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摘要：任务驱动法是适用于操作类知识和技能的教学，尤其是适用于计算机软件方面教学的一种教学法。结合Photoshop课程，将任务驱动法应用于课程教学，可达到改善教学效果的目的。
关键词：任务驱动；Photoshop；教学；任务
信息技术在教育过程中的应用给传统的教学模式带来了很大的冲击，在教育信息化的教学环境下，教学模式也出现了多样化与信息化的特点。任务驱动法教学使教学目标十分明确，使教师的教与学生的学生动有趣。在Photoshop这门课程中广泛应用任务驱动法有利于调动学生的积极性和创造性，激发学生的学习兴趣，从而培养学生自主学习的能力和分析任务、完成任务的能力。
任务驱动法的含义
建构主义教学设计原理强调，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，通过探索问题的解决方法驱动和维持学生学习的兴趣和动机。所谓任务驱动法，就是将所要学习的新知识隐含在一项或几项任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确涉及的知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。基于课程整合思想的任务驱动法正是借助于各种各样的主题任务来驱动教学。任务是学科教学所要解决的问题，在课程教学中运用任务驱动教学法，就是让学生在一项项典型的任务驱动下展开学习活动，在完成任务的过程中培养学生分析问题、解决问题的能力。教师的教与学生的学都是围绕某一具体目标，基于几项任务，在强烈的求知欲的驱动下，通过对学习资源的积极主动的应用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时产生新的任务。任务驱动教学模式以任务完成为中心，仿照科学家探究未知领域的途径，通过发现任务、分析任务、创造性地执行任务等步骤去掌握知识、培养创造能力和创新精神。任务驱动教学模式从提出任务开始，以创造性地完成任务作为结束。值得注意的是，教学中完成一项任务以后，可以再引申出新的任务，其一般程序为：
任务驱动教学模式
在此过程中，教师首先提出任务，然后分析任务。学生在教师的指导下，以任务完成为核心参与认知过程，师生共同完成任务。完成任务以后，可以再引申新的任务。如此循环，教学活动围绕任务不断地开展，不断地促进学生知识的丰富、技能的完善以及学习品质的提高。而Photoshop课程教学多以完成任务的形式进行，两者在问题情境的创设及问题（任务）的解决过程等方面有许多相似之处。因此，将任务驱动教学模式应用到Photoshop课程教学中是任务驱动教学法的一种创造性实践。
任务驱动法的具体实施步骤
（一）确定具体的任务是任务驱动法的关键环节
根据素质教育的要求，我们的教学是发展性的教学，因而我们的课堂应是自主学习的课堂，由此决定的任务应由师生共同讨论或学生根据自身需求自主提出，这样才符合每个学生的兴趣和个性需要，学生才能完全根据自己内在需要去探究和学习，这种教学才会受到学生的欢迎。其中，任务设计是关键环节，在课堂教学中，教师和学生通过创设的问题情境把所要学习的知识巧妙地隐含在一项项任务当中，使学生完成任务，达到掌握知识的目的，教师在这一教学过程中也能丰富自身的知识。
Photoshop是美国Adobe公司开发的图形制作与图像处理软件，是世界一流的图形制作与图像处理工具之一，其处理能力和效果为业内人士所称道，现已成为出版界光栅图像处理的专业标准。Photoshop课程的操作性很强，如果没有一项明确而具体的任务，学习就带有盲目性。所以，设计好学习任务显得尤为重要。市场上有很多类似《Photoshop实例》的书，里面有很多实际操作的例子值得借鉴。也可以通过观察生活从中发现任务，譬如：
任务一：银行的标志街上随处可见，我们日常使用的信用卡上也印有银行的特殊标志。可以模仿设计出某个银行（如工商银行、建设银行等）的招牌，这样的任务很容易激发学生学习的热情和兴趣。
任务二：参照某本书的封面，运用Photoshop设计出该封面，要求尺寸大小相同，作品打印后与该封面相同。
总之，生活中的任务很多，任务确定得好坏对学习过程具有重大的影响，确定好具体的任务是任务驱动法的关键环节。
（二）分析任务是任务能否正确执行的前提
设计出任务以后教师不要急于讲解，以免陷入传统的教学模式，而应当先让学生讨论，分析任务，提出问题。问题最好由学生提出，由教师适当启发和引导。而这些问题有很多是学生以前没有学过的，即隐含了新的知识点，这也正是教师要求学生解决的问题。譬如，对上文提出的任务进行如下分析。
任务一的分析：让学生拿出随身携带的中国工商银行的信用卡，启发学生观察这个标志的构成，即，由一个红色的圆环和里面的一个红色空心的“工”字拼合组成。这样，任务被分解为制作一个红色的圆环和制作一个字样这两项任务。制作圆环比较简单，只要利用两个选区相减的方法即可绘出一个圆环选区，然后填充红色。对于“工”字，可以使用工具箱中的毛笔画出（注意选中吸附功能），但这个“工”字与工商银行信用卡标志里的圆环中间的部分不完全吻合，需要进一步加工。
任务二的分析：先要了解某本书的长和宽各是多少，在新建文件时注意文件的大小；从网上下载封面上的图片并做出相应处理，分析图片的处理采用了什么滤镜效果等等。这项任务是综合性的任务，包含了很多知识点与操作的技巧，比任务一的难度要大。
关于以上两项任务的分析，要让学生先独立思考如何实现操作，然后分小组讨论完成任务的具体操作方法。最后由教师根据学生的讨论，指出其是否可行。
（三）完成任务是整个教学过程中的重点部分
问题提出并设计好了执行的过程以后，学生需要通过各种途径和方法去完成任务。学生可以先围绕任务展开讨论，查阅资料，尝试探索。当然，在这一过程中更要鼓励互相合作，共同完成对知识的理解和应用。例如，关于上文提到的任务一，可以先新建一个图层，用工具箱中的圆形选区工具绘一圆形选区（注意不要成为椭圆，绘制的同时要按下Shift键）。利用选区相减方法即可绘出一个圆环选区，然后填充红色；接着选用工具箱中的毛笔工具，绘出“工”字，注意大小要适当；最后使用矩形选择工具和删除工具擦除“工”字正中央的部分线条，使它更加接近工商银行的标志。在操作示范的过程中用到了选择工具、毛笔工具、橡皮擦工具以及辅助线工具，另外也涉及图层的概念和应用等。这样就将知识点整合到操作任务之中了。关于任务二，可以先量出某书的长度与宽度（一般都有统一的规格大小），新建一个文件，注意像素的大小，选择CMYK模式。教师讲到这里，可以顺势讲解像素的含义与CMYK的含义。当然，学生也可以先去查阅相关的书籍和资料，教师也要鼓励学生之间的相互交流，最终达到学生通过操作来完成设计该封面的任务要求。
（四）及时的交流与评价是学生知识的提高阶段
学生完成一项任务后，教师一定要组织学生及时地交流和讨论，并及时对学生的学习情况做出评价。这是知识形成和提高的重要阶段，同时能极大地培养学生的成就感。以上两项任务的结果都可与现实中的实际事物做比较，找出存在的不同之处，再对作品加以完善。
任务驱动法教学需要注意的问题
任务必须明确、具体在课程教学中，任务直接影响教学的效果，因此，任务的设计与编排非常关键。任务设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分为一个个小目标，并把每个学习模块的内容细化为一项项容易掌握的任务，通过这些小任务体现总的学习目标。例如，在上文的任务一当中，通过把该任务分解成两项小任务，使任务得以具体化，进而具有可操作性。任务二是设计出某本书的封面，该封面的效果已经摆在学生面前，任务非常明确而具体。
适时引申新的任务任务的完成不等于学习的结束，对于学生来说，求知欲的强弱与教师的引导有很大的关系。当完成了一项相对简单的任务后，教师应该进一步引申出相对复杂的任务。例如，在任务一当中，制作工商银行的标志这项任务完成以后，可以引导学生制作建设银行的标志，该任务的难度比制作工商银行的标志难度大一些，因为钢笔工具比毛笔工具的操作要复杂一些，可以看作是对一项任务的引申。
任务必须来自现实生产生活，具有实际应用价值任务必须与实际生产生活相联系，使学生意识到任务的实用性，以激发学生的学习热情。而当这样的任务完成以后，学生就会产生成就感，这是驱动学生不断学习的内在动力。例如，任务一是制作银行标志，学生一般都很熟悉银行标志，制作这样的标志很有实际应用价值；任务二是设计出某本书的封面，该任务带有生产性的特点，学生同样会产生学习的兴趣。
师生关系必须进行调整任务驱动法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。角色转换有两重含义，一是从讲授、灌输转变为组织、引导，二是从讲台上的讲解转变为走到学生中间与他们交流、讨论，共同学习。任务驱动教学模式要求教师明确自己的角色，认识到学生的知识并非依靠教师的灌输被动接受得来，而是在教师的指导下由学生主动建构起来。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比在传统教学中的作用更加重要，因此不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的角色。在任务驱动教学模式中，教师要充分地了解和帮助、指导学生。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生提供引导与帮助；在学生学习不够主动时，要给学生提出问题，引导学生去探究；学生完成基本任务以后还要调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成以后及时做好评价工作。要认识到学生不是知识灌输的对象，而是处于主体地位，需要主动构建知识体系，他们有自己的兴趣和爱好，而当这种兴趣和爱好被激发出来后，就会成为不断学习的内在动力。
提供必要的实践条件Photoshop课程教学实践性很强，学生亲自实践远比仅仅听教师讲解、看教师示范有效得多。通常教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，从中把握真知、掌握方法。理想的教学环境是在一人一机的计算机教室，同时配备一台投影机，便于教师演示具体的操作步骤。教师演示、操作完成一项任务后，要让学生亲自实践，否则学生难以完成操作的任务。
总之，任务驱动教学模式改变了传统的教学模式，它把各种知识和操作技能整合到一项项的任务中，使学生的学习更加轻松，学习的目标更加明确，有利于培养学生的学习成就感，使学生真正成为学习的主体。在Photoshop这门实践性很强的课程中广泛应用任务驱动教学模式，有利于教学目标的实现，有利于改善教学的过程。
参考文献：
[1]桑新民.步入信息时代的学习理论与实践[M].北京：中央广播电视大学出版社，2000.
[2]管雪.用“任务驱动”提高学习品质——《漂亮的底纹》教学设计与反思[J].中国电化教育，2006，（6）.
[3]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯，2003，（7）.
[4]朱利民，赵利敏.浅析任务驱动教学法[J].科技情报开发与经济，2006，（18）.
作者简介：
李代勤（1978—），男，湖南邵阳人，湖南生物机电职业技术学院教师、湖南农业大学高等教育研究所在读硕士研究生，研究方向为计算机多媒体教学、教育技术理论、高等教育学。
关键词：任务驱动；Photoshop；教学；任务
信息技术在教育过程中的应用给传统的教学模式带来了很大的冲击，在教育信息化的教学环境下，教学模式也出现了多样化与信息化的特点。任务驱动法教学使教学目标十分明确，使教师的教与学生的学生动有趣。在Photoshop这门课程中广泛应用任务驱动法有利于调动学生的积极性和创造性，激发学生的学习兴趣，从而培养学生自主学习的能力和分析任务、完成任务的能力。
任务驱动法的含义
建构主义教学设计原理强调，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，通过探索问题的解决方法驱动和维持学生学习的兴趣和动机。所谓任务驱动法，就是将所要学习的新知识隐含在一项或几项任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确涉及的知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。基于课程整合思想的任务驱动法正是借助于各种各样的主题任务来驱动教学。任务是学科教学所要解决的问题，在课程教学中运用任务驱动教学法，就是让学生在一项项典型的任务驱动下展开学习活动，在完成任务的过程中培养学生分析问题、解决问题的能力。教师的教与学生的学都是围绕某一具体目标，基于几项任务，在强烈的求知欲的驱动下，通过对学习资源的积极主动的应用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时产生新的任务。任务驱动教学模式以任务完成为中心，仿照科学家探究未知领域的途径，通过发现任务、分析任务、创造性地执行任务等步骤去掌握知识、培养创造能力和创新精神。任务驱动教学模式从提出任务开始，以创造性地完成任务作为结束。值得注意的是，教学中完成一项任务以后，可以再引申出新的任务，其一般程序为：
任务驱动教学模式
在此过程中，教师首先提出任务，然后分析任务。学生在教师的指导下，以任务完成为核心参与认知过程，师生共同完成任务。完成任务以后，可以再引申新的任务。如此循环，教学活动围绕任务不断地开展，不断地促进学生知识的丰富、技能的完善以及学习品质的提高。而Photoshop课程教学多以完成任务的形式进行，两者在问题情境的创设及问题（任务）的解决过程等方面有许多相似之处。因此，将任务驱动教学模式应用到Photoshop课程教学中是任务驱动教学法的一种创造性实践。
任务驱动法的具体实施步骤
（一）确定具体的任务是任务驱动法的关键环节
根据素质教育的要求，我们的教学是发展性的教学，因而我们的课堂应是自主学习的课堂，由此决定的任务应由师生共同讨论或学生根据自身需求自主提出，这样才符合每个学生的兴趣和个性需要，学生才能完全根据自己内在需要去探究和学习，这种教学才会受到学生的欢迎。其中，任务设计是关键环节，在课堂教学中，教师和学生通过创设的问题情境把所要学习的知识巧妙地隐含在一项项任务当中，使学生完成任务，达到掌握知识的目的，教师在这一教学过程中也能丰富自身的知识。
Photoshop是美国Adobe公司开发的图形制作与图像处理软件，是世界一流的图形制作与图像处理工具之一，其处理能力和效果为业内人士所称道，现已成为出版界光栅图像处理的专业标准。Photoshop课程的操作性很强，如果没有一项明确而具体的任务，学习就带有盲目性。所以，设计好学习任务显得尤为重要。市场上有很多类似《Photoshop实例》的书，里面有很多实际操作的例子值得借鉴。也可以通过观察生活从中发现任务，譬如：
任务一：银行的标志街上随处可见，我们日常使用的信用卡上也印有银行的特殊标志。可以模仿设计出某个银行（如工商银行、建设银行等）的招牌，这样的任务很容易激发学生学习的热情和兴趣。
任务二：参照某本书的封面，运用Photoshop设计出该封面，要求尺寸大小相同，作品打印后与该封面相同。
总之，生活中的任务很多，任务确定得好坏对学习过程具有重大的影响，确定好具体的任务是任务驱动法的关键环节。
（二）分析任务是任务能否正确执行的前提
设计出任务以后教师不要急于讲解，以免陷入传统的教学模式，而应当先让学生讨论，分析任务，提出问题。问题最好由学生提出，由教师适当启发和引导。而这些问题有很多是学生以前没有学过的，即隐含了新的知识点，这也正是教师要求学生解决的问题。譬如，对上文提出的任务进行如下分析。
任务一的分析：让学生拿出随身携带的中国工商银行的信用卡，启发学生观察这个标志的构成，即，由一个红色的圆环和里面的一个红色空心的“工”字拼合组成。这样，任务被分解为制作一个红色的圆环和制作一个字样这两项任务。制作圆环比较简单，只要利用两个选区相减的方法即可绘出一个圆环选区，然后填充红色。对于“工”字，可以使用工具箱中的毛笔画出（注意选中吸附功能），但这个“工”字与工商银行信用卡标志里的圆环中间的部分不完全吻合，需要进一步加工。
任务二的分析：先要了解某本书的长和宽各是多少，在新建文件时注意文件的大小；从网上下载封面上的图片并做出相应处理，分析图片的处理采用了什么滤镜效果等等。这项任务是综合性的任务，包含了很多知识点与操作的技巧，比任务一的难度要大。
关于以上两项任务的分析，要让学生先独立思考如何实现操作，然后分小组讨论完成任务的具体操作方法。最后由教师根据学生的讨论，指出其是否可行。
（三）完成任务是整个教学过程中的重点部分
问题提出并设计好了执行的过程以后，学生需要通过各种途径和方法去完成任务。学生可以先围绕任务展开讨论，查阅资料，尝试探索。当然，在这一过程中更要鼓励互相合作，共同完成对知识的理解和应用。例如，关于上文提到的任务一，可以先新建一个图层，用工具箱中的圆形选区工具绘一圆形选区（注意不要成为椭圆，绘制的同时要按下Shift键）。利用选区相减方法即可绘出一个圆环选区，然后填充红色；接着选用工具箱中的毛笔工具，绘出“工”字，注意大小要适当；最后使用矩形选择工具和删除工具擦除“工”字正中央的部分线条，使它更加接近工商银行的标志。在操作示范的过程中用到了选择工具、毛笔工具、橡皮擦工具以及辅助线工具，另外也涉及图层的概念和应用等。这样就将知识点整合到操作任务之中了。关于任务二，可以先量出某书的长度与宽度（一般都有统一的规格大小），新建一个文件，注意像素的大小，选择CMYK模式。教师讲到这里，可以顺势讲解像素的含义与CMYK的含义。当然，学生也可以先去查阅相关的书籍和资料，教师也要鼓励学生之间的相互交流，最终达到学生通过操作来完成设计该封面的任务要求。
（四）及时的交流与评价是学生知识的提高阶段
学生完成一项任务后，教师一定要组织学生及时地交流和讨论，并及时对学生的学习情况做出评价。这是知识形成和提高的重要阶段，同时能极大地培养学生的成就感。以上两项任务的结果都可与现实中的实际事物做比较，找出存在的不同之处，再对作品加以完善。
任务驱动法教学需要注意的问题
任务必须明确、具体在课程教学中，任务直接影响教学的效果，因此，任务的设计与编排非常关键。任务设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分为一个个小目标，并把每个学习模块的内容细化为一项项容易掌握的任务，通过这些小任务体现总的学习目标。例如，在上文的任务一当中，通过把该任务分解成两项小任务，使任务得以具体化，进而具有可操作性。任务二是设计出某本书的封面，该封面的效果已经摆在学生面前，任务非常明确而具体。
适时引申新的任务任务的完成不等于学习的结束，对于学生来说，求知欲的强弱与教师的引导有很大的关系。当完成了一项相对简单的任务后，教师应该进一步引申出相对复杂的任务。例如，在任务一当中，制作工商银行的标志这项任务完成以后，可以引导学生制作建设银行的标志，该任务的难度比制作工商银行的标志难度大一些，因为钢笔工具比毛笔工具的操作要复杂一些，可以看作是对一项任务的引申。
任务必须来自现实生产生活，具有实际应用价值任务必须与实际生产生活相联系，使学生意识到任务的实用性，以激发学生的学习热情。而当这样的任务完成以后，学生就会产生成就感，这是驱动学生不断学习的内在动力。例如，任务一是制作银行标志，学生一般都很熟悉银行标志，制作这样的标志很有实际应用价值；任务二是设计出某本书的封面，该任务带有生产性的特点，学生同样会产生学习的兴趣。
师生关系必须进行调整任务驱动法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。角色转换有两重含义，一是从讲授、灌输转变为组织、引导，二是从讲台上的讲解转变为走到学生中间与他们交流、讨论，共同学习。任务驱动教学模式要求教师明确自己的角色，认识到学生的知识并非依靠教师的灌输被动接受得来，而是在教师的指导下由学生主动建构起来。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比在传统教学中的作用更加重要，因此不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的角色。在任务驱动教学模式中，教师要充分地了解和帮助、指导学生。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生提供引导与帮助；在学生学习不够主动时，要给学生提出问题，引导学生去探究；学生完成基本任务以后还要调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成以后及时做好评价工作。要认识到学生不是知识灌输的对象，而是处于主体地位，需要主动构建知识体系，他们有自己的兴趣和爱好，而当这种兴趣和爱好被激发出来后，就会成为不断学习的内在动力。
提供必要的实践条件Photoshop课程教学实践性很强，学生亲自实践远比仅仅听教师讲解、看教师示范有效得多。通常教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，从中把握真知、掌握方法。理想的教学环境是在一人一机的计算机教室，同时配备一台投影机，便于教师演示具体的操作步骤。教师演示、操作完成一项任务后，要让学生亲自实践，否则学生难以完成操作的任务。
总之，任务驱动教学模式改变了传统的教学模式，它把各种知识和操作技能整合到一项项的任务中，使学生的学习更加轻松，学习的目标更加明确，有利于培养学生的学习成就感，使学生真正成为学习的主体。在Photoshop这门实践性很强的课程中广泛应用任务驱动教学模式，有利于教学目标的实现，有利于改善教学的过程。
参考文献：
[1]桑新民.步入信息时代的学习理论与实践[M].北京：中央广播电视大学出版社，2000.
[2]管雪.用“任务驱动”提高学习品质——《漂亮的底纹》教学设计与反思[J].中国电化教育，2006，（6）.
[3]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯，2003，（7）.
[4]朱利民，赵利敏.浅析任务驱动教学法[J].科技情报开发与经济，2006，（18）.
作者简介：
李代勤（1978—），男，湖南邵阳人，湖南生物机电职业技术学院教师、湖南农业大学高等教育研究所在读硕士研究生，研究方向为计算机多媒体教学、教育技术理论、高等教育学。