《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”有效的对话教学能有力地促进学生语文素养的提升。因此，教师要营造民主、平等的对话氛围，力求对话优质、高效展开，在教学中教师要突显主导地位，合理组织对话过程，适时调控对话方向，使对话始终围绕文本话题展开。那么，在语文阅读教学中如何实施对话教学呢？笔者在平常的教学中是这样做的。
　　 1、让学生与作品作者对话，探索作品的情感
　　 我们阅读的文本，汇聚了古今中外的名篇佳作，而许多作者都是民族与世界、人类的大师、巨匠。因此，在阅读文本之前，让学生主动探索文本作者，与作者对话，了解他的生活经历，了解他的事业追求，在主动探究的过程中，必定会激起学生的情感涟漪，唤起他们进一步探究作品的欲望。因此，在阅读文本前，应让学生主动探究文本作者，与作者对话，拉近学生与作者的距离，深入探究文本的情感基础。
　　 在教《绿色蝈蝈》时，我摒弃了传统的由教师介绍作家作品的教法。课前，我设计了一项开放性的预习作业：“走近法布尔。”（1）法布尔是一个怎样的人？你知道他有什么杰出的贡献吗？（2）你了解法布尔的生活经历吗？你知道有关他的故事吗？这样的设问，变老师讲为学生主动地接近、了解。在查找资料，接近、了解作家作品的过程中，学生就会不断地受到感染、受到教育。课堂上，由学生介绍作家作品时，有的从《昆虫记》谈起，赞叹法布尔对世界的杰出贡献；有的敬仰他为了专心于昆虫的研究，放弃了城市优越的生活，迁居乡野小村，执著追求事业的精神；有的敬畏他视昆虫如生命的崇高品格……主动探究，使同学们从心里热爱、敬佩这位伟大的昆虫学家，为下文的深入探究，奠定了良好的感情基础。
　　 2、让学生与作品对话，走进作者的心灵世界
　　 “文本”，是作者对这个世界的解读的意义的载体。在阅读过程中，教师在引导学生深入探究作者的思想感情、深入探究文章主旨的时候，要巧妙地为学生铺路搭桥。
　　 （1）引导学生美读作品，融入作品的情境之中。比如教学《盲孩子和他的影子》，我在引导学生找准本文的文眼“快乐”后，让学生探究：盲孩子为什么这么快乐？文中哪些句段描写了盲孩子的快乐呢？这些描写盲孩子快乐的句段，你认为应该怎么读呢？为什么要这样？学生自读、小组读、齐读、分角色读，反反复复。在各种形式的朗读中，学生通过形象思维，将文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、尝到、感触到的客观世界中的种种事物。运用联想和想象，再现逼真的情境，真切的体验到盲孩子快乐的情感。
　　 （2）整体感知作品，把握文本的主旋律。新课标理念强调要引导学生整体感知文本，要把握作品的精髓，不应把阅读作为肢解作品的过程。如《绿色蝈蝈》这篇课文后面“练习一”就设有这样的问题：绿色蝈蝈的外表有哪些特征？绿色蝈蝈有哪些习性？作者不断变换对绿色蝈蝈的称呼，有什么效果？为了引导学生从整体上深入探究作品，体验作者的情感，我精心设计了这样的两个问题：法布尔是如何具体观察介绍绿色蝈蝈的？他是带着怎样的感情介绍绿色蝈蝈的？我巧妙地将这篇课文后面“练习一”的问题，蕴含其中，为学生架设了整体感知文本、自主探究文本的桥梁，使学生在自主探究的过程中，真切地体验到作者的情感，产生了心灵的震撼和共鸣，潜移默化地受到人文精神的熏陶感染。
　　 （3）给学生个性思考、感悟的空间，鼓励独特的情感体验。“阅读是学生个性化活动的行为。”教学中教师就不能要求学生的理解是唯一的。只有尊重学生的个性化阅读感受、体验、理解，才能保护学生探究的积极性，才能使我们的语文答案丰富多彩，才能有看问题的角度多种多样，使课堂充满生命的活力。
　　 3、让学生与自我对话，升华情感，提高人文素养
　　 学生的阅读活动，通过与作者的对话，达到对作者与自我的双重“发现”，最终达到知识的传递与精神的升华。与作者对话，与作品对话，学生的心灵受到撞击，若因势利导巧妙地给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花，在类比联想中，出现顿悟的境界，思想感情得到升华。
　　 总之，“一切为了学生的发展”，只有根据学生阅读的特点，引导学生自主探究学习，才能激活并创造具有生命力的、生机勃勃的语文教学，才能使学生在这充满生机、充满活力的语文课堂上逐渐变得要学、乐学、善学。
　　
　　 朱亚萍，教师，现居浙江绍兴。