我们学校于2008年开始使用新课程英语教科书教学，教师都欣喜地感觉到这套教材在编排上更注重对学生英语学习兴趣的培养，也增强了对学生阅读能力的训练，内容更贴近我们的日常生活，其中课本中用粗体形式突显新词汇的方式更加方便了教师的教学和学生的学习。
　　但许多学生却对英语学习不感兴趣。影响学生英语学习的因素很多，笔者认为懒惰、自卑和厌学是最重要的因素。笔者把它们称之为阻碍学生英语学习的“三座大山”。众所周知，“态度决定高度”，而“三座大山”却使学生形成了消极的学习态度。细想一下，新教材的改变对有良好英语基础且词汇量大的学生无疑更加实用。我们学校的学生大多数英语基础差，词汇匮乏，先前学过的单词还没记好，而高中课本每个单元多则八九十个，少也有五六十的新单词，对他们来说则是雪上加霜。对这些词汇，学生望而却步，觉得反正背不过，所以懒得背。没有一定的词汇量，完全不懂句式，更别提语法，学生当然会自卑。看不懂、听不懂、说不出，学生理所当然会觉得英语无趣。
　　一、勤奋对懒惰
　　1.要让学生有梦想
　　平心而论，学生在内心深处没有不想学习、不想学好的，能坐在高中课堂上就表明他们有学习的意识，但是能拿出毅力来勤奋学习的学生并不多。在高一刚开学的时候，学生基本上还能够认真听讲，教师要在他们失去新鲜感之前对他们动之以情，晓之以理。首先让学生思考自己的梦想：自己的梦想是什么？怎样实现自己的梦想？教师给学生一个星期来考虑，要求学生用书面的形式来完成这次作业，此篇习作可以允许学生掺杂母语来叙述，以便描述得尽善尽美。
　　2.培养学生勤奋的好习惯
　　俗话说得好，“习惯成自然”。毕竟勤奋学习是件苦差事，学生有勤奋的意识还不够，还需要能经受得住各种物质和精神的诱惑，这就需要教师帮助学生把勤奋转变成习惯。比如：新教材课本厚度有很大调整，由每学期一本200页左右10个单元的内容，改为每学期两本100页左右5个单元的内容。虽然总体知识量不变，但是更方便携带，学生心理上不那么惧怕，更容易明白积少成多的道理。但是每个单元新词汇都很多，难免让学生畏惧。这时候教师就应该去缓解学生的恐惧心理，一开学就告诉学生一天只需背10个单词，一个星期必须背会50个单词。当然，每天要拿出5至10分钟复习前些天的单词，这样学生就不容易有排斥的心理。
　　二、自信对自卑
　　1.教师要多表扬学生
　　苏霍姆林斯基认为：“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”记得高一新生入学时也曾经上课认真，对英语学习充满信心，可是总是读不出单词，听不懂讲课，看不懂文章，自信全无，自卑心也就来了。笔者发现，大多数高中学生不会拼读单词，完全不识音标，这使得英语的学习更是难上加难。笔者建议，高中教师最好在高一新生入学初期教学生音标，利用新单词让学生即时演练，及时加以表扬，增强学生学习的信心。我们学校英语较差的学生居多，对他们而言，表扬的作用更明显。此外，学生刚进入高中，对学习环境陌生，学习压力大，对个性内向的学生来说，表扬的促进作用更大。
　　2.最大限度地去发现学生身上的闪光点
　　心理学研究指出：学生只要体验过一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。成绩再差的学生都会有其长处，教师要善于发现学生的闪光点并加以肯定。比如：在学Book 6 Unit 2 Poems的时候，可以让一些对自己的英语不自信的学生来背诵喜欢的中国诗，让他们在英语课上也能展现自己并在一定程度上满足他们的虚荣心。此时，教师就应该毫不迟疑地肯定他们的背诵能力，还要借题发挥地告诉他们连又长又难懂的古诗都能背得这么好，英语还有什么难的呢？
　　三、兴趣对厌学
　　“亲其师，信其道。”要想学生对学习感兴趣，可以先从让学生信服教师且对教师的教学感兴趣着手。由此，教师就要热爱学生，重视自身与学生的情感培养，提升自己的亲和力。所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，教师要对学生温和，师生关系并不是上级与下级的关系，教师要关心、体贴学生，了解学生生活中的困难，并及时了解学生的思想动态，主动帮助学生解决实际问题。这样，学生就能感受到教师的亲切，也就更加信任教师。只有对教师亲近了，才能有兴趣；对教师有兴趣了，就容易对学习感兴趣。
　　中国著名教育家陶行知告诉我们：“教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。”教师需要从日常生活和社会实践中挖掘教学情境或素材，特别是发生在学生身边的事情，使教学活动更具有针对性和实效性。教师要让学生“在用中学，在学中用”，这样就让学生在复习了课文内容的基础上还能深刻地体会直接引语和间接引语的用法，枯燥的语法“穿上”生活化的“外衣”就生动有趣多了，教学效果也好多了。