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教育观念是人们对教育地位、作用、过程、方法、内容、评价等方面的理性认识。教育观念对教育的行为具有制约作用，先进的教育观念能促进教育的发展，落后的教育观念会贻误教育，甚至使教育产生负面效应。
一、教育观念影响教师的教学行为
教师的教育行为受教育观念的影响。这种影响既会表现在教师对学生的期望中，也会表现在对待学生的态度、行为和方法上，还会表现在教学的具体行动上。
教师的教育观念影响着教师对教育地位、作用的认识。教师的学生观影响着对学生的评价。作为教师都是在用自己的观点和标准评价学生发展潜力的，而且这种评价一定程度上影响了学生的自我信念，影响了学生对自身发展前景的展望。
作为教师要让学生生活在希望之中。其①，要及时慷慨的给每个学生积极的评价。教师对学生的赞扬和期待，将对学生的学习、行为乃至成长产生巨大作用。教师要正确地利用评价手段来对待学生。一个学生如果总是受到负面评价，就会产生自我的“负驱力”，自暴自弃。其②要尊重、理解、宽容、善待每一个学生。教师面对的是一个个有感情、有思维、有自尊、有进取心的活生生的人。其③要给每一个学生展示自我的平台。其④拿起表现的武器，及时给予学生肯定。
二、教育观念影响教师专业化的发展
教师的学习与发展必须有正确的理论指导。教师的每一项改革措施，都首先要找到教育观念的支持，否则，他就会犹豫不决，或者敷衍搪塞。傳统的教学要求教师以相同的方式对待每一个学生，每一个学生以相同的方式学习相同的学科，然后以相同的考试接受统一的评价，从而甄别出学习好的学生和学习不好的学生。这种教学方式是以智能一元论为基础的，认为通过传统的纸笔测验就可以来判断学生的智商的高低。多元智能理论则提出，世界上没有两个人有完全相同的智力，每一个人都是以各自独特的组合方式把各种智力组合在一起。在一个人所拥有的若干种智能中，可能其中的某一种或者两种在他的智能结构中占主导地位。其他若干种只是处于次要的从属地位。这就是学生智能的差异性。对教师来说，承认学生间的差异，因材施教，发展学生的强势智能，这就是个性化教学的表现。
三、教育观念深刻的影响着教师的师德修养
1、要相信每一个学生都是好的。每个老师都是当过学生过来的，都知道任何一个学生都有自己的尊严。丧失了自信和尊严的人，实际上就放弃了对自己品格的要求，丧失了追求美好事物的信念。一个人不怕先天残疾和后天的不足，怕就怕一个人的心灵荒芜和精神沙化。所以教师应尽可能地保护差生珍贵的自尊心，特别是那些自卑学生的自尊，相信用信任和尊重传递出的期望和要求远比任何说教，批评都更有效、更持久、更能激发其主动性。
2、给学生提供“心理安全”和“心理自由”的港湾。宽容是另外一种意义的严格，它因人而异，因材施教，因事而别，它心存善意而原则不让步，是非不糊涂。宽容是一种信任和激励。它使人自省、自律、自强。
宽容是一种仁慈和关爱。历史人物管仲曾有许多不光彩的历史：他与人合伙经商，总想办法自己多分点，好朋友鲍叔牙却说：“管仲不是贪心，只是因家贫而不得已为之”。管仲战败后逃跑，鲍叔牙却说：“不要骂他胆小鬼，他只因为家有七十老母，恪守孝道才逃去”。鲍叔牙的宽容是一串仁慈的阳光，温暖了他的心，也照亮了他的前程。这个故事，给我们在差生教育中一个深的启示：如果老师认定一个人不可救药，那么他就会一步一步走向深渊。同学看不起，老师看不起的人肯定会自暴自弃。如果老师认定一个人是块璞玉，缺的是雕琢，宽容会使他自省、自律、自策，会成为一块壁玉。
3、引导学生学会解脱。生活就是一系列的断奶——成长的循环过程。成长的烦恼多，人生的坎坷众。有的人一跌进泥潭就很难走出来——他只顾喋喋不休地怨这怨那，结果搞得自己身心俱疲，心灰意冷。有的人能迅速调整自己的心态，能把懊悔、沮丧、羞辱、悲愤等压抑的悲观情绪埋在心底，这样，最终由“云遮月”走到了“艳阳天”。
4、要教“活书”。 只有教“活书”，才能“教书活”。在知情意行四个环节中，离开了情感这一环节的教育肯定不是成功的教育，而“活书”可以激发情感，情感可以激发灵感，就此而言，“活书”是创造奇迹的重要因素。活书是指那些带“点”的内容——现实点、历史点、将来点、兴趣点、关注点、兴奋点、活跃点、沟通点、碰撞点、关键点，一点通百点，一点带一片，当“带点的活书”展示在学生面前时，学生的思维之火便会烈焰腾空，学生的创新思维便会油然而生。
参考文献：
[1]易凌云：《教师个人教育观念》，教育科学出版社，2010-11-1。
[2]庞丽娟：《教师与儿童发展》，北京师范大学出版社，2003-06。
[3]管向群：《中国教师最需要的新理念》，南京大学出版社， 2010-8-1。
[4]沈建民：《教师的课程意识与专业成长》，浙江大学出版社，2009-02-01。
[5]刘康：《新课程环境下教师的新观念》， 漓江出版社， 2011-6-1。 （上接第43页）
一、教育观念影响教师的教学行为
教师的教育行为受教育观念的影响。这种影响既会表现在教师对学生的期望中，也会表现在对待学生的态度、行为和方法上，还会表现在教学的具体行动上。
教师的教育观念影响着教师对教育地位、作用的认识。教师的学生观影响着对学生的评价。作为教师都是在用自己的观点和标准评价学生发展潜力的，而且这种评价一定程度上影响了学生的自我信念，影响了学生对自身发展前景的展望。
作为教师要让学生生活在希望之中。其①，要及时慷慨的给每个学生积极的评价。教师对学生的赞扬和期待，将对学生的学习、行为乃至成长产生巨大作用。教师要正确地利用评价手段来对待学生。一个学生如果总是受到负面评价，就会产生自我的“负驱力”，自暴自弃。其②要尊重、理解、宽容、善待每一个学生。教师面对的是一个个有感情、有思维、有自尊、有进取心的活生生的人。其③要给每一个学生展示自我的平台。其④拿起表现的武器，及时给予学生肯定。
二、教育观念影响教师专业化的发展
教师的学习与发展必须有正确的理论指导。教师的每一项改革措施，都首先要找到教育观念的支持，否则，他就会犹豫不决，或者敷衍搪塞。傳统的教学要求教师以相同的方式对待每一个学生，每一个学生以相同的方式学习相同的学科，然后以相同的考试接受统一的评价，从而甄别出学习好的学生和学习不好的学生。这种教学方式是以智能一元论为基础的，认为通过传统的纸笔测验就可以来判断学生的智商的高低。多元智能理论则提出，世界上没有两个人有完全相同的智力，每一个人都是以各自独特的组合方式把各种智力组合在一起。在一个人所拥有的若干种智能中，可能其中的某一种或者两种在他的智能结构中占主导地位。其他若干种只是处于次要的从属地位。这就是学生智能的差异性。对教师来说，承认学生间的差异，因材施教，发展学生的强势智能，这就是个性化教学的表现。
三、教育观念深刻的影响着教师的师德修养
1、要相信每一个学生都是好的。每个老师都是当过学生过来的，都知道任何一个学生都有自己的尊严。丧失了自信和尊严的人，实际上就放弃了对自己品格的要求，丧失了追求美好事物的信念。一个人不怕先天残疾和后天的不足，怕就怕一个人的心灵荒芜和精神沙化。所以教师应尽可能地保护差生珍贵的自尊心，特别是那些自卑学生的自尊，相信用信任和尊重传递出的期望和要求远比任何说教，批评都更有效、更持久、更能激发其主动性。
2、给学生提供“心理安全”和“心理自由”的港湾。宽容是另外一种意义的严格，它因人而异，因材施教，因事而别，它心存善意而原则不让步，是非不糊涂。宽容是一种信任和激励。它使人自省、自律、自强。
宽容是一种仁慈和关爱。历史人物管仲曾有许多不光彩的历史：他与人合伙经商，总想办法自己多分点，好朋友鲍叔牙却说：“管仲不是贪心，只是因家贫而不得已为之”。管仲战败后逃跑，鲍叔牙却说：“不要骂他胆小鬼，他只因为家有七十老母，恪守孝道才逃去”。鲍叔牙的宽容是一串仁慈的阳光，温暖了他的心，也照亮了他的前程。这个故事，给我们在差生教育中一个深的启示：如果老师认定一个人不可救药，那么他就会一步一步走向深渊。同学看不起，老师看不起的人肯定会自暴自弃。如果老师认定一个人是块璞玉，缺的是雕琢，宽容会使他自省、自律、自策，会成为一块壁玉。
3、引导学生学会解脱。生活就是一系列的断奶——成长的循环过程。成长的烦恼多，人生的坎坷众。有的人一跌进泥潭就很难走出来——他只顾喋喋不休地怨这怨那，结果搞得自己身心俱疲，心灰意冷。有的人能迅速调整自己的心态，能把懊悔、沮丧、羞辱、悲愤等压抑的悲观情绪埋在心底，这样，最终由“云遮月”走到了“艳阳天”。
4、要教“活书”。 只有教“活书”，才能“教书活”。在知情意行四个环节中，离开了情感这一环节的教育肯定不是成功的教育，而“活书”可以激发情感，情感可以激发灵感，就此而言，“活书”是创造奇迹的重要因素。活书是指那些带“点”的内容——现实点、历史点、将来点、兴趣点、关注点、兴奋点、活跃点、沟通点、碰撞点、关键点，一点通百点，一点带一片，当“带点的活书”展示在学生面前时，学生的思维之火便会烈焰腾空，学生的创新思维便会油然而生。
参考文献：
[1]易凌云：《教师个人教育观念》，教育科学出版社，2010-11-1。
[2]庞丽娟：《教师与儿童发展》，北京师范大学出版社，2003-06。
[3]管向群：《中国教师最需要的新理念》，南京大学出版社， 2010-8-1。
[4]沈建民：《教师的课程意识与专业成长》，浙江大学出版社，2009-02-01。
[5]刘康：《新课程环境下教师的新观念》， 漓江出版社， 2011-6-1。 （上接第43页）