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小学作文教学的性质，是训练学生把自己看到的、听到的、想到的内容，或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。模仿在儿童语言学习中起着重要的作用，因此，教师应从模仿入手，遵循“读写结合”的原则，依托课本教材，挖掘语言训练点，为学生提供片段练笔的素材，在语言的积累和运用上下功夫，以培养他们成才。
一、读写结合，学习和模仿课本中的语言
“作文教学要与阅读教学密切配合”，其目的是要通过阅读教学以读促写、以读悟出语言的韵味和一些写作方法，让学生在阅读中汲取知识，把获得的知识转化为技能。
一篇文章涉及到许多方面的内容和知识点，是不是全部都要让学生掌握呢？事实上，面面俱到是不可能的。在备课中，我有意识地寻找、挖掘课文中的语言训练点，然后设计安排进教学环节中，让学生在学习课文时有所领悟、有所训练，紧接着再有针对性地设计一些片段练笔，为学生提供运用这些语言的素材。如在教学中，我以《又是你第一个到》为例文，针对文章中“长沙城里有个定王台图书馆。看门的是五十多岁的李大爷”这句话，让学生根据以下这些词语“长沙城、定王台图书馆、看门、五十多岁、李大爷”来介绍李大爷。学生纷纷说道：“我今年五十多岁了，姓李，人们称我为‘李大爷’，我是长沙城里定王台图书馆的看门人。”“长沙城里的定王台图书馆有个看门的，五十多岁了，人们都亲切地叫他‘李大爷’。”……之后，我让学生把这段人物介绍写进“片段练笔”的本子中，学生大多能在学习和理解课文语言的基础上，将“李大爷”这一人物介绍清楚，而且句式多样、描写生动。
根据例文内容展开合理的想象，这些都是在模仿和运用课文中规范的书面语言去表达。这样的读写结合，可谓一举两得，不但让学生在读中学习和积累了语言，而且在写中运用和巩固了学到的语言。
二、鼓励学生“仿中有创”“从仿到创”
模仿固然有其学习语言的方便之处，但不能片面地夸大模仿的作用，如果认为学习课文中的语言就是为了供学生日后习作模仿，那就把模仿引入了机械模仿的误区。遵循“仿中有创”“仿中有创”的原则，我想，模仿只是手段，创造才是目的。期中复习在做练习卷时，有一道题目是：用上“胖胖、乌黑、闪亮、可爱、逗人喜爱”等词，描写小男孩明明的外貌。我让学生先说说，学生连着几个都把“逗人喜爱”放在总起句或总结句中使用，中间用上一些规定的词介绍明明的外貌，句式比较单一。这时，我让学生再次学习例文《又是你第一个到》中我们曾经练笔介绍李大爷的几种句式，经我这么一点拨，同样还是这样几个词，但学生所运用的语言表达形式却丰富了许多。比如有的学生这样写道：“你瞧，这个胖胖的小男孩多么可爱啊！一头乌黑的头发，一双闪亮的眼睛忽闪忽闪的，真逗人喜爱。你们猜，他是谁？他就是我的小表弟明明。”我想，这种书面语言的表达绝不是简单、机械地模仿课文，而是“仿中有创”“从仿到创”的较好体现。
三、拓宽渠道，学习和模仿课外语言
众所周知，语文学习具有多渠道性，语文是交流思想的工具，是表现实际生活的，耳闻、目睹、交谈……到处都是学习语文的机会。因此，语言学习不能仅仅停留在模仿和学习课本中的语言，应该多渠道地学习和积累课外语言。比如在教学课文时，教师可以根据课文中所提供的语言信息，适当地增加相关的其他语言信息，以增加学生接触和模仿语言的机会。在教学描写雪景的作文时，课堂教学的实施由一首歌曲《我爱你，塞北的雪》引入，并让学生说说、读读歌词中描写下雪的词句；在学习、背诵完课文中描写下雪情景的句子后，我又增加了“佳句欣赏”，提供类似描写的其他语言信息，让学生学习和模仿。接近期末考试前的一场大雪让学生欣喜若狂，他们看着漫天飞舞的大雪所吟诵的词句，有的出自课文，有的来自于课外积累，让我在感到些许欣慰的同时，深深感叹为他们所做的还太少……
学生每天都有语文课，教师可以利用课前的2分钟预备铃时间开展“每天一句”活动，让学生积累一些好词佳句。教师可事先指定同学提前做好准备，写在一张小纸条上，课前把要教给大家的词语或短语写在黑板上，一上课，先跟读两遍，再把意思解释给大家听，并且造一个句子让大家加深理解，下课后把小纸条张贴在墙报上的有关栏目里，不清楚的可以再去看。这样的学习有利于学生学习和积累课外语言，有的还可以运用到作文、周记里去增加表达的生动性。例如学生在写作文《我的铅笔盒》时，这样写道：“每当我学习需要它们时，它们总能‘八仙过海，各显神通’。”这句俗语在此恰当地运用也是出自“每天一句”的学习。平时，班级中有同学之间闹矛盾来告状，还没等我开口，就有同学说道：“一个巴掌拍不响”“大事化小，小事化了”“大人不记小人过”……这些课外语言的学习和模仿丰富了同学们的口头语言，也提高了书面表达能力。
总之，小学生的书面语言还处在积累阶段，这就要求我们做教师的要为学生创造更多的接触和模仿语言的机会，使课内课外相互补充，进而培养他们成才。当然，作文教学还包括很多，对学生的要求也绝不仅仅是“言而有序”。但我相信，在“言而有序”的基础上再去指导学生怎样选材、立意等，无论是教师，还是学生都会有一种“水到渠成”的感觉。
（江苏省射阳县小学）
一、读写结合，学习和模仿课本中的语言
“作文教学要与阅读教学密切配合”，其目的是要通过阅读教学以读促写、以读悟出语言的韵味和一些写作方法，让学生在阅读中汲取知识，把获得的知识转化为技能。
一篇文章涉及到许多方面的内容和知识点，是不是全部都要让学生掌握呢？事实上，面面俱到是不可能的。在备课中，我有意识地寻找、挖掘课文中的语言训练点，然后设计安排进教学环节中，让学生在学习课文时有所领悟、有所训练，紧接着再有针对性地设计一些片段练笔，为学生提供运用这些语言的素材。如在教学中，我以《又是你第一个到》为例文，针对文章中“长沙城里有个定王台图书馆。看门的是五十多岁的李大爷”这句话，让学生根据以下这些词语“长沙城、定王台图书馆、看门、五十多岁、李大爷”来介绍李大爷。学生纷纷说道：“我今年五十多岁了，姓李，人们称我为‘李大爷’，我是长沙城里定王台图书馆的看门人。”“长沙城里的定王台图书馆有个看门的，五十多岁了，人们都亲切地叫他‘李大爷’。”……之后，我让学生把这段人物介绍写进“片段练笔”的本子中，学生大多能在学习和理解课文语言的基础上，将“李大爷”这一人物介绍清楚，而且句式多样、描写生动。
根据例文内容展开合理的想象，这些都是在模仿和运用课文中规范的书面语言去表达。这样的读写结合，可谓一举两得，不但让学生在读中学习和积累了语言，而且在写中运用和巩固了学到的语言。
二、鼓励学生“仿中有创”“从仿到创”
模仿固然有其学习语言的方便之处，但不能片面地夸大模仿的作用，如果认为学习课文中的语言就是为了供学生日后习作模仿，那就把模仿引入了机械模仿的误区。遵循“仿中有创”“仿中有创”的原则，我想，模仿只是手段，创造才是目的。期中复习在做练习卷时，有一道题目是：用上“胖胖、乌黑、闪亮、可爱、逗人喜爱”等词，描写小男孩明明的外貌。我让学生先说说，学生连着几个都把“逗人喜爱”放在总起句或总结句中使用，中间用上一些规定的词介绍明明的外貌，句式比较单一。这时，我让学生再次学习例文《又是你第一个到》中我们曾经练笔介绍李大爷的几种句式，经我这么一点拨，同样还是这样几个词，但学生所运用的语言表达形式却丰富了许多。比如有的学生这样写道：“你瞧，这个胖胖的小男孩多么可爱啊！一头乌黑的头发，一双闪亮的眼睛忽闪忽闪的，真逗人喜爱。你们猜，他是谁？他就是我的小表弟明明。”我想，这种书面语言的表达绝不是简单、机械地模仿课文，而是“仿中有创”“从仿到创”的较好体现。
三、拓宽渠道，学习和模仿课外语言
众所周知，语文学习具有多渠道性，语文是交流思想的工具，是表现实际生活的，耳闻、目睹、交谈……到处都是学习语文的机会。因此，语言学习不能仅仅停留在模仿和学习课本中的语言，应该多渠道地学习和积累课外语言。比如在教学课文时，教师可以根据课文中所提供的语言信息，适当地增加相关的其他语言信息，以增加学生接触和模仿语言的机会。在教学描写雪景的作文时，课堂教学的实施由一首歌曲《我爱你，塞北的雪》引入，并让学生说说、读读歌词中描写下雪的词句；在学习、背诵完课文中描写下雪情景的句子后，我又增加了“佳句欣赏”，提供类似描写的其他语言信息，让学生学习和模仿。接近期末考试前的一场大雪让学生欣喜若狂，他们看着漫天飞舞的大雪所吟诵的词句，有的出自课文，有的来自于课外积累，让我在感到些许欣慰的同时，深深感叹为他们所做的还太少……
学生每天都有语文课，教师可以利用课前的2分钟预备铃时间开展“每天一句”活动，让学生积累一些好词佳句。教师可事先指定同学提前做好准备，写在一张小纸条上，课前把要教给大家的词语或短语写在黑板上，一上课，先跟读两遍，再把意思解释给大家听，并且造一个句子让大家加深理解，下课后把小纸条张贴在墙报上的有关栏目里，不清楚的可以再去看。这样的学习有利于学生学习和积累课外语言，有的还可以运用到作文、周记里去增加表达的生动性。例如学生在写作文《我的铅笔盒》时，这样写道：“每当我学习需要它们时，它们总能‘八仙过海，各显神通’。”这句俗语在此恰当地运用也是出自“每天一句”的学习。平时，班级中有同学之间闹矛盾来告状，还没等我开口，就有同学说道：“一个巴掌拍不响”“大事化小，小事化了”“大人不记小人过”……这些课外语言的学习和模仿丰富了同学们的口头语言，也提高了书面表达能力。
总之，小学生的书面语言还处在积累阶段，这就要求我们做教师的要为学生创造更多的接触和模仿语言的机会，使课内课外相互补充，进而培养他们成才。当然，作文教学还包括很多，对学生的要求也绝不仅仅是“言而有序”。但我相信，在“言而有序”的基础上再去指导学生怎样选材、立意等，无论是教师，还是学生都会有一种“水到渠成”的感觉。
（江苏省射阳县小学）