作为初中语文教师，作为新课程改革的实践者，我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。我们要引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，开拓视野，丰富知识，砥砺能力。我们该如何进行语文综合性学习？我在这些年的教学活动中有意识地开展了一些语文综合性学习，也许肤浅，也许幼稚，甚至还免不了有不当的做法，但希望自己在总结中提升认识。自主学习是新课程改革中倡导的三种学习方式之一，是学生具备自学能力、独立分析问题及解决问题能力的前提。学习者要做到自主学习，必须具备三个条件：其一是心理达到一定的发展水平;其二是要具有内在的学习动机;其三是应该具备一定的学习策略。也就是说学生自己“能学”、“想学”、“会学”。教师在教学中应该多给学生创造自主学习的条件，培养学生语文自主学习的通力，促进学生有效学习、可持续学习。
　　优化课堂教学结构要素，切实施行自主学习，有利于克服“重教轻学”、“先教后学”等弊端，消减学生对教师的过分依赖，减轻学生过重的学业负担。
　　一、源于洋思中学的启示
　　“先学后教，当堂训练”是江苏省泰兴洋思中学实践和推广的课堂教学模式，该模式强调课堂教学从学生自学开始，让学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，以作为一堂课的起点。但是学生不是盲目地自学，而是基于教师指导下的自学，教师的指导须体现“四明确”：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
　　在洋思中学，“先学后教”的“教”也不是系统讲授，而是“点拨”，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师需讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。学校经过比较研究而作了硬性规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过20分钟，学生练习的时间不能低于20分钟。”这些规定似乎有些机械，但改革的初期，给教师一些基本的规定和模式便于教师遵循，一旦教师理解了新的课堂模式的意义，就能够根据学生的情况和教学的内容灵活变通。
　　二、教学模式的初构
　　我们在借鉴洋思经验的基础上，提出了基于“先学后教”的“3+X”教学模式。其中继承与发展了洋思模式的两个方面。一是把课前预习变革为课内预习，强调自学。二是注重课内练习、当堂训练反馈。不过洋思模式的不足也是显而易见的。
　　三、操作原则
　　1.“先学后教”原则
　　“先学后教”的核心是以学生为主体，充分发挥学生的主动性。学生到了初中已有一定的阅读能力，完全可以通过“先学”，通过“课内预习”解决一部分问题，并在“先学”基础上，让学生提出问题，教师实施“后教”。
　　2.及时反馈原则
　　在各种学习方式中，以当堂知道答案对错效果最好，“3+X”模式设计了两次反馈，一次是课内预习后，学生自然生疑的反馈，另一次是课内练习的反馈。教师可以根据实际情况适应调整教学反馈的频率和节奏。
　　3.灵活兼容原则
　　我们主张模式“定而不死，活而不乱”。教师可以根据实际情况进行组合。可以吸纳他人创设的任何一种模式的某个环节的优点，当作“X”融入“3+X”模式，“X”的出现，使该模式灵活兼容，很有创意。
　　4.生成创新原则
　　一堂体现新课程精神的课，应该是预设与生成的辩证统一。“生问师导”环节确保动态生成，促使教师实时关注变化着的人的整个生命，使教学充满学生成长的生命气息，这是社会发展对人才培养的新要求。也有利于学生发散性思维和创新能力的培养。
　　四、注重过程，展示成果
　　语文综合性学习注重学生听说读写能力的整体发展，注重对学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的培养，注重活动中自主探究和与人合作的过程，注重活动过程中确定目标及实施过程中新奇独特的思路方法，因此，教师不但要在活动过程中进行指导、检查与协调，而且更应当注重用适当的语文形式来总结并展示综合性学习活动的成果，引导学生把搜集来的资料去粗取精，整理归纳，并就各自的特长，与人合作，以丰富多彩的形式来展示自己的成果。学生通过展示自己的成果，在给他人以美的熏陶和知识的传播的同时，自己也获得知识、乐趣和成就感，体现了综合性学习的“语文特色”，也体现了全面提高学生的语文素养和培养学生的勇于创新精神的重要性。
　　总之，语文综合性学习为学生学语文、用语文提供了广阔的空间，有利于培养学生的自主探究能力、合作协调能力以及创新能力，对于提高学生语文综合能力，发展学生语文素养也大有裨益。只要我们老师转变观念，指导方法到位，调整好自己的角色位置，多思考，多探索，不断总结完善，就一定能让语文综合性学习这一新课题成为语文教学中的新亮点。