方面。因此，在初读感知的基础上，教师应引导学生对初读中提出的问题进行探究，赏析领悟，让学生在独立思考的基础上，通过合作学习和教师必要引导、点拨，围绕重点展开讨论和交流，让学生充分表达自己在读书中的发现，发表自己的观点，展示自己的学习成果。以说促读，让学生思维碰撞激发表现欲，促使创新思维的发展，激发他们主动探索的精神。
四、美读悟情，熏陶升华
所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来，这无非是如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，务必尽情发挥作者当时的情感。著名教育家叶圣陶先生就十分推崇美读，他指出：“美读得法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了。” “美读”既是“读”的训练方法，又是“读”的理想境界，要让学生在美读中体会文章的思想感情，体会文章的结构美、语言美、意境美。可采用配音诵读、比划动作诵读等形式，以达到课标所说的“在读中受到情感的熏陶”。如，《怒吼吧，黄河》这是一篇充满革命激情，充满爱祖国、爱中华民族情感的课文。在指导朗读课文时，要引导学生抓住课文所表达的这一情感基调，用昂扬、充满激情的语调进行有感情的朗读，读出光未然、冼星海那种热爱祖国、充满革命激情的精神，体会文章所蕴含的思想感情，激发学生的读书热情。如，品读课文第四自然段中的“他的声音时而铿锵有力，充满激情，如同喷薄而出的朝阳；时而低回婉转，无比哀伤，如同暴风雨中折翅的小鸟；时而……时而……”这组排比句时，让学生自由读、小组读、比赛读，于读中悟情，读中入情。
五、延读创新，拓展运用
在布置作业时，可以让学生谈谈自己的读书收获，交流一下自己的感受；可以让学生查阅资料，了解有关的课外知识；可以让学生根据自己的兴趣爱好画一幅画，作一首诗；也可以让学生读一些课外读物……这样既能让学生在课下拓展思维，培养语文能力及创新能力，又能让学生进一步感受到课文内容的美。
编辑：郭裕嘉
【中图分类号】 G623.23
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016） 18—0048—01
小学语文阅读教学中存在不少问题，其主要表现为“三多一少”。即空洞繁琐的分析多，把一个原本好好的整体（课文），搞得支离破碎；不必要的提问多，使有限的时间耗费在问问答答，而学生所得甚少；作用不大的板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一大板，学生忙于做笔记，老师讲的一点也听不进去，而潜心读书时间少，致使学生逐渐对书面语言感到生疏，未能掌握和灵活运用书面语言来表情达意，久而久之，学生的阅读和写作都存在不少困难。为此，必须转变观念，回归小学语文本色，根据语文教学实践以及新课标的精神，制订语文“以读为本”的课堂教学模式，让课堂充满活力，充满人文关怀，促进学生的发展。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、创设情境，激趣导入
教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师引导下的学生学习的过程，其中既要有教师的主导作用，又要有学生的积极性和主动性。教学中，教师要运用多种教学方法，使学生产生阅读兴趣，如情境教学法等。在深入挖掘教材的基础上，渗透情感、美育等因素，借助图画、音响、实物等，调动学生的多种感官进行体验，使学生置身于文章所描述的情境之中，动情入境悟神，以达到明理的目的。教学中还要能够设障立疑，鼓励学生质疑问难，让他们发现自己的知识技能和方法等多方面与课文的“信息差”，然后进行适当疏通。要善于发现学生在阅读中的积极因素，创造有利条件，使他们在已有的基础上进一步提高，从而获得好成绩，从内心产生阅读兴趣。
二、初读感悟，整体感知
所谓“初读”，顾名思义就是指对一篇课文的通读，其要求是使学生通过课文的文字表达，获得关于阅读文本的形式和内容的初步印象。其目的是为了稍后的精读课文，研究赏析，体会作品的情感等打下基础。这一环节，要给出足够的时间让学生各自去读，要求读时不加字、不掉字、不错字，会正确断词、断句，做到准确流利。从整体入手，启发学生通览全文。然而，这仅仅是第一步，更重要的是，初读时应培养学生掌握自读课文的一些好方法，如，动笔圈画出那些似懂非懂的地方或者不理解的地方，以便与同桌讨论与交流或请教老师，同时培养学生读中善思、读中善疑的习惯，为精读赏析做好铺垫。
三、精读理解，品味语言
精读是指为了达到对文章的深入理解、熟练掌握的程度，而对文章进行反复钻研细心领会的一种阅读方法，主要是词句的理解、文章的把握、要点的概括、内容的探究、作品的感受等方面。因此，在初读感知的基础上，教师应引导学生对初读中提出的问题进行探究，赏析领悟，让学生在独立思考的基础上，通过合作学习和教师必要引导、点拨，围绕重点展开讨论和交流，让学生充分表达自己在读书中的发现，发表自己的观点，展示自己的学习成果。以说促读，让学生思维碰撞激发表现欲，促使创新思维的发展，激发他们主动探索的精神。
四、美读悟情，熏陶升华
所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来，这无非是如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，务必尽情发挥作者当时的情感。著名教育家叶圣陶先生就十分推崇美读，他指出：“美读得法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了。” “美读”既是“读”的训练方法，又是“读”的理想境界，要让学生在美读中体会文章的思想感情，体会文章的结构美、语言美、意境美。可采用配音诵读、比划动作诵读等形式，以达到课标所说的“在读中受到情感的熏陶”。如，《怒吼吧，黄河》这是一篇充满革命激情，充满爱祖国、爱中华民族情感的课文。在指导朗读课文时，要引导学生抓住课文所表达的这一情感基调，用昂扬、充满激情的语调进行有感情的朗读，读出光未然、冼星海那种热爱祖国、充满革命激情的精神，体会文章所蕴含的思想感情，激发学生的读书热情。如，品读课文第四自然段中的“他的声音时而铿锵有力，充满激情，如同喷薄而出的朝阳；时而低回婉转，无比哀伤，如同暴风雨中折翅的小鸟；时而……时而……”这组排比句时，让学生自由读、小组读、比赛读，于读中悟情，读中入情。
五、延读创新，拓展运用
在布置作业时，可以让学生谈谈自己的读书收获，交流一下自己的感受；可以让学生查阅资料，了解有关的课外知识；可以让学生根据自己的兴趣爱好画一幅画，作一首诗；也可以让学生读一些课外读物……这样既能让学生在课下拓展思维，培养语文能力及创新能力，又能让学生进一步感受到课文内容的美。
编辑：郭裕嘉