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【摘 要】 随着工作、生活节奏的日益加快，我们已经进入了21世纪的微时代，传统的教学模式已经无法适应高效的课堂教学。以前的校本研修规模大，形式主义严重，所以改革研修模式很有必要。本文力图通过国培实践与研修模式微型化研究，力争找到今后中学英语教师培训新的快速的途径。
【关键词】 微时代 研修模式 中学英语教师培训
21世纪的今天，伴随着互联网的普及及应用，微时代的到来，势不可挡。以“微”为标志的现代文化悄然诞生，迅速繁衍，形成了许许多多的微群落——微博、微信、微访谈、微电影、微小说等等。
微时代的到来，给我们教育教学研究带来很多机遇与挑战。以微学习、微课程为标志的学习变革正成为一种新的潮流，越来越受到广大师生的欢迎。
为此，确定适合我们中学英语的微时代背景下的教育教学研究目标及相应策略就显得十分重要。微时代校本研修的特点就是采取单一主题或微格化的点式观察、研讨与交流的研修模式。
我们每一个教师都在社会中占据独一无二的位置，皆不可替代。作为不可替代者，也因表达了个体性而变得无比珍贵。好的时代属于所有精英，它让所有教师都获得出场、展示自己、发声的机会。微时代背景下的校本研修就可以很好地实现教师人人参与，人人展示，人人提升。
一、传统的教学模式特点已经面临微时代教育教学研究的挑战
1.班级授课制受到的挑战。以“班”为人员单位，按年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和受教育程度大致相同，并且人数固定。教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。而我们目前进行的课堂教学改革倡导学生自主学习，合作学习，探究学习，必然打破班级单位，使学习空间更细化，随时、随地可以实现学习。以走班制为代表的新型班级模式已经产生。
2.教学内容固化所受到的挑战。把教学内容以及为实现这种内容而使用的教学手段、教学方法和展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动就叫作一“课”，一课接着一课地进行教学。而微时代背景下的微型研修将一“课”的内容再进行细分，进行微研究、微设计、微教学，以期课堂内容更块状化，便于学生消化吸收。以微课、幕课、翻转课堂为代表的新型课例已经成熟。
3.教学时间的完整性所受到的挑战。把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，这种单位时间称为“课时”，都是统一和固定的。课与课之间有一定的间歇和休息。微时代背景下的教学研究将打破这种时间划分，进行更细小时间片段的研究，合理利用碎片化时间，方便研究随时可以进行。以微专题研究、微问题、微设计、微教学等为标志的新型研修模式在各地悄然形成。
二、2016年我县初中英语国培送教下乡活动形成的初步成果：“一模式五环节”
一模式是指“诊断示范、研課磨课、成果展示、总结提升”中的每一种研修模式。
五环节是指具体到每个模式中的五个操作环节，即：先讲、后磨、复备、再讲、引领。
在具体运用中五个环节可以适度调整。
1.诊断示范微型研修模式提炼
（1）学员在本校录制自己教学微视频，时间控制在5分钟以内，并涉及一个微问题；
（2）培训班级以集中展示与小组展示微视频相结合的研究方式，找出教学中的微问题；
（3）设计教学微片段，大家集体微备课、微设计，准备现场展示；
（4）进行微教学，只进行有问题部分的片段教学，现场诊断问题；
（5）聘请县内骨干教师与学员一起同课异构，进行微教学示范。
通过上述五个环节，对我县初中英语教师教学水平现状进行诊断，同时请骨干教师进行引领。
2.研课磨课微型研修模式提炼
（1）梳理微教学所诊断出的微问题，归类整理，提供研究；
（2）小组讨论、评课、议课，对微教学中微问题的解决情况进行分析研究；
（3）进行二次微备课，开展说课，讲清楚设计目的，再设计教学方案；
（4）进行二次微教学的各项准备，小组分享，班级展示；
（5）聘请专家进行微指导，针对微问题评价二次备课方案。
通过上述五个环节对教学进行研究，研究新教学，打磨新课堂，从细节上提升课堂教学质量。
3.成果展示微型研修模式提炼
（1）进行二次微教学，展示研课磨课成果，一节课可以分段由准备好的数个老师来上；
（2）小组内交流学习研究的过程经验，再次评课、议课；
（3）聘请骨干教师展示优质课堂教学，学员观摩，完善研修成果；
（4）撰写研修日志，小组内发表学习感言，尝试撰写微论文；
（5）小组开展微讲座，展示学员自己的成果。
通过上述五个环节，集中展示培训成果，让参培学员体验成功，借鉴引领成果，形成初步成果。
4.总结提升微型研修模式提炼
（1）小组总结，组员交流培训体会、感悟与收获，以及微问题解决情况；
（2）在培训团队内总结、交流小组学习经验，在班级内展示研修成果；
（3）完善培训任务，撰写培训总结，形成研修模式；
（4）聘请骨干教师总结交流初中英语教学微经验；
（5）聘请专家进行微讲座，总结培训、研修成果，对成果进行固化、物化。
通过上述五个环节，对微问题进行最终解决，将培训成果进行固化与物化，形成我县初中英语送教下乡培训成果集。
这次送教下乡活动经过上述四种模式的层层推进，学员提升快，改变了过去培训、研修以专家讲座为主的培训模式，使培训任务微型化，专题微型化，问题微型化，设计微型化，课件微型化，反思微型化，发展微型化。 三、微时代背景下校本研修模式活动范例
1.远程研修微型化
远程研修较为系统，但教师反而觉得烦琐，教师工学矛盾不好解决。很多老师最大的烦恼莫过于绞尽脑汁写研修心得和研修作业。如何利用教师碎片化时间、空间进行远程研修是我们需要及时研究解决的问题。而远程研修微型化可以实现这一目标。
对于学生，我们因材施教，不强求完美；对于教师，我觉得也不应该强求人人有长篇大论。说实话，研修作业大同小异，硬要教学风格迥异的各位一线老师千篇一律地去迎合所谓的“教学理论研究”，确实有为难之嫌。
所以，远程研修微型化可以让教师做一些微观的研修活动，研究微型话题，完成微型作业，培养微型技能。
2.基于微信的微教学
网络技术、移动通信技术的飞速发展，使得人们的生活从有线网络时代迈向了无线网络时代。智能手机的普及，QQ、微信软件的应用，以及微时代的到来，使得基于社交媒体的微时代教学变成了现实。
现在，大家都在研究基于网络的翻转课堂、微课、幕课等等。如何结合中学英语教师实际，将基于网络的微教学再次细化、易化一下，利用微信的及时通信、视频、图片、文字等功能，以及支持多人群聊功能，并结合微课程（精、深 、透 、小）、微内容（短、小、扼要）、微课（短、小、少、精）、微学习（短期）的特点，实现中学英语课程注重听说训练，培养语感、兴趣和初步口语交流的目的，构建基于微信环境下的微时代中学英语教学的全新模式。
3.微主题的校本研修
以“课堂教学模式改革”为背景的若干微主题进行校本研修。具体研究解决学校英语课改与教学中的问题，主题不宜过大，要结合本校、本班、本教研组、本人实际。甚至可以是英语教学与学习中的一个细小环节，哪怕是一个单词教学与学习的微主题研修都是可行的。
收集整理来至教学一线的英语教师的微问题，学生学习英语的微问题，定期进行梳理，以这些微问题设置微主题加以研究，逐一解决。
4.微备课活动
以英语学科为单位，组织微型备课组，开展集体微型备课活动。特别是规模大的学校，可以在教研组、备课组下细分出微备课组，具体研究微问题。确立微备课组教学质量责任制，进一步完善微备课组集体微备课制度。例如：微型集体备课和个人备课相结合；充分发挥骨干教师的作用，充分发挥集体的智慧和优势；定时间、内容、主讲人；统一教学目标、进度、重难点、作业练习、单元测试题等。
备课内容微型化，根据需要解决的微问题进行微备课，即碎片化备课，突出针对性、实效性。
5.微型听、评课
有计划地开展以个人听评课、备课组集体听评课、教研组集体听评课等多种形式的微型听、评课活动，即将一节课进行分段听、评，也就是听、评教学片段。安排各学校每学年每位老师上一节组内微型公开课，提高教师驾驭课堂细节的能力，从细微入手提高教师专业化水平。
我们积极参加全县“三通两平台”资源库建设，毫无保留地上传英语微备课资料、教学微课件、教学微案例等；开展网上听课、評课活动，与全县、全市、全省、全国同仁共享教学资源，在教学上互相帮助，共同提高。
经常组织英语教师微型队伍外出听课、评课，听取经验介绍，实行走班听课。
县、责任区、直属学校骨干教师可以每学期上一次展示课，展示微环节，解决微问题，供各类教师观摩、研讨。
微活动的开展，可以达成人人上教研课，人人参与说课、评课，切实提高中学英语教研质量。
6.培养教学微反思习惯
反思是促进教师快速成长的最有效的途径。开始阶段，就是要多开展微反思活动，不宜长篇大论，使每一位英语教师基本养成“天天反思，月月总结”的习惯。每天上完课后，在备课本上做好简单的微反思记录；每月月底写一个教学微反思案例。每上完一次公开课，都能静下心来对自己的课堂来一次深刻的微反思，从教学手段，教学方法，课堂调控，师生互动，学生学习效果，课改理念的贯彻等方面去进行分段式的微反思，并认真地做好记录，作为以后的教学经验来储存。
坚持撰写微成长记录。为了记录自己的成长过程，英语教师要在研修过程中可以把自己的学习心得写成微博博文上传到网上，用微信传到英语教师微信群、QQ群里，同时还要用心去浏览别人的英语教学博客、教学微信，对自己感兴趣的话题和作品发表评论。
7.英语教师个人微发展
教师专业成长非一朝一夕之功，我们倡导进步一点是一点，倡导英语教师微发展。
（1）开展以读书为微发展手段的微学习。书是人类的精神食粮，更是英语教师专业成长的能量。读书可以增添乐趣，能扩大视野，能充实生活，能指引教师的从教之路。因此广大英语教师要在英语微研修期间用心品读一些教学专著，还可以写一些微型读后感。
（2）在微研修过程中，我们要接受别人的建议，反思自己的做法，不断积累微经验，哪怕浅薄，哪怕不成熟，但能及时把自己的观点记录下来也算是一项微成果。然后结合自己在校本研修实践中的经验，融合在培训中学得的理论知识和跟班学得的综合知识，积极撰写研修微论文。
8.开展微课题研究
英语教师光有教学经验还不够，如何把教学经验上升到理论层面就要求我们英语教师积极开展课题研究。很多英语教师都认为课题研究是如何“高、大、上”，因而望而却步。其实不然，我们更多地建议英语教师开展微课题研究，具体解决教学中的微问题。
备课组、微备课组都可以开展各种形式的微课题研究。这是每一个英语教师都必须积极参与的校本研修活动。微课题研究针对英语学科的不同微问题来确定。例如人教版九年级英语可以确定这样一个微型课题：如何深入浅出地讲解被动语态。这个微课题就是根据Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.来确定的微型课题研究内容。
总之，不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。我们在微时代背景下就是要多开展可以解决实际问题的微型教研、校本研修活动，以“微”入手，促进英语教师专业发展，努力提升中学英语教育教学质量。
【参考文献】
华东师范大学，成都师范学院.“国培计划（2015）”——中西部项目教师培训团队置换脱产研修方案
【关键词】 微时代 研修模式 中学英语教师培训
21世纪的今天，伴随着互联网的普及及应用，微时代的到来，势不可挡。以“微”为标志的现代文化悄然诞生，迅速繁衍，形成了许许多多的微群落——微博、微信、微访谈、微电影、微小说等等。
微时代的到来，给我们教育教学研究带来很多机遇与挑战。以微学习、微课程为标志的学习变革正成为一种新的潮流，越来越受到广大师生的欢迎。
为此，确定适合我们中学英语的微时代背景下的教育教学研究目标及相应策略就显得十分重要。微时代校本研修的特点就是采取单一主题或微格化的点式观察、研讨与交流的研修模式。
我们每一个教师都在社会中占据独一无二的位置，皆不可替代。作为不可替代者，也因表达了个体性而变得无比珍贵。好的时代属于所有精英，它让所有教师都获得出场、展示自己、发声的机会。微时代背景下的校本研修就可以很好地实现教师人人参与，人人展示，人人提升。
一、传统的教学模式特点已经面临微时代教育教学研究的挑战
1.班级授课制受到的挑战。以“班”为人员单位，按年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和受教育程度大致相同，并且人数固定。教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。而我们目前进行的课堂教学改革倡导学生自主学习，合作学习，探究学习，必然打破班级单位，使学习空间更细化，随时、随地可以实现学习。以走班制为代表的新型班级模式已经产生。
2.教学内容固化所受到的挑战。把教学内容以及为实现这种内容而使用的教学手段、教学方法和展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动就叫作一“课”，一课接着一课地进行教学。而微时代背景下的微型研修将一“课”的内容再进行细分，进行微研究、微设计、微教学，以期课堂内容更块状化，便于学生消化吸收。以微课、幕课、翻转课堂为代表的新型课例已经成熟。
3.教学时间的完整性所受到的挑战。把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，这种单位时间称为“课时”，都是统一和固定的。课与课之间有一定的间歇和休息。微时代背景下的教学研究将打破这种时间划分，进行更细小时间片段的研究，合理利用碎片化时间，方便研究随时可以进行。以微专题研究、微问题、微设计、微教学等为标志的新型研修模式在各地悄然形成。
二、2016年我县初中英语国培送教下乡活动形成的初步成果：“一模式五环节”
一模式是指“诊断示范、研課磨课、成果展示、总结提升”中的每一种研修模式。
五环节是指具体到每个模式中的五个操作环节，即：先讲、后磨、复备、再讲、引领。
在具体运用中五个环节可以适度调整。
1.诊断示范微型研修模式提炼
（1）学员在本校录制自己教学微视频，时间控制在5分钟以内，并涉及一个微问题；
（2）培训班级以集中展示与小组展示微视频相结合的研究方式，找出教学中的微问题；
（3）设计教学微片段，大家集体微备课、微设计，准备现场展示；
（4）进行微教学，只进行有问题部分的片段教学，现场诊断问题；
（5）聘请县内骨干教师与学员一起同课异构，进行微教学示范。
通过上述五个环节，对我县初中英语教师教学水平现状进行诊断，同时请骨干教师进行引领。
2.研课磨课微型研修模式提炼
（1）梳理微教学所诊断出的微问题，归类整理，提供研究；
（2）小组讨论、评课、议课，对微教学中微问题的解决情况进行分析研究；
（3）进行二次微备课，开展说课，讲清楚设计目的，再设计教学方案；
（4）进行二次微教学的各项准备，小组分享，班级展示；
（5）聘请专家进行微指导，针对微问题评价二次备课方案。
通过上述五个环节对教学进行研究，研究新教学，打磨新课堂，从细节上提升课堂教学质量。
3.成果展示微型研修模式提炼
（1）进行二次微教学，展示研课磨课成果，一节课可以分段由准备好的数个老师来上；
（2）小组内交流学习研究的过程经验，再次评课、议课；
（3）聘请骨干教师展示优质课堂教学，学员观摩，完善研修成果；
（4）撰写研修日志，小组内发表学习感言，尝试撰写微论文；
（5）小组开展微讲座，展示学员自己的成果。
通过上述五个环节，集中展示培训成果，让参培学员体验成功，借鉴引领成果，形成初步成果。
4.总结提升微型研修模式提炼
（1）小组总结，组员交流培训体会、感悟与收获，以及微问题解决情况；
（2）在培训团队内总结、交流小组学习经验，在班级内展示研修成果；
（3）完善培训任务，撰写培训总结，形成研修模式；
（4）聘请骨干教师总结交流初中英语教学微经验；
（5）聘请专家进行微讲座，总结培训、研修成果，对成果进行固化、物化。
通过上述五个环节，对微问题进行最终解决，将培训成果进行固化与物化，形成我县初中英语送教下乡培训成果集。
这次送教下乡活动经过上述四种模式的层层推进，学员提升快，改变了过去培训、研修以专家讲座为主的培训模式，使培训任务微型化，专题微型化，问题微型化，设计微型化，课件微型化，反思微型化，发展微型化。 三、微时代背景下校本研修模式活动范例
1.远程研修微型化
远程研修较为系统，但教师反而觉得烦琐，教师工学矛盾不好解决。很多老师最大的烦恼莫过于绞尽脑汁写研修心得和研修作业。如何利用教师碎片化时间、空间进行远程研修是我们需要及时研究解决的问题。而远程研修微型化可以实现这一目标。
对于学生，我们因材施教，不强求完美；对于教师，我觉得也不应该强求人人有长篇大论。说实话，研修作业大同小异，硬要教学风格迥异的各位一线老师千篇一律地去迎合所谓的“教学理论研究”，确实有为难之嫌。
所以，远程研修微型化可以让教师做一些微观的研修活动，研究微型话题，完成微型作业，培养微型技能。
2.基于微信的微教学
网络技术、移动通信技术的飞速发展，使得人们的生活从有线网络时代迈向了无线网络时代。智能手机的普及，QQ、微信软件的应用，以及微时代的到来，使得基于社交媒体的微时代教学变成了现实。
现在，大家都在研究基于网络的翻转课堂、微课、幕课等等。如何结合中学英语教师实际，将基于网络的微教学再次细化、易化一下，利用微信的及时通信、视频、图片、文字等功能，以及支持多人群聊功能，并结合微课程（精、深 、透 、小）、微内容（短、小、扼要）、微课（短、小、少、精）、微学习（短期）的特点，实现中学英语课程注重听说训练，培养语感、兴趣和初步口语交流的目的，构建基于微信环境下的微时代中学英语教学的全新模式。
3.微主题的校本研修
以“课堂教学模式改革”为背景的若干微主题进行校本研修。具体研究解决学校英语课改与教学中的问题，主题不宜过大，要结合本校、本班、本教研组、本人实际。甚至可以是英语教学与学习中的一个细小环节，哪怕是一个单词教学与学习的微主题研修都是可行的。
收集整理来至教学一线的英语教师的微问题，学生学习英语的微问题，定期进行梳理，以这些微问题设置微主题加以研究，逐一解决。
4.微备课活动
以英语学科为单位，组织微型备课组，开展集体微型备课活动。特别是规模大的学校，可以在教研组、备课组下细分出微备课组，具体研究微问题。确立微备课组教学质量责任制，进一步完善微备课组集体微备课制度。例如：微型集体备课和个人备课相结合；充分发挥骨干教师的作用，充分发挥集体的智慧和优势；定时间、内容、主讲人；统一教学目标、进度、重难点、作业练习、单元测试题等。
备课内容微型化，根据需要解决的微问题进行微备课，即碎片化备课，突出针对性、实效性。
5.微型听、评课
有计划地开展以个人听评课、备课组集体听评课、教研组集体听评课等多种形式的微型听、评课活动，即将一节课进行分段听、评，也就是听、评教学片段。安排各学校每学年每位老师上一节组内微型公开课，提高教师驾驭课堂细节的能力，从细微入手提高教师专业化水平。
我们积极参加全县“三通两平台”资源库建设，毫无保留地上传英语微备课资料、教学微课件、教学微案例等；开展网上听课、評课活动，与全县、全市、全省、全国同仁共享教学资源，在教学上互相帮助，共同提高。
经常组织英语教师微型队伍外出听课、评课，听取经验介绍，实行走班听课。
县、责任区、直属学校骨干教师可以每学期上一次展示课，展示微环节，解决微问题，供各类教师观摩、研讨。
微活动的开展，可以达成人人上教研课，人人参与说课、评课，切实提高中学英语教研质量。
6.培养教学微反思习惯
反思是促进教师快速成长的最有效的途径。开始阶段，就是要多开展微反思活动，不宜长篇大论，使每一位英语教师基本养成“天天反思，月月总结”的习惯。每天上完课后，在备课本上做好简单的微反思记录；每月月底写一个教学微反思案例。每上完一次公开课，都能静下心来对自己的课堂来一次深刻的微反思，从教学手段，教学方法，课堂调控，师生互动，学生学习效果，课改理念的贯彻等方面去进行分段式的微反思，并认真地做好记录，作为以后的教学经验来储存。
坚持撰写微成长记录。为了记录自己的成长过程，英语教师要在研修过程中可以把自己的学习心得写成微博博文上传到网上，用微信传到英语教师微信群、QQ群里，同时还要用心去浏览别人的英语教学博客、教学微信，对自己感兴趣的话题和作品发表评论。
7.英语教师个人微发展
教师专业成长非一朝一夕之功，我们倡导进步一点是一点，倡导英语教师微发展。
（1）开展以读书为微发展手段的微学习。书是人类的精神食粮，更是英语教师专业成长的能量。读书可以增添乐趣，能扩大视野，能充实生活，能指引教师的从教之路。因此广大英语教师要在英语微研修期间用心品读一些教学专著，还可以写一些微型读后感。
（2）在微研修过程中，我们要接受别人的建议，反思自己的做法，不断积累微经验，哪怕浅薄，哪怕不成熟，但能及时把自己的观点记录下来也算是一项微成果。然后结合自己在校本研修实践中的经验，融合在培训中学得的理论知识和跟班学得的综合知识，积极撰写研修微论文。
8.开展微课题研究
英语教师光有教学经验还不够，如何把教学经验上升到理论层面就要求我们英语教师积极开展课题研究。很多英语教师都认为课题研究是如何“高、大、上”，因而望而却步。其实不然，我们更多地建议英语教师开展微课题研究，具体解决教学中的微问题。
备课组、微备课组都可以开展各种形式的微课题研究。这是每一个英语教师都必须积极参与的校本研修活动。微课题研究针对英语学科的不同微问题来确定。例如人教版九年级英语可以确定这样一个微型课题：如何深入浅出地讲解被动语态。这个微课题就是根据Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.来确定的微型课题研究内容。
总之，不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。我们在微时代背景下就是要多开展可以解决实际问题的微型教研、校本研修活动，以“微”入手，促进英语教师专业发展，努力提升中学英语教育教学质量。
【参考文献】
华东师范大学，成都师范学院.“国培计划（2015）”——中西部项目教师培训团队置换脱产研修方案