语文新课程标准的颁布和实施，带来了全新的教育教学理念，特别是在课堂教学方面，提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，强调课堂应该是开放的、生成性的课堂。教师应创造性地使用教材，把更多的美文引入课堂，构建富有活力的语文课堂，把“小阅读”和“大阅读”打通，真正体现语文学习的外延和生活的外延相等。
　　一、阅读教学的第一个环节——精讲引读
　　在这个教学环节中，以教师的活动为主导，以学生的活动为主体。先让学生自读必修模块中的文本和《语文读本》中的文本，选出自己喜欢的作品，作为精讲引读教学的内容。以必修二写景状物散文单元为例，必修和读本共有十四篇散文，学生初读后选出《荷塘月色》、《听听那冷雨》、《囚绿记》三篇作为精讲内容。
　　首先，教师向学生介绍这些散文名篇的共同特点：一是写景精美，情味浓厚，尽管各篇文章情感的表达方式不同，但都情景交融。二是意蕴深，这些散文不仅展现了景之美、情之浓，而且蕴含着丰富深刻的思想，可以引发读者对自然、人生、社会的多方面思考。三是语言美，散文语言是艺术化的语言，这些散文将语言美发挥到了很高的境界。
　　其次，让学生明确整个单元的教学目标，理清散文情与景的关系；学习借景抒情、情景交融的表现技巧；培养学生整体感知和揣摩语言的能力；让学生领会作品所寄寓的人格美，在阅读鉴赏中感受文化韵味，提升文化品位。
　　最后，通过教师的示范分析、学法指导、研讨比较，把学生选出的课文深入剖析例子。如讲读《荷塘月色》时，利用多媒体辅助教学，配以轻柔舒缓的音乐，创设情景，引导学生赏析美景，品评情感，品味语言。
　　阅读鉴赏中的文本，无不积淀着丰富的文化内涵和人文精神，通过阅读鉴赏训练让学生与文本对话，与自然对话，培养学生对真善美的追求，对人类、自然的关怀，对未知事物的好奇心，逐渐养成对美的热爱、追求，以及对美的欣赏能力。
　　二、阅读教学的第二个环节——利用自读课文训练学生迁移能力
　　培养学生的自学能力也是新课标一个很重要的目标，在这个教学环节中，以学生的自学为主，教师引导为辅，充分调动学生的积极性、主动性，引导学生“自学探索”，它是学生从“学会”向“会学”转化的重要环节。
　　自读环节，包括学生个体探究创新的自学，学习小组的合作交流，班集体的合作交流，教师作为交流者的参与，从而建构学生自主、合作、探究的“互动式研讨教学”学习方式。例如让学生把《一朵午荷》和《荷塘月色》进行对比阅读，学生又列举出所知道的关于荷花的文学作品《爱莲说》和《芙蕖》，让学生体会同样是写荷花，却有不同的外部特征、不同的内在气质，是由于作者的思想情感、写作年代、写作目的、文章的体裁都是不尽相同的。
　　三、阅读教学的第三个环节——信息反馈
　　朗诵或背诵重点篇段。归纳本单元课文的重要知识。用口头或书面的方式进行作文训练，口头作文，由师生当场评议；书面作文，也利用课堂时间指导学生自评作文，互评作文，集体研讨，充分发挥学生自主学习的精神。
　　以基础知识掌握情况和阅读能力运用情况为重点进行单元检测。进行拓展阅读训练，包括设计仿写性作业、开放性作业和综合性作业。所有的信息反馈训练内容要贴近学生身心，融注人文精神，注重求异思维、想象力培养等。
　　四、阅读教学的第四个环节——总结评价
　　总结评价包括自我评价、教师评价、单元总结三个部分，其中自我评价是基础。自我评价的本质是促进学生个性的全面发展和弘扬学生人格的主动完善，使学生自己承担学习的责任，让学生自己了解是否作了最大努力，在学习中有什么缺点和不足，使自己始终处于学习过程的中心，从而使学习变得更加主动、有效、持久。教师根据学生的自我评价，对学生学习实施激励性评价、发展性评价、差异性评价，对学生自我评价不当的部分进行修正，对某些项目不能达标的同学，经过教师个别辅导和学生本人的努力，限期达到。单元总结根据不同单元的要求、学生的不同情况，针对学生存在的问题，灵活地予以进行。
　　在整个教学环节中，教师始终是导师，引领学生进入美文的世界，让学生踏上美文阅读的快车道，以发展学生的语文素养为本，体现对学生的人文关怀，尊重学生的天性，发展学生的个性，启迪学生的灵性，诱发学生的悟性，激发学生的创造性，让学生实现有利于自己发展的阅读方式。