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【摘要】当今教育机制往往忽略对英语口语的培养而过分看重学生的书面水平。笔者认为，有必要在初中或者更早之前，加强与注重学生的口语培养与提升。英语教学应把口语放在第一位，要注重语音语调，重视汉英搭配，创造练习条件，大力培养和提升学生的口语水平。
【关键词】初中 英语 口语 水平 提升
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0099-01
语言交流是人类最早时期的交流方式，尔后才有文字的出现。对于一门语言学科来说，会说显得尤为重要，譬如英语，理应口语先行。就像各地方言一样，它们没有属于自己的文字，但是人们可以通过它们进行交流。然而当今教育机制往往忽略对英语口语的培养而过分看重学生的书面水平。笔者从事英语教学多年，认为有必要在初中或者更早之前，加强与注重学生的口语培养与提升。下面，笔者结合自己的教学案例，浅谈如何加强初中生口语的提升。
一、注重语音语调
就如每个地方一般会有的“地方腔调”一样，英语也有属于自己的语音语调。能否讲一口流利的英语取决于使用者对知识的掌握和运用程度，而能否讲一口纯正的英语则取决于使用者对语音语调的理解和把握是否到位。因此，英语口语教学中特别要注重语音语调的培养与训练。音调其实是一种感觉，就如歌曲中的旋律一般，音调的起伏都充满动感和张力。语音语调的掌握并非一朝一夕就能完成的，它需要不断地聆听、模仿和练习。
在课堂上，我通常会抽出一些时间来进行语音语调的教学。我先反复播放同一段语音语调比较明显的英语小对话，然后对每一句进行语音语调的分析讲解，最后让学生模仿发音练习。比如，其中一句“How much is this cake？”，我先提问学生这句话的特点是什么，并鼓励他们积极思索，勇于回答。提问的意义在于，学生只有了解了语音语调的特点，日后才能自由把握不同情境下的语音语调。然后我对学生的回答做简要评价并分析句子，“这是一个疑问句，同学们刚刚也注意到最后那个单词“cake”的发音比较轻又比较长。英语的疑问句中通常在结尾处轻声处理并适当拉长，以此来加强韵律，使得听上去更加好听。”说完让学生放声跟读几遍，加深理解。
二、重视汉英搭配
学习一门语言最好的方法是让学习者置身于语言环境中，经过时间的洗礼，自然而然地能够习得该语言的精髓。就如我们学习汉语一样，在正式学习之前我们已经会说了。然而在现在的中国，家长或幼儿学校并不能提供英语环境。因此，初中的教学环境更应该注意为学生营造一个英语的环境。只是，初中生的英语水平仍然十分有限，全英文的教学对学生来说难免有些吃力。由此观之，初中的英语教学要从汉语与英语的比重分配入手，寻求最佳的比例进行教学。当然，英语的比重应随教学的开展而慢慢增加。这样既为学生创造英语语言条件又让学生易于理解，随着时间的推移，学生就会在潜移默化中提高英语口语。
起初，我在课堂上用英语讲的只是一些简单的句子。比如，上课时我会说，“OK， today we are going to learn Unit3.Now let’s turn to page 34”，在教学过程中也会说一些简单的英语。随着教学的开展，我慢慢说一些比较难的英语或者用比较简单的英语提问学生，让学生用英语回答。根据课程教学，我提问到，“What is your favorite animal？ Anyone volunteers？”。学生举手用英语回答，“ Oh！ My favorite animal is cat.”虽然学生回答得不是很流利，但是总算开了口。我接着问，“Why do you like cat？ Would you please say something about it？”学生于是接着回答，只是回答的内容过于简单，诸如“Because it is cute.”之类的。千里之行，始于足下，时间的磨练会让他们的口语更上一层楼。比如到后来我再次提问的时候，许多学生都能很好的回答，他们一直在进步。随着课堂英语比重的增加，学生渐渐养成用英语思维的习惯，出现“汉式”英语的情况就会越来越少。也因此，学生的英语口语能力得到更进一步的提升。
三、创造练习条件
初中生处在一个特殊的年龄段，他们开始懂事却太不成熟，没有很好的自制力，在学习上容易放松自己。因此，老师有必要在自己的监督下敦促学生进行口语练习，而不是让学生在课余时间自己完成。如今的初中生也有不小的学习压力，占用他们课余的娱乐放松时间不是明智之举。在课堂上进行口语练习可以让学生体会轻松愉快的课堂气氛，减轻压力的同时加强学生对口语、对课堂的热情，他们课后更有自主练习的可能，也不会对英语课产生腻烦的心理。
上课的前3分钟通常被我用来训练学生的口语。刚开始我是让每两个学生提前做好对话的准备，然后抽两组学生在课堂上进行对话，一分钟内比比哪一组对话的句子多，又有一定的难度。随着练习方式的开展，我后来采取在上课时随机让两个人组成一组上台对话的方式进行训练。刚开始学生不适应在没有准备的情况下进行对话，对话断断续续，进行得很艰难。但是时间证明这样是有成效的。学生从刚开始只会“How do you do？”后来慢慢提升到“How are you doing？”再往后就是一些更高级的句子了。当然，课堂练习的形式不只这一种，我有时会抽出一节课进行一些其他活动，比如让同学用英语自我介绍、演讲、小品表演等。通过各种方式提供英语口语的练习环境来加强学生的练习强度，从而提高学生的口语水平。
语言学家认为，语言的魅力在于语言本身的意义，而语言的意义其实就是口头表达出来能让别人理解。英语学习应把口语放在第一位。现行的教育机制，往往造成师生以书面成绩为重。身为一名有责任心的教师，应该懂得初中的英语教学必须大力培养和提升学生的口语水平。
参考文献：
[1]培养英语交际策略意识，提高英语交际能力；董国英；科教文汇.2007（08S）
[2]英语交际能力与英语口语教学；倪斐，陈洁；中国科学教育.2007（15）
[3]培养学生的英语交际能力；邓毅光；广东教育：教研版.2007（7）
【关键词】初中 英语 口语 水平 提升
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0099-01
语言交流是人类最早时期的交流方式，尔后才有文字的出现。对于一门语言学科来说，会说显得尤为重要，譬如英语，理应口语先行。就像各地方言一样，它们没有属于自己的文字，但是人们可以通过它们进行交流。然而当今教育机制往往忽略对英语口语的培养而过分看重学生的书面水平。笔者从事英语教学多年，认为有必要在初中或者更早之前，加强与注重学生的口语培养与提升。下面，笔者结合自己的教学案例，浅谈如何加强初中生口语的提升。
一、注重语音语调
就如每个地方一般会有的“地方腔调”一样，英语也有属于自己的语音语调。能否讲一口流利的英语取决于使用者对知识的掌握和运用程度，而能否讲一口纯正的英语则取决于使用者对语音语调的理解和把握是否到位。因此，英语口语教学中特别要注重语音语调的培养与训练。音调其实是一种感觉，就如歌曲中的旋律一般，音调的起伏都充满动感和张力。语音语调的掌握并非一朝一夕就能完成的，它需要不断地聆听、模仿和练习。
在课堂上，我通常会抽出一些时间来进行语音语调的教学。我先反复播放同一段语音语调比较明显的英语小对话，然后对每一句进行语音语调的分析讲解，最后让学生模仿发音练习。比如，其中一句“How much is this cake？”，我先提问学生这句话的特点是什么，并鼓励他们积极思索，勇于回答。提问的意义在于，学生只有了解了语音语调的特点，日后才能自由把握不同情境下的语音语调。然后我对学生的回答做简要评价并分析句子，“这是一个疑问句，同学们刚刚也注意到最后那个单词“cake”的发音比较轻又比较长。英语的疑问句中通常在结尾处轻声处理并适当拉长，以此来加强韵律，使得听上去更加好听。”说完让学生放声跟读几遍，加深理解。
二、重视汉英搭配
学习一门语言最好的方法是让学习者置身于语言环境中，经过时间的洗礼，自然而然地能够习得该语言的精髓。就如我们学习汉语一样，在正式学习之前我们已经会说了。然而在现在的中国，家长或幼儿学校并不能提供英语环境。因此，初中的教学环境更应该注意为学生营造一个英语的环境。只是，初中生的英语水平仍然十分有限，全英文的教学对学生来说难免有些吃力。由此观之，初中的英语教学要从汉语与英语的比重分配入手，寻求最佳的比例进行教学。当然，英语的比重应随教学的开展而慢慢增加。这样既为学生创造英语语言条件又让学生易于理解，随着时间的推移，学生就会在潜移默化中提高英语口语。
起初，我在课堂上用英语讲的只是一些简单的句子。比如，上课时我会说，“OK， today we are going to learn Unit3.Now let’s turn to page 34”，在教学过程中也会说一些简单的英语。随着教学的开展，我慢慢说一些比较难的英语或者用比较简单的英语提问学生，让学生用英语回答。根据课程教学，我提问到，“What is your favorite animal？ Anyone volunteers？”。学生举手用英语回答，“ Oh！ My favorite animal is cat.”虽然学生回答得不是很流利，但是总算开了口。我接着问，“Why do you like cat？ Would you please say something about it？”学生于是接着回答，只是回答的内容过于简单，诸如“Because it is cute.”之类的。千里之行，始于足下，时间的磨练会让他们的口语更上一层楼。比如到后来我再次提问的时候，许多学生都能很好的回答，他们一直在进步。随着课堂英语比重的增加，学生渐渐养成用英语思维的习惯，出现“汉式”英语的情况就会越来越少。也因此，学生的英语口语能力得到更进一步的提升。
三、创造练习条件
初中生处在一个特殊的年龄段，他们开始懂事却太不成熟，没有很好的自制力，在学习上容易放松自己。因此，老师有必要在自己的监督下敦促学生进行口语练习，而不是让学生在课余时间自己完成。如今的初中生也有不小的学习压力，占用他们课余的娱乐放松时间不是明智之举。在课堂上进行口语练习可以让学生体会轻松愉快的课堂气氛，减轻压力的同时加强学生对口语、对课堂的热情，他们课后更有自主练习的可能，也不会对英语课产生腻烦的心理。
上课的前3分钟通常被我用来训练学生的口语。刚开始我是让每两个学生提前做好对话的准备，然后抽两组学生在课堂上进行对话，一分钟内比比哪一组对话的句子多，又有一定的难度。随着练习方式的开展，我后来采取在上课时随机让两个人组成一组上台对话的方式进行训练。刚开始学生不适应在没有准备的情况下进行对话，对话断断续续，进行得很艰难。但是时间证明这样是有成效的。学生从刚开始只会“How do you do？”后来慢慢提升到“How are you doing？”再往后就是一些更高级的句子了。当然，课堂练习的形式不只这一种，我有时会抽出一节课进行一些其他活动，比如让同学用英语自我介绍、演讲、小品表演等。通过各种方式提供英语口语的练习环境来加强学生的练习强度，从而提高学生的口语水平。
语言学家认为，语言的魅力在于语言本身的意义，而语言的意义其实就是口头表达出来能让别人理解。英语学习应把口语放在第一位。现行的教育机制，往往造成师生以书面成绩为重。身为一名有责任心的教师，应该懂得初中的英语教学必须大力培养和提升学生的口语水平。
参考文献：
[1]培养英语交际策略意识，提高英语交际能力；董国英；科教文汇.2007（08S）
[2]英语交际能力与英语口语教学；倪斐，陈洁；中国科学教育.2007（15）
[3]培养学生的英语交际能力；邓毅光；广东教育：教研版.2007（7）