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CDIO作为工程教育理念由最初集中于工程类专业逐步渗透到各个学科，各个领域。其应用领域也由最早的集中于高校逐渐覆盖到高职院校乃至初高中。CDIO教育理念的主要依据是“做中学”，旨在提高学生的英语应用能力。而高中英语教学的目标则侧重于发展学生听、说、读、写 的基本技能，提高学生运用英语进行交际的能力。本文通过介绍CDIO教育理念内涵及其在我国教育领域中的应用，分析将其应用于高中英语的可行意义。
一、CDIO教育理念
美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林雪平大学和瑞典皇家工学院四所大学于2000年10月组成了一支跨国研究团队，在为期4年的应用、探索与研究中创造出了一种具有创新价值的教育理念——CDIO工程教育理念。CDIO代表的是集构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）与运作（Operate）于一体的一种教育模式，它以产品从研发到运行的生命周期为载体，让学生采用主动的、实践的、课程之间有机联系的方式来学习知识，进而提高学生的综合实践能力。而CDIO教育理念主要体现在“做中学”中，通过活动、实践来提高学生的学习兴趣以及应用能力。
最初CDIO教育模式被广泛适用于高校理工类型专业人才的培养。目前，全世界的众多知名院校加入了CDIO国际教育组织，而我国最早加入该国际教育组织的高校则是汕头大学。通过研究，实践并且结合相关理念最早提出了EIP——CDIO人才培养模式。目前，为了使CDIO教育理念更适合于我国学生，更能贴近我国的人才培养目标，国内各级各类高校开始进行教学改革，并且根据各校的办学宗旨以及特色专业进行大规模的实践研究。其改革成果中的佼佼者则是清华大学工业工程系的专业课程体系建设。除此之外，此教育模式对高校课程设置、学风建设、教学改革、人才培育等研究也具有一定的指导意义。例如在教学改革方面，一些学者将CDIO教育理念引入其他专业领域，特别是语言类领域中。
二、CDIO教育理念与高中英语教学
CDIO是针对培养工程学科学生综合创新能力的教育理念，其教学大纲要求将学生培养成为“整装待发”的工程师，以综合的培养方式使学生在工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力个方面达到预定目标。我国现行的高中英语的教学目标是在巩固中小学英语基础的前提下，提高学生的听、说、读、写的英语能力。由此可见，CDIO教育理念与我国高中英语教育培养的总体目标可相互渗透，并且二者均强调培养学生的应用能力。
CDIO教学理念中所包含的标准可为高中英语教学的构成与目标做出系统的阐述。
（一）一体化课程设计
CDIO一体化课程设计“是一个由相互支持的专业课程和明确集成个人、人际交往能力、产品、过程和系统的建造能力为一体的方案所设计出的课程计划。”与此相同的是，我国高中英语的课程侧重的是培养学生听、说、读、写、四项基本技能，并强调提高学生的英语应用能力，因此其课程的设置与教材开发设计等均需考虑CDIO中的一体化课程设计的适用型标准。
（二）综合性学习经验
学习者对于综合性学习经验的获取主要包括直接经验与间接经验。间接经验主要为学习者从书本上所习得的学科知识，而直接经验则是通过活动和交际过程中所获取到的信息。同样，学生对英语知识的获取也是通过从课堂上教师的传授以及课后学生对书本的钻研。但是，如果想实现对语言综合技能的提高，一味被动地接受与输入往往是不够的，学习者更需要不断将所输入的东西内化，进行输出，主动地构建语言环境进行人际交往活动。
三、CDIO教育理念对高中英语教学改革的指导
（一）重置课程目标，培养学生学习兴趣（构思）
基于CDIO教育模式下的英语教学应以兴趣为基准，提高学生的学习兴趣，以此提高学生学习的主体地位。而传统的高中英语教学目前仍以高考作为唯一指挥棒，学生在其中倍感压力。导致学生一直处于被动的接受状态。如果教师在授课环节采用CDIO的教育模式，创设活动情景，进行人际交往活动。长此以往，学生的听、说、读、写能力势必会有飞跃式的进步。这就需要教师多布置以团队合作形式的任务，使学生在团队合作中进行沟通，培养学生的团队精神，给予学生更多的机会进行思考，教师适当地进行指导，引导学生进行有意义的构建。而不是传统教学中一味背诵、做题等来打压学生的学习兴趣，阻碍学生能力的发展。除此之外，在教学实践中教师应将慕课、微课、翻转课堂等现代化教学手段有机融入教学中，以此多方面地增加学生学习的趣味性。
（二）重置课程设计，培养学生自主学习能力（设计）
我国现行的高中教学目标侧重于培养学生自主学习的能力，使学生成为学习的主人。这就需要学生能够自行规划学习计划。教师在课程开始前可以布置一些任务，让学生在课前搜集材料背景知识等等，不同的学生搜集材料的侧重点则大有不同。课中，教师给予学生机会进行分享，学生可以得到全方位的信息，教師再加以正确的引导，以此提高学生的自主学习能力以及学习兴趣。课后，再由学生将所得到的信息进行整理、内化。再由教师创设适当的情境使学生能够及时地应用知识，提高其综合能力。
（三）设置教学任务，培养学生应用能力（实施）
CDIO教育理念的集中体现则是“做中学”，在实践活动中提高学生的综合运用知识的能力。由于我国大多数的课堂环境仍是大班型英语课堂，所以在高中英语课堂的具体实施中，应以小组学习与个人学习相结合的方式进行。一方面，小组学习可以使学生在沟通过程中增加情感体验，通过交际填补一些知识空白。另一方面，小组学习还可以培养学生的团队协作能力、沟通能力，并在此过程中提高学习活动的趣味性。学生的学习还是离不开单独的自我思考，给予学生充分的思考时间，使之得到的信息不断进行串联与内化。
（四）实施多层次考核制度，培养学生自我反思能力（运作）
CDIO教育理念下的考核制度更多是强调多层次、多维度的动态考核，而不是传统单一的试卷考核。教师应以过程性评价与形成性评价相结合的多层次考核形式进行考核。为了能使高中学生及时、清楚地了解自己近阶段的学习成果，教师应当让学生经常地进行反思与总结。除此之外，为了使学生能吸收互相的优点以及有效的学习方法，教师应当提供更多的机会，使学生定期地进行互评活动。大家可以去其糟粕，取其精华，共同进步。同时，教师在这一过程中，还可以了解学生的学习动态，不断改进教学方法，真正做到以评促改。
四、结语
对于高中生而言，最主要的是掌握学习的有效方法，具备自主学习的能力，体会学习的乐趣从而为终身学习打下坚实的基础。而CDIO教学模式的应用，对高中生英语自主学习的创新具有积极的导向作用。并且CDIO教学模式的应用，促进了高中生的全面发展，增加了学生在学习过程中的情感体验，对学生的团队精神的培养、人际交往能力的提高以及获取有效信息能力的提高都具有促进意义。
注：本文为黑龙江省教育科学“十三五”规划2017年度重点课题“CDIO教育理念下的二表B类大学英语教学模式研究与实践”（课题编号：GBB1317129）;佳木斯大学教学研究项目“CDIO教育理念下的二表B类大学英语课程教学模式研究”（课题编号：2017WGL-014）。
（责任编辑
一、CDIO教育理念
美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林雪平大学和瑞典皇家工学院四所大学于2000年10月组成了一支跨国研究团队，在为期4年的应用、探索与研究中创造出了一种具有创新价值的教育理念——CDIO工程教育理念。CDIO代表的是集构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）与运作（Operate）于一体的一种教育模式，它以产品从研发到运行的生命周期为载体，让学生采用主动的、实践的、课程之间有机联系的方式来学习知识，进而提高学生的综合实践能力。而CDIO教育理念主要体现在“做中学”中，通过活动、实践来提高学生的学习兴趣以及应用能力。
最初CDIO教育模式被广泛适用于高校理工类型专业人才的培养。目前，全世界的众多知名院校加入了CDIO国际教育组织，而我国最早加入该国际教育组织的高校则是汕头大学。通过研究，实践并且结合相关理念最早提出了EIP——CDIO人才培养模式。目前，为了使CDIO教育理念更适合于我国学生，更能贴近我国的人才培养目标，国内各级各类高校开始进行教学改革，并且根据各校的办学宗旨以及特色专业进行大规模的实践研究。其改革成果中的佼佼者则是清华大学工业工程系的专业课程体系建设。除此之外，此教育模式对高校课程设置、学风建设、教学改革、人才培育等研究也具有一定的指导意义。例如在教学改革方面，一些学者将CDIO教育理念引入其他专业领域，特别是语言类领域中。
二、CDIO教育理念与高中英语教学
CDIO是针对培养工程学科学生综合创新能力的教育理念，其教学大纲要求将学生培养成为“整装待发”的工程师，以综合的培养方式使学生在工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力个方面达到预定目标。我国现行的高中英语的教学目标是在巩固中小学英语基础的前提下，提高学生的听、说、读、写的英语能力。由此可见，CDIO教育理念与我国高中英语教育培养的总体目标可相互渗透，并且二者均强调培养学生的应用能力。
CDIO教学理念中所包含的标准可为高中英语教学的构成与目标做出系统的阐述。
（一）一体化课程设计
CDIO一体化课程设计“是一个由相互支持的专业课程和明确集成个人、人际交往能力、产品、过程和系统的建造能力为一体的方案所设计出的课程计划。”与此相同的是，我国高中英语的课程侧重的是培养学生听、说、读、写、四项基本技能，并强调提高学生的英语应用能力，因此其课程的设置与教材开发设计等均需考虑CDIO中的一体化课程设计的适用型标准。
（二）综合性学习经验
学习者对于综合性学习经验的获取主要包括直接经验与间接经验。间接经验主要为学习者从书本上所习得的学科知识，而直接经验则是通过活动和交际过程中所获取到的信息。同样，学生对英语知识的获取也是通过从课堂上教师的传授以及课后学生对书本的钻研。但是，如果想实现对语言综合技能的提高，一味被动地接受与输入往往是不够的，学习者更需要不断将所输入的东西内化，进行输出，主动地构建语言环境进行人际交往活动。
三、CDIO教育理念对高中英语教学改革的指导
（一）重置课程目标，培养学生学习兴趣（构思）
基于CDIO教育模式下的英语教学应以兴趣为基准，提高学生的学习兴趣，以此提高学生学习的主体地位。而传统的高中英语教学目前仍以高考作为唯一指挥棒，学生在其中倍感压力。导致学生一直处于被动的接受状态。如果教师在授课环节采用CDIO的教育模式，创设活动情景，进行人际交往活动。长此以往，学生的听、说、读、写能力势必会有飞跃式的进步。这就需要教师多布置以团队合作形式的任务，使学生在团队合作中进行沟通，培养学生的团队精神，给予学生更多的机会进行思考，教师适当地进行指导，引导学生进行有意义的构建。而不是传统教学中一味背诵、做题等来打压学生的学习兴趣，阻碍学生能力的发展。除此之外，在教学实践中教师应将慕课、微课、翻转课堂等现代化教学手段有机融入教学中，以此多方面地增加学生学习的趣味性。
（二）重置课程设计，培养学生自主学习能力（设计）
我国现行的高中教学目标侧重于培养学生自主学习的能力，使学生成为学习的主人。这就需要学生能够自行规划学习计划。教师在课程开始前可以布置一些任务，让学生在课前搜集材料背景知识等等，不同的学生搜集材料的侧重点则大有不同。课中，教师给予学生机会进行分享，学生可以得到全方位的信息，教師再加以正确的引导，以此提高学生的自主学习能力以及学习兴趣。课后，再由学生将所得到的信息进行整理、内化。再由教师创设适当的情境使学生能够及时地应用知识，提高其综合能力。
（三）设置教学任务，培养学生应用能力（实施）
CDIO教育理念的集中体现则是“做中学”，在实践活动中提高学生的综合运用知识的能力。由于我国大多数的课堂环境仍是大班型英语课堂，所以在高中英语课堂的具体实施中，应以小组学习与个人学习相结合的方式进行。一方面，小组学习可以使学生在沟通过程中增加情感体验，通过交际填补一些知识空白。另一方面，小组学习还可以培养学生的团队协作能力、沟通能力，并在此过程中提高学习活动的趣味性。学生的学习还是离不开单独的自我思考，给予学生充分的思考时间，使之得到的信息不断进行串联与内化。
（四）实施多层次考核制度，培养学生自我反思能力（运作）
CDIO教育理念下的考核制度更多是强调多层次、多维度的动态考核，而不是传统单一的试卷考核。教师应以过程性评价与形成性评价相结合的多层次考核形式进行考核。为了能使高中学生及时、清楚地了解自己近阶段的学习成果，教师应当让学生经常地进行反思与总结。除此之外，为了使学生能吸收互相的优点以及有效的学习方法，教师应当提供更多的机会，使学生定期地进行互评活动。大家可以去其糟粕，取其精华，共同进步。同时，教师在这一过程中，还可以了解学生的学习动态，不断改进教学方法，真正做到以评促改。
四、结语
对于高中生而言，最主要的是掌握学习的有效方法，具备自主学习的能力，体会学习的乐趣从而为终身学习打下坚实的基础。而CDIO教学模式的应用，对高中生英语自主学习的创新具有积极的导向作用。并且CDIO教学模式的应用，促进了高中生的全面发展，增加了学生在学习过程中的情感体验，对学生的团队精神的培养、人际交往能力的提高以及获取有效信息能力的提高都具有促进意义。
注：本文为黑龙江省教育科学“十三五”规划2017年度重点课题“CDIO教育理念下的二表B类大学英语教学模式研究与实践”（课题编号：GBB1317129）;佳木斯大学教学研究项目“CDIO教育理念下的二表B类大学英语课程教学模式研究”（课题编号：2017WGL-014）。
（责任编辑