《工人日报》曾刊发了一则报道，大意如下：
　　在福建福州的一些中学里，作业得到老师批改，竟成了学生的“奢望”。一些中学的学生反映，老师都是随机抽取一些作业进行批改，如果“运气”不好，就可能抽不到。最为极端的是，竟有学生一个学期的作业都是空白。原因何在？一刘姓老师解释说，出现这种情况是因为精力不允许。他说，自己教了三个班，每个班都有60多个学生，近200份的作业实在来不及全部批改。据了解，这一现象与一些学校不顾现有师资状况盲目扩张有关。一些重点高中每个年级从8个班突增到了16个班，而且班级人数都突破了70人。师资本来就与班级数、学生数不配套，再加上一些学校又办了分校、私立校，使得师资缺口更大，老师难堪重负，只好偷工减料。
　　读罢这则消息，笔者陷入了沉思。就像“交通超载”一样，教育也“超载”。笔者以为，“教育超载”与“交通超载”一样，都是后患无穷的！它无疑悖离了教育公平的理念，是教育不能承受之“痛”。
　　
　　一、影响了教师的专业发展
　　
　　教育超载给教师带来了沉重的负担，而且，这负担是身心两个方面的。“负担过重必然导致肤浅”，但是，教育工作需要的恰恰是教师的理念与时俱进，观念不断更新，专业素养不断提升。实现这样的目标，前提条件是教师必须有一定的自主支配的时间，否则专业发展就不能得到保证。没有时间，又要发展。岂不是“既要马儿好，又要马儿不吃草”吗？
　　近年来，虽然教师的专业发展得到了教育行政部门的高度重视，但是，教师们叫苦不迭的是——时间在哪里？那些超载班级的老师，完成班级教学任务已属不易，又有多少人有时间致力于专业发展呢？
　　
　　二、对学生缺乏应有的观照
　　
　　什么样的班额是科学合理的？就小学而言，依照教育部有关规定，班容量一般应为45人左右，最多不得超过55人。当学生数达到70、80，甚至更多的时候，很难想象，教师如何能做到“面向全体”。一些有差异的学生，又如何能得到老师的特别观照。
　　由于人多，“超载”班的学生在课堂上往往缺乏自我表现的机会，讲课成了缺乏互动的单向灌输，课堂变得乏味枯燥。于是，“超载”班出现了很多“板凳队员”、“候补生”，一年到头都很少轮上提问的机会，上课好像与他们毫不相干，其发展实在令人堪忧。这并不是因为老师不去关注他们，而是因为老师已经处于“无法招架”的尴尬境地。
　　
　　三、造成了教育资源的闲置或浪费
　　
　　教育超载现象往往出现在一些城区学校或名校。其充裕的生源来自何方？几乎全来自乡村学校、特别是一些薄弱学校。这种流动既造成了城区学校的超载，又造成了乡村学校生源的枯竭。然而，问题是，近年来各地对乡村学校的建设投入有所加大，这实际上已经造成了部分地区教育资源的闲置和浪费。
　　
　　四、加大了学校管理的难度
　　
　　超载的学校，班级常规管理的难度相对于正常班级而言要大得多。其偶发事件往往也会增多，由此而带来的一系列的负面影响也随之增多。
　　
　　五、淡化了学校的特色建设
　　
　　一些名校原本肩负着实验任务，当班级超载以后，教师们首先面对的是沉重的教学任务，实验又从何谈起？于是，一些原定的实验项目或刚刚开题就夭折，或艰难实施一阵子以后半途而废。不仅如此，在超载的重压下，有些学校长期形成的特色也不那么明显了，甚至连教学质量也随之滑坡。
　　谁在承受着教育超载之“痛”？学校在承受着，教师在承受着，学生在承受着，家长在承受着……这“痛”不但“痛”在眼前，而且“痛”在明天，甚至“痛”在将来……
　　（作者单位：江苏省姜堰市实验小学）