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摘要：目前的学校与生产实践活动在时间与空间上的分离导致了知与行分离。在学校教育中，学生主要通过符号经验的学习，获取生产生活的经验，而忽略了其他经验学习形式，因此严重影响了学生地理实践力的培养，因此，我们应该在开放性课堂中来培养学生的地理实践力。
关键词：地理实践力；开放性课堂
中图分类号：G633.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-037-2在2016年10月第十一届中国长三角校长高峰论坛中，各教育专家、校长们普遍认为实践创新是非常重要的核心素养之一，但又是目前教学过程中最为缺乏的。虽然很多教师也已经开始尝试地理实践活动，但由于多种原因，地理实践活动不能系统完善地开展，而学生的地理实践力也不能得到很好地培养和提升。主要原因归纳为以下几点：
1.地理课时限制。由于目前江苏高考制度，地理作为加2学科，课时较少，若要花大量时间在课外实践势必导致课时不足，并且出于学生安全考虑，校方尽量减少学生外出活动，且每节课45分钟对于一些学生探究活动也很难真正完成。
2.教材实踐性限制。地理教材实践性不强，缺乏体现学生动手操作的实践活动。如我国的中学地理教材，以人教版必修1为例，根据资料，动手填图填表有4个，属于绘图技能的只有1个，根据资料回答问题有19个。从上表可以看出，我国的技能性实验是以分析资料或图表技能，解释回答问题的智力性技能实验为主。而美国地理教材技能性实验数量较多（41个），动手制作、绘制技能（16个）。因此在以后教材编写中我们应更突出地理教材的实践性。
3.学生实践力较弱。在学生地理实践过程中，不管在课堂上还是在野外，都展现出学生地理实践力的严重不足，这是长期以来应试教育的结果。比如在课堂上学生很少踊跃回答问题，或是参与课堂讨论。在课外，学生对于一些地理调查活动开展得更少，尤其是人文地理调查、文化考察活动。另外，学生的人文地理调查能力、决策能力也明显不足。
4.教师能力欠缺。虽然目前地理属于加2学科，但是仍然还是要以分数来衡量。因此，尤其是在高二小高考，高三高考中，不少老师，仍然搞题海战，以分数至上的教学原则来进行地理教学。在三年的高中地理教学中，可能就高一还会偶尔开展一些地理探究活动，高二高三则是完全放弃的态势。因此学生的地理实践力也就很难得到培养。很多老师不理解，其实在开展地理实践活动时，不仅学生的地理成绩也会同步而上的，而且还会提高学生的地理实践力，所以有些老师“不肯放手，分数至上”也大大影响了学生地理实践力的培养。
面对课时有限、教师能力有限、学生精力有限、教学器材有限等这些限制条件，那么我们该如何提高学生的地理实践力呢？
一、开展地理课外考察
教材的知识容量是有限的，再加上当今社会发展日新月异，新的地理事物层出不穷，仅靠课本知识远远不能满足学生学习地理的需要。教师应打破课堂教学与学生课外生活的壁垒，采取有效措施把课内外各种有用的地理资源调动起来，加强与社会各界的沟通与联系，充分借助和挖掘学校所在地区的地理要素、地理景观、地理问题，实行“请进来，走出去”的策略。“请进来”用生活经验验证地理原理，“走出去”用地理知识解决生活中的问题。
有些活动我们可以让学生在课前或课后去完成。比如，在《地球自转的意义》这节课中，可以组织学生在课前思考生活中哪些现象和地球自转有关的，让学生用各种方式记录下来。于是很多学生都会参与其中，而各种记录下来的内容有些是我们老师经常会提及的，有些也没提过，当然也有些和地球自转无关。我曾经收到学生们的几张照片，我觉得这是对地球自转的意义非常深刻的理解。
学生们在校园里不同的时间拍摄了路灯的影子，并且指出在不同的时间影子的朝向和长短不同，这是因为一天中太阳的位置在不停地变化所造成的，因此和地球自转有关。我相信，学生在拍摄这组照片时一定是经过了激烈的探讨和总结，然后交上这份非常完美的答卷。
除了让地理原理“走进”课堂，还可以让地理知识“走出去”。比如利用课余时间带学生参加野外湿地考察，组织学生考察气象活动、天象观测、地震观测等等。学生参观气象观测站，可以了解很多相关的气象知识，认识和学习使用气象观测仪器，将课堂上的气象知识和实际生活中的气象知识有机结合。当然，这些活动会受到一定的局限性，所以学校应多多鼓励这些课外实践活动，让学生真正学到有用的地理知识。当然有条件的可以在校园里自建气象观测站，让学生们每天能做气象预报员。但是，要注意的是野外观察和测量是对研究对象进行科学观察和测量的过程。所以，野外观察要注意三点：第一，了解观察的目的任务；第二，了解观察的一般步骤；第三，学会制定野外观察计划。
二、开展地理实验活动
实验法是自然科学领域广泛采用的一种方法，其最重要的特点是排除了无关因素的干扰，能够比较准确地探索事物间因果关系。
在地理课中，尤其是自然地理，很多地理规律可以利用小实验来让学生自行探索和掌握。如在《热力环流》知识点中，可设计小实验《点蜡烛，切洋葱，不流泪，是真的吗？》，完成该实验首先让学生分小组，部分学生不点蜡烛切洋葱，部分学生点蜡烛切洋葱。经过大家实验，结果可能会有多种，但是大部分学生会认为这个假设是正确的，因此可让学生进一步探讨原因，在规律的探究过程中，学生也就能自行掌握热力环流的原理了。在实验的帮助下，学生能够更好地理解所学习的地理原理规律，巩固所学习的地理知识。
三、利用地理信息技术
在地理实践过程中，通过运用现代地理信息技术，如Celestia、Goolge earth、GIS、Stellarium等软件和互联网，利用其直观性和人机交互功能，演示地理现象或地理过程，探究地理问题等，以帮助学生达成学习目标的一种实践方法。《普通高中地理课程标准（实验）》中规定：“重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用”。在《行星地球》中，我们可以利用Celestia软件，让学生不仅可以鸟瞰地球，还可以畅游太阳系，以及其它多达万颗星，甚至是银河系以外的星座。利用软件可以观察星云、恒星、行星、卫星、彗星以及太空船，让学生感受浩瀚的宇宙太空。在涉及到区域地理内容的课中，我们可以利用Goolge earth、GIS等软件。比如在《城市化》中，可以利用GIS软件，向学生展示近几十年来自己的家乡是如何发展变化的，可以让学生自己统计班级学生的城市化水平，让学生分析为何有部分学生由乡村迁入了城市，那么城化的相关知识就显而易见了。
四、开展角色扮演活动
角色扮演教学法是一种由学生扮演某一职务的担任者从而处理这一职务中的某些工作，以体验各种类型人物的心理，使自己和其它学习者从“表演”中受到启示，而改进自己行为的一种教学方法。而教师在教学的过程中的作用就是为学生提供一个真实的、涉及价值争论的问题情境，而学生就是在通过扮演剧中的人物，对地理问题进行分析，并尝试用不同的方法去解决问从而提高其分析问题和解决问题的能力，并在体验过程中形成正确的情感、态度、价值观念，养成良好社会行为的教学模式或方法。如我们在《农业区位选择》、《工业区位选择》《交通运输线、点的布局》等课中都可选择该种教学方法。但在开展角色扮演活动时，教师应事先做好相关的材料准备，让学生做好预习。在课堂中教师应做好调度工作，使活动能够顺利地开展下去。
陆游有句著名的诗：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”通过学生自身的制作、考察、实践等活动促使地理教学回归生活，从而培养学生地理科研素养。当然，方法还有很多，但很多活动有一定的局限性，所以只有通过教师、学生、学校三方来共同配合与合作，达到最优化，真正提高学生的地理实践力。同时，在这个教学过程中，不仅可以提高学生的实践力，还能促进教师专业发展，在教学的道路上不断探索，不断进步。
关键词：地理实践力；开放性课堂
中图分类号：G633.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-037-2在2016年10月第十一届中国长三角校长高峰论坛中，各教育专家、校长们普遍认为实践创新是非常重要的核心素养之一，但又是目前教学过程中最为缺乏的。虽然很多教师也已经开始尝试地理实践活动，但由于多种原因，地理实践活动不能系统完善地开展，而学生的地理实践力也不能得到很好地培养和提升。主要原因归纳为以下几点：
1.地理课时限制。由于目前江苏高考制度，地理作为加2学科，课时较少，若要花大量时间在课外实践势必导致课时不足，并且出于学生安全考虑，校方尽量减少学生外出活动，且每节课45分钟对于一些学生探究活动也很难真正完成。
2.教材实踐性限制。地理教材实践性不强，缺乏体现学生动手操作的实践活动。如我国的中学地理教材，以人教版必修1为例，根据资料，动手填图填表有4个，属于绘图技能的只有1个，根据资料回答问题有19个。从上表可以看出，我国的技能性实验是以分析资料或图表技能，解释回答问题的智力性技能实验为主。而美国地理教材技能性实验数量较多（41个），动手制作、绘制技能（16个）。因此在以后教材编写中我们应更突出地理教材的实践性。
3.学生实践力较弱。在学生地理实践过程中，不管在课堂上还是在野外，都展现出学生地理实践力的严重不足，这是长期以来应试教育的结果。比如在课堂上学生很少踊跃回答问题，或是参与课堂讨论。在课外，学生对于一些地理调查活动开展得更少，尤其是人文地理调查、文化考察活动。另外，学生的人文地理调查能力、决策能力也明显不足。
4.教师能力欠缺。虽然目前地理属于加2学科，但是仍然还是要以分数来衡量。因此，尤其是在高二小高考，高三高考中，不少老师，仍然搞题海战，以分数至上的教学原则来进行地理教学。在三年的高中地理教学中，可能就高一还会偶尔开展一些地理探究活动，高二高三则是完全放弃的态势。因此学生的地理实践力也就很难得到培养。很多老师不理解，其实在开展地理实践活动时，不仅学生的地理成绩也会同步而上的，而且还会提高学生的地理实践力，所以有些老师“不肯放手，分数至上”也大大影响了学生地理实践力的培养。
面对课时有限、教师能力有限、学生精力有限、教学器材有限等这些限制条件，那么我们该如何提高学生的地理实践力呢？
一、开展地理课外考察
教材的知识容量是有限的，再加上当今社会发展日新月异，新的地理事物层出不穷，仅靠课本知识远远不能满足学生学习地理的需要。教师应打破课堂教学与学生课外生活的壁垒，采取有效措施把课内外各种有用的地理资源调动起来，加强与社会各界的沟通与联系，充分借助和挖掘学校所在地区的地理要素、地理景观、地理问题，实行“请进来，走出去”的策略。“请进来”用生活经验验证地理原理，“走出去”用地理知识解决生活中的问题。
有些活动我们可以让学生在课前或课后去完成。比如，在《地球自转的意义》这节课中，可以组织学生在课前思考生活中哪些现象和地球自转有关的，让学生用各种方式记录下来。于是很多学生都会参与其中，而各种记录下来的内容有些是我们老师经常会提及的，有些也没提过，当然也有些和地球自转无关。我曾经收到学生们的几张照片，我觉得这是对地球自转的意义非常深刻的理解。
学生们在校园里不同的时间拍摄了路灯的影子，并且指出在不同的时间影子的朝向和长短不同，这是因为一天中太阳的位置在不停地变化所造成的，因此和地球自转有关。我相信，学生在拍摄这组照片时一定是经过了激烈的探讨和总结，然后交上这份非常完美的答卷。
除了让地理原理“走进”课堂，还可以让地理知识“走出去”。比如利用课余时间带学生参加野外湿地考察，组织学生考察气象活动、天象观测、地震观测等等。学生参观气象观测站，可以了解很多相关的气象知识，认识和学习使用气象观测仪器，将课堂上的气象知识和实际生活中的气象知识有机结合。当然，这些活动会受到一定的局限性，所以学校应多多鼓励这些课外实践活动，让学生真正学到有用的地理知识。当然有条件的可以在校园里自建气象观测站，让学生们每天能做气象预报员。但是，要注意的是野外观察和测量是对研究对象进行科学观察和测量的过程。所以，野外观察要注意三点：第一，了解观察的目的任务；第二，了解观察的一般步骤；第三，学会制定野外观察计划。
二、开展地理实验活动
实验法是自然科学领域广泛采用的一种方法，其最重要的特点是排除了无关因素的干扰，能够比较准确地探索事物间因果关系。
在地理课中，尤其是自然地理，很多地理规律可以利用小实验来让学生自行探索和掌握。如在《热力环流》知识点中，可设计小实验《点蜡烛，切洋葱，不流泪，是真的吗？》，完成该实验首先让学生分小组，部分学生不点蜡烛切洋葱，部分学生点蜡烛切洋葱。经过大家实验，结果可能会有多种，但是大部分学生会认为这个假设是正确的，因此可让学生进一步探讨原因，在规律的探究过程中，学生也就能自行掌握热力环流的原理了。在实验的帮助下，学生能够更好地理解所学习的地理原理规律，巩固所学习的地理知识。
三、利用地理信息技术
在地理实践过程中，通过运用现代地理信息技术，如Celestia、Goolge earth、GIS、Stellarium等软件和互联网，利用其直观性和人机交互功能，演示地理现象或地理过程，探究地理问题等，以帮助学生达成学习目标的一种实践方法。《普通高中地理课程标准（实验）》中规定：“重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用”。在《行星地球》中，我们可以利用Celestia软件，让学生不仅可以鸟瞰地球，还可以畅游太阳系，以及其它多达万颗星，甚至是银河系以外的星座。利用软件可以观察星云、恒星、行星、卫星、彗星以及太空船，让学生感受浩瀚的宇宙太空。在涉及到区域地理内容的课中，我们可以利用Goolge earth、GIS等软件。比如在《城市化》中，可以利用GIS软件，向学生展示近几十年来自己的家乡是如何发展变化的，可以让学生自己统计班级学生的城市化水平，让学生分析为何有部分学生由乡村迁入了城市，那么城化的相关知识就显而易见了。
四、开展角色扮演活动
角色扮演教学法是一种由学生扮演某一职务的担任者从而处理这一职务中的某些工作，以体验各种类型人物的心理，使自己和其它学习者从“表演”中受到启示，而改进自己行为的一种教学方法。而教师在教学的过程中的作用就是为学生提供一个真实的、涉及价值争论的问题情境，而学生就是在通过扮演剧中的人物，对地理问题进行分析，并尝试用不同的方法去解决问从而提高其分析问题和解决问题的能力，并在体验过程中形成正确的情感、态度、价值观念，养成良好社会行为的教学模式或方法。如我们在《农业区位选择》、《工业区位选择》《交通运输线、点的布局》等课中都可选择该种教学方法。但在开展角色扮演活动时，教师应事先做好相关的材料准备，让学生做好预习。在课堂中教师应做好调度工作，使活动能够顺利地开展下去。
陆游有句著名的诗：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”通过学生自身的制作、考察、实践等活动促使地理教学回归生活，从而培养学生地理科研素养。当然，方法还有很多，但很多活动有一定的局限性，所以只有通过教师、学生、学校三方来共同配合与合作，达到最优化，真正提高学生的地理实践力。同时，在这个教学过程中，不仅可以提高学生的实践力，还能促进教师专业发展，在教学的道路上不断探索，不断进步。