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【摘要】因小课题“课堂引导学生积累写作素材策略研究”引发我思考探究，从爸爸记了二十多年的流水账上得到启发，自2017年寒假开始带学生记生活中的“小事记”。最初学生“小事记”质量很高，为写作做了贡献、提供了素材积累。可后来发现，在质量上开始不尽如人意，我困惑。后来再次读了于老师的书，我明白素材积累也要量入为出，小题大做，和善而坚定地陪学生记“小事记”，每一朵花都有自己的花期。
【关键词】流水账；“小事记”；量入为出；和善坚定
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
2017年结束放寒假前的几天，我一直在思考布置什么给孩子们？这个假期不长有二十天，又是中国人最重视的节日，况且亲戚朋友难得欢聚在一起……我纠结让孩子们写作业有些不近情理，但这么长的日子荒废掉又很可惜，我还在左思右想不得要领。一天回爸妈家，爸爸一边和我聊天一边在本子上记画着什么，我知道这是爸爸在记“流水账”。他从我上师范三年级开始写起，到现在算来已经记了二十一年了。他的这些小本子上写的特简单：时间、谁、干什么。还记得以前偷偷看过，“1999年6月28日，海霞毕业了，我去学校接她回来，带回了她的行李。孩子东西不多，她一直很节俭。1999年7月15日，小海霞从利国经春子处回来了，这孩子三个星期没回来了……”当年看着还不以为然，现在回想起来满是心酸。 泪眼蒙眬中，那一幕幕在眼前闪过，可怜天下父母心。
古语道：“好记性不如烂笔头。”事情经年累月的生发，一件件、一桩桩；感动的、愤怒的；有趣的、心动的；成功的、失败 的……在当时当事中我们深受触动，可几天后，几月后，几年后呢？它往往变成了过眼云烟，这生活中珍贵的点滴化为了乌有，消散殆尽。我们在一步步摸索中成长，若孩子的经历也能这样像拍照片一样记录下来，像老爸的流水账，这样就把生活中的经历升格为生活素材，从而为学生写作做好准备，并成为写作素材。困扰我良久的寒假作业内容有了：
1.阅读《西游记》，梳理故事情节。2.推荐“喜马拉雅”中“作文素材天天读”，要求一天一段，五分钟。3.观察感受生活，并用精简的语言写出有意思的事，记十个“小事记”。（要求：“小事记”本要美美的，内容精简）
同学们喜不自禁，齐齐拍手谢谢老师，并保证一定完成任务。先引导学生写起来，好记性不如烂笔头，学生由此把生活中的经历保存下来，再经过进一步加工整理，为写作素材做好铺垫工作。
最初寒假中的“小事记”质量很高。开学后的班内交流也很成功。带学生认识到“小事记”的好处，每周五个的任务学生也能坚持完成。可这两周看学生的小事记发现有重复的现象，今天的和昨天的一样，几个同学的一样，等等。最初带学生记“小事记”时，我预期：“小事记”带学生学会观察和思考，会越记越精彩；几个“小事记”可以串成大文章；记录下生活中的精彩形成鲜活的写作素材……可这是几个学生的“小事记”重复得真厉害。我叹了口气，随意翻看桌上放着的书，拿起我最熟悉不过的《教海漫记》翻看起来。于老师的《教海漫记》从2000年来至今，被我翻看了很多遍。每每翻阅，总能给我以启迪解我的疑惑。目前我在做一个个人小课题——“课堂引导学生积累写作素材策略研究”，课题研究有了一些眉目，我尝试让学生记“小事记”。书里的每一篇、每一则，我都耳熟能详，我的心渐渐平静下来。很快书就翻看了一小半儿。在书中第296页“教学篇45：小题大做”中有著名教育家夏丏尊的话：“对于孩子，有几分品德、知识、情感，就说几分话，写几分文。”于老师也说：“孩子作文有一条原则‘量入为出’。”
我幡然醒悟，大家不都一直挂在嘴边说尊重学生的个体差异吗，怎么我到具体事情上就把这句话抛诸脑后了呢？一起记“小事记”，学生的起点是相同的，可他们的语文功底、人文素养、学习能力都是存在差异的。于老师说：“有一些走在队伍后面的学生，他们能把身边的小事写得文从字顺，就足够了。”走在“队伍后面”的学生能按要求跟大家一起记“小事记”，在交流中感受别人不一样的视角，以及新奇的发现和灵动的描述，这样又何愁队伍后面的他们不进步呢？我微微笑了起来。《史记·廉颇蔺相如列传》记载：战国时赵国名将赵奢之子赵括，年轻时学兵法，谈起兵事来父亲也难不倒他。后来他接替廉颇为赵将，在长平之战中，只知道根据兵书办，不知道变通，结果被秦军大败。怪道赵括虽纸上谈兵决胜千里，可是实践才是检验的唯一标准呀。
我想作为老师，首先，要理解这些孩子，能给走在后面的学生以鼓励，在“小事记”中试着搜寻表述完整的事件、表述清楚的感受及时给以针对性的肯定，促成记“小事记”的积极刺激。其次，给予走在后面的孩子内容上的具体指导，引导他们学会倾听，听别人想自己，鼓励他们多说，在小组互动交流中形成自己的素材，仿写出自己的“小事记”。再次，宽容耐心地等待，微笑着鼓励。每一朵花都有自己的花期，就像我种在庭院里的一株紫藤。六年了，今年突然鼓出了花苞狀的希望。还有一点，老师和孩子们一起记“小事记”。仿照下水作文的叫法，就叫“下水小事记”吧。我和孩子们一起记“小事记”，有了自己记的体验和感受，就能切实了解学生的动态和困难。同时，师生还有共同的校园生活，以成人的视角、思维记“小事记”可以拓宽学生的眼界。在交流中促进师生共同成长，此乃教学相长也，何乐而不为呢？
这样，于老师在书中第301页中说：“讲多了，点拨多了，练多了，学生们渐渐有了心计，开始留心周围事物。而且，他们的‘触角’变得灵敏起来。”的确如此，小题大做。无论走得慢的走得快的同学都能有所得、有所成长，人人都量入为出。
参考文献
[1]于永正.教海漫记[M].北京：中国矿业大学出版社，1999.
（编辑：龙贤东）
【关键词】流水账；“小事记”；量入为出；和善坚定
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
2017年结束放寒假前的几天，我一直在思考布置什么给孩子们？这个假期不长有二十天，又是中国人最重视的节日，况且亲戚朋友难得欢聚在一起……我纠结让孩子们写作业有些不近情理，但这么长的日子荒废掉又很可惜，我还在左思右想不得要领。一天回爸妈家，爸爸一边和我聊天一边在本子上记画着什么，我知道这是爸爸在记“流水账”。他从我上师范三年级开始写起，到现在算来已经记了二十一年了。他的这些小本子上写的特简单：时间、谁、干什么。还记得以前偷偷看过，“1999年6月28日，海霞毕业了，我去学校接她回来，带回了她的行李。孩子东西不多，她一直很节俭。1999年7月15日，小海霞从利国经春子处回来了，这孩子三个星期没回来了……”当年看着还不以为然，现在回想起来满是心酸。 泪眼蒙眬中，那一幕幕在眼前闪过，可怜天下父母心。
古语道：“好记性不如烂笔头。”事情经年累月的生发，一件件、一桩桩；感动的、愤怒的；有趣的、心动的；成功的、失败 的……在当时当事中我们深受触动，可几天后，几月后，几年后呢？它往往变成了过眼云烟，这生活中珍贵的点滴化为了乌有，消散殆尽。我们在一步步摸索中成长，若孩子的经历也能这样像拍照片一样记录下来，像老爸的流水账，这样就把生活中的经历升格为生活素材，从而为学生写作做好准备，并成为写作素材。困扰我良久的寒假作业内容有了：
1.阅读《西游记》，梳理故事情节。2.推荐“喜马拉雅”中“作文素材天天读”，要求一天一段，五分钟。3.观察感受生活，并用精简的语言写出有意思的事，记十个“小事记”。（要求：“小事记”本要美美的，内容精简）
同学们喜不自禁，齐齐拍手谢谢老师，并保证一定完成任务。先引导学生写起来，好记性不如烂笔头，学生由此把生活中的经历保存下来，再经过进一步加工整理，为写作素材做好铺垫工作。
最初寒假中的“小事记”质量很高。开学后的班内交流也很成功。带学生认识到“小事记”的好处，每周五个的任务学生也能坚持完成。可这两周看学生的小事记发现有重复的现象，今天的和昨天的一样，几个同学的一样，等等。最初带学生记“小事记”时，我预期：“小事记”带学生学会观察和思考，会越记越精彩；几个“小事记”可以串成大文章；记录下生活中的精彩形成鲜活的写作素材……可这是几个学生的“小事记”重复得真厉害。我叹了口气，随意翻看桌上放着的书，拿起我最熟悉不过的《教海漫记》翻看起来。于老师的《教海漫记》从2000年来至今，被我翻看了很多遍。每每翻阅，总能给我以启迪解我的疑惑。目前我在做一个个人小课题——“课堂引导学生积累写作素材策略研究”，课题研究有了一些眉目，我尝试让学生记“小事记”。书里的每一篇、每一则，我都耳熟能详，我的心渐渐平静下来。很快书就翻看了一小半儿。在书中第296页“教学篇45：小题大做”中有著名教育家夏丏尊的话：“对于孩子，有几分品德、知识、情感，就说几分话，写几分文。”于老师也说：“孩子作文有一条原则‘量入为出’。”
我幡然醒悟，大家不都一直挂在嘴边说尊重学生的个体差异吗，怎么我到具体事情上就把这句话抛诸脑后了呢？一起记“小事记”，学生的起点是相同的，可他们的语文功底、人文素养、学习能力都是存在差异的。于老师说：“有一些走在队伍后面的学生，他们能把身边的小事写得文从字顺，就足够了。”走在“队伍后面”的学生能按要求跟大家一起记“小事记”，在交流中感受别人不一样的视角，以及新奇的发现和灵动的描述，这样又何愁队伍后面的他们不进步呢？我微微笑了起来。《史记·廉颇蔺相如列传》记载：战国时赵国名将赵奢之子赵括，年轻时学兵法，谈起兵事来父亲也难不倒他。后来他接替廉颇为赵将，在长平之战中，只知道根据兵书办，不知道变通，结果被秦军大败。怪道赵括虽纸上谈兵决胜千里，可是实践才是检验的唯一标准呀。
我想作为老师，首先，要理解这些孩子，能给走在后面的学生以鼓励，在“小事记”中试着搜寻表述完整的事件、表述清楚的感受及时给以针对性的肯定，促成记“小事记”的积极刺激。其次，给予走在后面的孩子内容上的具体指导，引导他们学会倾听，听别人想自己，鼓励他们多说，在小组互动交流中形成自己的素材，仿写出自己的“小事记”。再次，宽容耐心地等待，微笑着鼓励。每一朵花都有自己的花期，就像我种在庭院里的一株紫藤。六年了，今年突然鼓出了花苞狀的希望。还有一点，老师和孩子们一起记“小事记”。仿照下水作文的叫法，就叫“下水小事记”吧。我和孩子们一起记“小事记”，有了自己记的体验和感受，就能切实了解学生的动态和困难。同时，师生还有共同的校园生活，以成人的视角、思维记“小事记”可以拓宽学生的眼界。在交流中促进师生共同成长，此乃教学相长也，何乐而不为呢？
这样，于老师在书中第301页中说：“讲多了，点拨多了，练多了，学生们渐渐有了心计，开始留心周围事物。而且，他们的‘触角’变得灵敏起来。”的确如此，小题大做。无论走得慢的走得快的同学都能有所得、有所成长，人人都量入为出。
参考文献
[1]于永正.教海漫记[M].北京：中国矿业大学出版社，1999.
（编辑：龙贤东）