摘 要：用辩证法统一挫折教育与赏识教育、解放与约束、传统教学法与新型教学法，融合独有的教育思想和教学方法，从是非对错的困惑中跳出来。
　　关键词：教育；教学；辩证；统一
　　在马克思主义辩证法看来，矛盾的同一性和斗争性是矛盾规律（对立统一规律）的两种基本属性。马克思说：“两个矛盾方面的共存、斗争以及融合成一个新范畴，就是辩证法运动的实质。”
　　在我们的教育教学过程中，也存在这样那样的矛盾。我们不停地困在打“√”还是打“×”的“是非题”里出不来。用辩证法的观点来看这些矛盾，许多困惑就会迎刃而解了。
　　一、挫折教育与赏识教育
　　人需要挫折，温室里的花草是经不住风雨的，只有经历挫折，才能变得坚强。现在的孩子大部分都是独生子女，在家备受宠爱，就如在温室里成长的花朵一样。如果学校的教育也都是和风细雨，那当他们走出家门、校门时会是什么样呢？现实生活会照顾他们的自尊心吗？与其这样，还不如从小就学会承受挫折，在挫折中变得坚强。此话的确有道理，但故意设置钉子让孩子去碰，既给孩子带来不必要的压力，又会使孩子一天比一天自卑。孩子摔倒了，有必要叫他自己爬起来，却没必要再推他一下。不然，学习和生活上的压力会使小学生透不过气来。这种紧张的“挫折教育”是否应该大力提倡，有待详加考虑。
　　“赏识教育”仿佛是“挫折教育”的另一种极端，太过甜蜜轻松。重表扬轻批评显然使一部分学生过于自信，失去了自我评价的标准。教师不用强制学生学习，只要夸夸他们的优点，学生就会有兴趣学习，这套理论说起来很容易，但实施起来太空。小学生犯错是家常便饭，如果每次只是轻描淡写说相信他们会改正，那无疑有点不负责任。专家分析称，如今的孩子缺乏“挫折教育”。其实，两种教育好像都有道理，到底哪种教育才是对的呢？这两种教育方式是对立的，但我们不用像政治立场那样鲜明，非得分出对错。这两种教育都有各自的道理，我们应该把这两种极端教育融合成一种新的教育模式——“挫折 赏识”。这样矛盾就统一起来了，跳出了这道是非题的困惑。
　　二、解放与约束
　　《学会生存》一书中有一句话：“教育即解放。”据说西方一些国家实行的是解放的自由式教育，学生可以用任何自己喜欢的方式听课，躺着、站着、坐在椅子上、坐在桌子上、两脚架在桌子上等等。我们也一直倡导要解放我们的孩子，只有解放了我们的孩子，创新思维和创新能力才不会被磨灭。可这样做，课堂热闹了，但实效没有了；孩子活跃了，但文明礼貌没有了。“解放”过后，孩子又被“不许乱动，不许多嘴”约束了。我们的教育是解放还是约束呢？我们又被这道“是非题”困惑了。
　　解放与约束双方是对立的，但没有约束也就没有解放，没有解放也就不存在约束。在约束中体现解放，在解放中体现约束，融全成“解放 约束”。这就如下棋，棋盘和规则是约束，棋法的灵活就是思维的解放。我们的课堂，纪律是约束，这些约束是必要的，也是学生在学习中思维解放的前提。谁都无法在一个杂乱的环境中体现个体思想、思维上的独到之处，这也就谈不上解放了。因此，我们的教育应该是在纪律的约束下，体现思想和思维上的自由解放。
　　三、传统教学法与新型教学法
　　随着新课标的推出和实施，在新理念的指导下又掀起了教育教学改革的浪潮。教师以往的统治地位被“推翻”了，学生“翻身做主”，成为学习中的主人。这种教育理念上的转变的确是教育的一大进步，是落实素质教育，提高教育效率的保障。新型的教学法是这一转变最显著最重要的体现。于是，“自主探究和合作交流”被视为了至高无上的法典。一堂课，只要有“自主探究和合作交流”就是体现了体理念、新教法，就是好课。如果没有，就被视为老套的、失败的课。难道每一节课、每一个内容都要自主探究和合作交流吗？难道“旧”与“新”就只能是对立不能融合共存吗？
　　我们又被这道“是非题”困惑了，但依然可以用辩证法的思想跳出这样的困惑。传统的教学法以讲授为主，这确实存在很大的局限性，学生过于被动，不利于学生思维的发展和能力的培养。但也有它的可取之处，我们不能全盘否定。“讲授法”运用起来简单，可以把更多的知识在短时间内传授给学生。比如，在数学中有些定理是人类长时间总结归纳出来的，就不适合在课堂上自主探究。
　　其实在教育教学当中，还有很多矛盾给我们带来困惑。如果用辩证法统一起来，融合成我们自己独有的教育思想和教学方法，这样我们就能从是非对错的困惑中跳出来。如果两个矛盾方面能够共存、斗争以及融合成一个新范畴，教育思想就能提升到一个更高、更开阔的境界。
　　（作者单位 江西省于都县长征源小学 江西省于都县实验小学）
　　·编辑 董慧红