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【摘要】随着教育的不断变革，教师在教学模式上也有所改变，就目前的高中物理课堂教学来说传统模式上的教学已经不能满足现在的教育发展需求。因此，想要更加高效的开展物理课堂，则要把学生核心素养渗透到物理课堂中去，力求在学生核心素养发展开启高中物理课堂有效新章程。本文将结合物理核心素养的内容，对高中物理教学课堂进行分析，以供大家参考。
【关键词】高中物理 学生核心素养 课堂案例
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0175-01
随着新课改的不断改革和实施，我国于2016年9月颁布《中国学生发展核心素养》，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神;学会学习、健康生活;责任担当、实践创新六大素养。物理核心素养从发展学生核心素养的角度集中体现了物理学科的育人价值。四方面是相互联系、共同发展的。高中物理在学习过程中既要注重准确性还要注重趣味性和逻辑性，以及物理学科综合素质的培养。
一、高中物理课堂现状
学生核心素养的提出和研究，符合学生自主发展的需求，国外对于核心素养的培养的理论已经日趋完善，国内随着新课程的改革也逐步开始重视学生核心素养的培养，然而真正核心素养具体内容的提出时间还不长，所以当今的物理课堂教师一直还存在重教书轻育人的教学观念。而且在实际教学中，教师多数就以教材为主教学，忽略了多种教学方式的应用，比如在“简谐运动”中的第一章第一节，是高中物理的难点之一，许多教师是按照“给出概念—强调关键词含义—分析相关物理量在一个振动周期内随时间变化的规律—规律应用、例题讲解”这样的过程进行授课。虽然学生对简谐概念也有一定的了解，但是知识掌握得并不扎实，不少物理教师对学生的主动探究也未能给予足够重视，课上照本宣科的讲解一下就草草了事，学生没有探究和思考的机会。就目前高中课堂，学生的参与积极性很低，造成课堂效率低，学生学习效果差。教师传统模式下的教学是教师为主体，缺乏师生间的互动等，这些情况都是影响学生学习的兴趣和积极性。
二、基于学生核心素养发展的高中物理课堂
（一）挖掘教学资源，丰富学生素养
物理教材是经过多方教育工作者精心编写的一手教学材料，也是最佳教学资源。在现在物理课堂中，教师在物理高中课堂中，只重视书本上的知识概念，忽略了学生的思想，知识单纯为了上课而上课，学生无法积极的参与到课堂中去，因此很多学生对于此照搬书本上的内容，缺乏独立思考的能力。随着教育的不断发展，现在多媒体教学已经在高中物理课堂逐步发展，多媒体不仅能够有效的帮助学生进行物理理论知识的学习与实验，而且对培养学生的核心素养发展有很大帮助。此外多媒体教学是利用计算机、投影仪或者是现代化信息设备来更加直观的向学生们展现物理学知识。
以“摩擦力”教学为例，教师可以通过多媒体给学生展示这样的教学案例，将两本书交叉放置，然后很容易就能够拉开，随后，将两本书一页一页地対插，然后在将这两本书分开就比较难，这时为什么呢？此时，教师可以让学生根据多媒体现实的方法进行实验，学生发现将两本书对插起来以后，无论如何也是不能分开的。这样，通过具体的情境，可以激发学生兴趣，让学生探究摩擦力背后的因素，通过对比，启发学生的思维，进一步加深学生的探究能力，丰富学生素养。
（二）物理课堂教学案例优化及应用
为了在教学中更好地落实高中物理新课标理念，教师在教学设计和教学方式上都要有所改变，这样才能更好的提升学生的核心素养。现阶段的教育研究主要还存在于高校，目前在国内案例教学法以及培训正兴起，将基于案例的推理发展成为创设智能系统的模式。教学案例将物理真实问题在课堂上再现，让学生能够在你具体的情景中进行思考和分析，学生在教学过程中需要用自己所学的知识发现问题，引起反思。
比如教师在探究动能的定义，教师：寻找动能的表达式？在这个环节中，质量为m的物体，在与运动方向相同的恒定外力F的作用下沿光滑水平面发生一段移位L，速度由v1增大到v2，试用牛顿定律和运动学公式进行动能定义的表述。我们要是请同学们通过小组合作，回答下列问题：动能是能的一种形式，“能”的单位是什么？可否从单位关系的角度寻找动能的表达式？回顾寻找重力势能表达式的探究过程，为什么“mgh”为重力势能表达？我们能否借鉴重力势能的表达式，在某一做功的过程中探究动能的表达式？让学生通过自主探究、合作交流及教师的帮助下，对上述三个问题形成比较完美的答案，让学生亲历物理问题的解决问题。案例的优化和应用可以促进学生之间的相互学习，在物理课堂相互交流，取长补短，从而使每个学生都能发挥自己的潜能和优势。
（三）注重学生主体性，培养学生探究能力
在核心素养的背景下，要求学生充分发挥自身的主动性，积极进行物理现象和物理规律的探究，提高学生的自学能力和探究能力。就多数学生来说，高中物理有较高的难度，加上学生的物理水平和认知能力的不同，学生间具有很大的差異性。统一的授课以及不能满足学生个体的学习和探究需要，因此基于学生核心素养课堂上教师为辅，学生为主体。教师要注重学生的差异，引导学生在自己能来和物理水平的基础上开展物理探究活动，提高学生的自主学习能力，让学生能够参与到物理问题的实践和解决过程中，培养学生的探究能力。
例如：在进行“验证机械能守恒定律”实验的时候，教师可以让学生结合已经学习的知识分组进行实验的设计和操作，并用问题指导学生的探究方法，诸如：在进行实验的时候，对运动物体的选择有什么要求？实验中需要测量哪些物理量？可以运用哪些器材来测量物体的速度？在实验中如何测量物体重力势能的减少量与同一时期物体动能的增加量等，这样既有利于学生进行思考，也能促进学生的自主学习效率，提高学生的探究能力。新课改注重学生的自主学习能力，教师要通过多样化的教学形式引导学生探究，锻炼学生的思维能力。
结束语
在核心素养的背景下，高中物理教师要以学生为教学主体，激发学生的学习兴趣，让学生乐于参与到物理教学活动中，学生之间互动交流，想办法解决物理问题，发现物理规律，能够将知识和实际现象联系起来，从而提高学生的技能和方法，培养学生的情感与态度，促进学生核心素养的发展。
参考文献：
[1]宋小羽.核心素养下高中物理课堂教学的案例分析[J].大连教育学院学报，2019（01）：33-35.
[2]顾建新，陆振华.基于核心素养的高中物理翻转课堂教学案例研究——以“库仑定律”教学为例[J].物理之友，2017（10）：1-3+7.
[3]王怡秋.构建生活化课堂，挖掘物理学科核心素养[J].湖南中学物理，2018（11）：27-28.
[4]陈野.摭谈高中物理核心素养生成的“四点”[J].物理教学，2018（09）：2-5.
[5]邹帆.如何培养高中学生的物理学科核心素养[J].西部素质教育，2018（10）：66-67.
[6]蔡本再.高中物理高效课堂教学的构建策略[J].课程教育研究，2018（33）：183-184.
【关键词】高中物理 学生核心素养 课堂案例
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0175-01
随着新课改的不断改革和实施，我国于2016年9月颁布《中国学生发展核心素养》，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神;学会学习、健康生活;责任担当、实践创新六大素养。物理核心素养从发展学生核心素养的角度集中体现了物理学科的育人价值。四方面是相互联系、共同发展的。高中物理在学习过程中既要注重准确性还要注重趣味性和逻辑性，以及物理学科综合素质的培养。
一、高中物理课堂现状
学生核心素养的提出和研究，符合学生自主发展的需求，国外对于核心素养的培养的理论已经日趋完善，国内随着新课程的改革也逐步开始重视学生核心素养的培养，然而真正核心素养具体内容的提出时间还不长，所以当今的物理课堂教师一直还存在重教书轻育人的教学观念。而且在实际教学中，教师多数就以教材为主教学，忽略了多种教学方式的应用，比如在“简谐运动”中的第一章第一节，是高中物理的难点之一，许多教师是按照“给出概念—强调关键词含义—分析相关物理量在一个振动周期内随时间变化的规律—规律应用、例题讲解”这样的过程进行授课。虽然学生对简谐概念也有一定的了解，但是知识掌握得并不扎实，不少物理教师对学生的主动探究也未能给予足够重视，课上照本宣科的讲解一下就草草了事，学生没有探究和思考的机会。就目前高中课堂，学生的参与积极性很低，造成课堂效率低，学生学习效果差。教师传统模式下的教学是教师为主体，缺乏师生间的互动等，这些情况都是影响学生学习的兴趣和积极性。
二、基于学生核心素养发展的高中物理课堂
（一）挖掘教学资源，丰富学生素养
物理教材是经过多方教育工作者精心编写的一手教学材料，也是最佳教学资源。在现在物理课堂中，教师在物理高中课堂中，只重视书本上的知识概念，忽略了学生的思想，知识单纯为了上课而上课，学生无法积极的参与到课堂中去，因此很多学生对于此照搬书本上的内容，缺乏独立思考的能力。随着教育的不断发展，现在多媒体教学已经在高中物理课堂逐步发展，多媒体不仅能够有效的帮助学生进行物理理论知识的学习与实验，而且对培养学生的核心素养发展有很大帮助。此外多媒体教学是利用计算机、投影仪或者是现代化信息设备来更加直观的向学生们展现物理学知识。
以“摩擦力”教学为例，教师可以通过多媒体给学生展示这样的教学案例，将两本书交叉放置，然后很容易就能够拉开，随后，将两本书一页一页地対插，然后在将这两本书分开就比较难，这时为什么呢？此时，教师可以让学生根据多媒体现实的方法进行实验，学生发现将两本书对插起来以后，无论如何也是不能分开的。这样，通过具体的情境，可以激发学生兴趣，让学生探究摩擦力背后的因素，通过对比，启发学生的思维，进一步加深学生的探究能力，丰富学生素养。
（二）物理课堂教学案例优化及应用
为了在教学中更好地落实高中物理新课标理念，教师在教学设计和教学方式上都要有所改变，这样才能更好的提升学生的核心素养。现阶段的教育研究主要还存在于高校，目前在国内案例教学法以及培训正兴起，将基于案例的推理发展成为创设智能系统的模式。教学案例将物理真实问题在课堂上再现，让学生能够在你具体的情景中进行思考和分析，学生在教学过程中需要用自己所学的知识发现问题，引起反思。
比如教师在探究动能的定义，教师：寻找动能的表达式？在这个环节中，质量为m的物体，在与运动方向相同的恒定外力F的作用下沿光滑水平面发生一段移位L，速度由v1增大到v2，试用牛顿定律和运动学公式进行动能定义的表述。我们要是请同学们通过小组合作，回答下列问题：动能是能的一种形式，“能”的单位是什么？可否从单位关系的角度寻找动能的表达式？回顾寻找重力势能表达式的探究过程，为什么“mgh”为重力势能表达？我们能否借鉴重力势能的表达式，在某一做功的过程中探究动能的表达式？让学生通过自主探究、合作交流及教师的帮助下，对上述三个问题形成比较完美的答案，让学生亲历物理问题的解决问题。案例的优化和应用可以促进学生之间的相互学习，在物理课堂相互交流，取长补短，从而使每个学生都能发挥自己的潜能和优势。
（三）注重学生主体性，培养学生探究能力
在核心素养的背景下，要求学生充分发挥自身的主动性，积极进行物理现象和物理规律的探究，提高学生的自学能力和探究能力。就多数学生来说，高中物理有较高的难度，加上学生的物理水平和认知能力的不同，学生间具有很大的差異性。统一的授课以及不能满足学生个体的学习和探究需要，因此基于学生核心素养课堂上教师为辅，学生为主体。教师要注重学生的差异，引导学生在自己能来和物理水平的基础上开展物理探究活动，提高学生的自主学习能力，让学生能够参与到物理问题的实践和解决过程中，培养学生的探究能力。
例如：在进行“验证机械能守恒定律”实验的时候，教师可以让学生结合已经学习的知识分组进行实验的设计和操作，并用问题指导学生的探究方法，诸如：在进行实验的时候，对运动物体的选择有什么要求？实验中需要测量哪些物理量？可以运用哪些器材来测量物体的速度？在实验中如何测量物体重力势能的减少量与同一时期物体动能的增加量等，这样既有利于学生进行思考，也能促进学生的自主学习效率，提高学生的探究能力。新课改注重学生的自主学习能力，教师要通过多样化的教学形式引导学生探究，锻炼学生的思维能力。
结束语
在核心素养的背景下，高中物理教师要以学生为教学主体，激发学生的学习兴趣，让学生乐于参与到物理教学活动中，学生之间互动交流，想办法解决物理问题，发现物理规律，能够将知识和实际现象联系起来，从而提高学生的技能和方法，培养学生的情感与态度，促进学生核心素养的发展。
参考文献：
[1]宋小羽.核心素养下高中物理课堂教学的案例分析[J].大连教育学院学报，2019（01）：33-35.
[2]顾建新，陆振华.基于核心素养的高中物理翻转课堂教学案例研究——以“库仑定律”教学为例[J].物理之友，2017（10）：1-3+7.
[3]王怡秋.构建生活化课堂，挖掘物理学科核心素养[J].湖南中学物理，2018（11）：27-28.
[4]陈野.摭谈高中物理核心素养生成的“四点”[J].物理教学，2018（09）：2-5.
[5]邹帆.如何培养高中学生的物理学科核心素养[J].西部素质教育，2018（10）：66-67.
[6]蔡本再.高中物理高效课堂教学的构建策略[J].课程教育研究，2018（33）：183-184.