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摘 要:《英语课程标准》的核心理念是以人为本,强调是面向全体学生。分层教学正是遵循了这个原则,有助于实施因材施教。本文阐述了如何在初中英语教学模式中渗透分层教学,通过怎样合理的分层,调动各层次学生的学习积极性。
关键词:初中英语分层教学效果
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0093-01
英语新课标提出:“學生的发展是英语课程的出发点和归宿点,英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。它强调在面向全体学生的同时,关注每个学生个体、尊重个体差异。实施“分层教学法”,不仅使英语教学真正达到面向全体,调动所有学生的学习兴趣的目的,而且也是教师落实新课程教学目标,完成改革任务,适应新形式发展的需要。近年来,初中教学质量评价主要从三率(优秀率、合格率和低分率)来考核的,这三率正好与分层教学所达到的教学目标吻合。因此,本人在教学中对分层教学法进行了一些尝试。
1 分层教学实施的方案
1.1 首先学生分层
我认为对学生进行分层是进行分层教学的第一步,也是最关键的一步。我认为学生的成绩、学生的潜力和学生的学习态度是最关键要考虑的问题。这样可以将基础较差但潜力较大的学生拔高一个层次来分,这有利于激发学生的学习积极性。因此我把学生分为A、B、C三个层次。A层次是学习成绩,学习自觉性、主动性各方面较优秀的学生。B层次是有一定基础,学习自觉性、主动性不强,但潜力较大的学生。C层次为学习成绩较不理想,其他各方面都较差的学生。在我现任教的两个班里,我将55%学生分为B层次,30%的学生分为A层次,15%的学生分为C层次。当然,这种层次的划分也不是一成不变的,本人建立了竞争机制,根据测验成绩,允许学生层次位置有所变化。
1.2 教学目标分层
确定各层次学生的学习目标,使学生产生一种期望值,从而引起冲动,激发热情,形成实现目标的动力是很有必要的。只有进行目标分层,从学生实际出发,有的放矢,区别对待,使不同层次的学生都享有充分的学习机会,并学有所获,才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上,新教材无论在教学大纲上还是在教材内容上也作了明显的层次划分。
1.3 课堂教学实施分层
重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中,对优生以“放”为主,“放”中有“扶”,重在指导学生自学;对中等生和后进生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“层区”前进,后进生必须基本上达到大纲的要求,优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生非智力心理因素的积极作用。课堂练习的设计要根据大纲要求,结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。同一练习分层要求。如课后练习题都是要求全班学生掌握的,做这类题时中上生没困难,教师要求他们独立完成,中下生(特别是后进生)有一定的困难,教师必须加强个别辅导,使他们通过努力也能完成。给学生布置不同层次的练习。这样就没有把全部学生栓在一起,增大了思维量,拓宽了思路,调动了所有学生的学习积极性,使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。
一般说,优生基础知识扎实,有很好的学习习惯,正确的学习方法,所以优生的指导着重在以下两个方面:让他多做一些思维难度较大的题目和让他们积极参加活动课,扩大视野,拓宽知识面,提高能力。中等生基本能够掌握基本知识,也掌握了一定的学习方法,但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯,所以对他们要加强这方面的指导。后进生缺乏自信心,知识欠缺多,没有良好的学习习惯。所以对他们要重点辅导。应善于抓住教学中动手操作、听、说、读、写等一切机会,有重点地进行辅导。同时,后进生可以优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改。
教师还可以进行对作业分层。分层练习是分层施教的重要环节之一。学习英语和学习其它课程一样,单纯依靠教师在课堂上对课文的讲解,学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的,更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。如果教师对所有同学布置同样的作业,成绩好的A层的学生会觉得一些作业简单无必要而不做;成绩较差的C层的学生会因为一些作业太难、做不出而不做;这样练习的结局就没有达到作业的目的。如果教师把作业也分为A、B、C三个层次,有的放矢地布置给上、中、下三个层次的学生,进行分层练习和分层检测,便于开展分层教学活动,使每个学生都能得到最佳巩固发展。
2 分层教学的实施效果
实施分层教学以后,使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上,感觉到水平差不多,特别是基础较差的学生,克服了过去那种自卑心理,重新树立起了学好英语的自信心。学生回答老师的提问也是争先恐后,课堂气氛很活跃,A组的学生面对强手也不像过去那么大意了,过去那种盲目自满、高傲的优越感打消了,因为稍有不慎,便同样有被降级的危险。这样,压力变成了动力。B组的学生感到学有所获,并尝到了学习英语的甜头,学习英语的积极性高涨起来,改变过去那种“要我学”为“我要学”的被动局面。C组的学生也觉得被重视起来,不再是被人遗忘的角落,对英语也产生了兴趣,多数学生表现出主动学习的倾向。通过一年的实施尝试,我所教的两个班在市统考中优秀率、合格率都有所提高,低分率也降低了。当然这也与题目的难度有关,这是一个不可避免的因素。
3 应注意的因素
(1)教师要树立正确的教育教学观念,不断更新自己的专业知识,具备新时代教学的组织能力。
(2)实施英语分层教学,应有长期的计划。
(3)如何将学生分成几个等级,从而不会挫伤学生的自尊心呢？这也是分层教学应注意的关键因素。让同学们根据自己的实际情况自己定位,自主选择。然后鼓励每个同学要在一定的时间内向下一个目标迈进。就能解决挫伤学生自尊心的问题,有效激发学生学习英语的积极性和主动性。
以上仅仅是我在具体教学中对应用分层教学法的一点认识和做法,由于实践的时间较短,存在着一定的缺陷和不足。今后当努力改进,同时也希望和同行们一起探讨适合我国英语课堂教学的科学途径,共同进步。
参考文献
[1] 阮庆明.浅谈“初中英语分层教学”[J].中外教学研究,2007(6).
[2] 罗文军.英语分层教学[J].中小学英语教学与研究,2000(5).
[3] 吕红梅,陈惠敏.初中英语分层教学探讨[Z].
[4] 金凤.初中英语分层教学的尝试[Z].
关键词:初中英语分层教学效果
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0093-01
英语新课标提出:“學生的发展是英语课程的出发点和归宿点,英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。它强调在面向全体学生的同时,关注每个学生个体、尊重个体差异。实施“分层教学法”,不仅使英语教学真正达到面向全体,调动所有学生的学习兴趣的目的,而且也是教师落实新课程教学目标,完成改革任务,适应新形式发展的需要。近年来,初中教学质量评价主要从三率(优秀率、合格率和低分率)来考核的,这三率正好与分层教学所达到的教学目标吻合。因此,本人在教学中对分层教学法进行了一些尝试。
1 分层教学实施的方案
1.1 首先学生分层
我认为对学生进行分层是进行分层教学的第一步,也是最关键的一步。我认为学生的成绩、学生的潜力和学生的学习态度是最关键要考虑的问题。这样可以将基础较差但潜力较大的学生拔高一个层次来分,这有利于激发学生的学习积极性。因此我把学生分为A、B、C三个层次。A层次是学习成绩,学习自觉性、主动性各方面较优秀的学生。B层次是有一定基础,学习自觉性、主动性不强,但潜力较大的学生。C层次为学习成绩较不理想,其他各方面都较差的学生。在我现任教的两个班里,我将55%学生分为B层次,30%的学生分为A层次,15%的学生分为C层次。当然,这种层次的划分也不是一成不变的,本人建立了竞争机制,根据测验成绩,允许学生层次位置有所变化。
1.2 教学目标分层
确定各层次学生的学习目标,使学生产生一种期望值,从而引起冲动,激发热情,形成实现目标的动力是很有必要的。只有进行目标分层,从学生实际出发,有的放矢,区别对待,使不同层次的学生都享有充分的学习机会,并学有所获,才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上,新教材无论在教学大纲上还是在教材内容上也作了明显的层次划分。
1.3 课堂教学实施分层
重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中,对优生以“放”为主,“放”中有“扶”,重在指导学生自学;对中等生和后进生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“层区”前进,后进生必须基本上达到大纲的要求,优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生非智力心理因素的积极作用。课堂练习的设计要根据大纲要求,结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。同一练习分层要求。如课后练习题都是要求全班学生掌握的,做这类题时中上生没困难,教师要求他们独立完成,中下生(特别是后进生)有一定的困难,教师必须加强个别辅导,使他们通过努力也能完成。给学生布置不同层次的练习。这样就没有把全部学生栓在一起,增大了思维量,拓宽了思路,调动了所有学生的学习积极性,使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。
一般说,优生基础知识扎实,有很好的学习习惯,正确的学习方法,所以优生的指导着重在以下两个方面:让他多做一些思维难度较大的题目和让他们积极参加活动课,扩大视野,拓宽知识面,提高能力。中等生基本能够掌握基本知识,也掌握了一定的学习方法,但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯,所以对他们要加强这方面的指导。后进生缺乏自信心,知识欠缺多,没有良好的学习习惯。所以对他们要重点辅导。应善于抓住教学中动手操作、听、说、读、写等一切机会,有重点地进行辅导。同时,后进生可以优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改。
教师还可以进行对作业分层。分层练习是分层施教的重要环节之一。学习英语和学习其它课程一样,单纯依靠教师在课堂上对课文的讲解,学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的,更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。如果教师对所有同学布置同样的作业,成绩好的A层的学生会觉得一些作业简单无必要而不做;成绩较差的C层的学生会因为一些作业太难、做不出而不做;这样练习的结局就没有达到作业的目的。如果教师把作业也分为A、B、C三个层次,有的放矢地布置给上、中、下三个层次的学生,进行分层练习和分层检测,便于开展分层教学活动,使每个学生都能得到最佳巩固发展。
2 分层教学的实施效果
实施分层教学以后,使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上,感觉到水平差不多,特别是基础较差的学生,克服了过去那种自卑心理,重新树立起了学好英语的自信心。学生回答老师的提问也是争先恐后,课堂气氛很活跃,A组的学生面对强手也不像过去那么大意了,过去那种盲目自满、高傲的优越感打消了,因为稍有不慎,便同样有被降级的危险。这样,压力变成了动力。B组的学生感到学有所获,并尝到了学习英语的甜头,学习英语的积极性高涨起来,改变过去那种“要我学”为“我要学”的被动局面。C组的学生也觉得被重视起来,不再是被人遗忘的角落,对英语也产生了兴趣,多数学生表现出主动学习的倾向。通过一年的实施尝试,我所教的两个班在市统考中优秀率、合格率都有所提高,低分率也降低了。当然这也与题目的难度有关,这是一个不可避免的因素。
3 应注意的因素
(1)教师要树立正确的教育教学观念,不断更新自己的专业知识,具备新时代教学的组织能力。
(2)实施英语分层教学,应有长期的计划。
(3)如何将学生分成几个等级,从而不会挫伤学生的自尊心呢？这也是分层教学应注意的关键因素。让同学们根据自己的实际情况自己定位,自主选择。然后鼓励每个同学要在一定的时间内向下一个目标迈进。就能解决挫伤学生自尊心的问题,有效激发学生学习英语的积极性和主动性。
以上仅仅是我在具体教学中对应用分层教学法的一点认识和做法,由于实践的时间较短,存在着一定的缺陷和不足。今后当努力改进,同时也希望和同行们一起探讨适合我国英语课堂教学的科学途径,共同进步。
参考文献
[1] 阮庆明.浅谈“初中英语分层教学”[J].中外教学研究,2007(6).
[2] 罗文军.英语分层教学[J].中小学英语教学与研究,2000(5).
[3] 吕红梅,陈惠敏.初中英语分层教学探讨[Z].
[4] 金凤.初中英语分层教学的尝试[Z].