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摘 要：使政治课教学取得良好的效果，就要找到政治课的最佳结合点。教师要做到关心学生，理解学生，和学生之间产生自觉的互动，身教胜于言教，勤于学习，不断更新知识，创新教学方法，在学生中树立较高的威信，结合学生实际，准确找到他们思想上、知识上的渴求点，充分调动学生的学习积极性，达到最理想的教育目的。
关键词：结合点；学生观；教师信誉；学生思想实际
如果每一堂思想政治课师生都能密切合作在一种和谐的氛围中度过，那么由这一堂课的点所
构成的教学过程的轨道，将是一条色彩斑澜的彩带；相反，如果师生不能合作或合作的不好，这样的课只能在学生的心灵的沙滩上划过一道浅浅的印痕，经不住海潮的涨落。我们都在探索追求着每一堂思想政治课的最佳效果。于是我造出了“最佳结合点”这个词，并赋予它的确定意义。
我认为，思想政治课的最佳结合点的要义在于：教师依据教育目的，将思想政治课的教学内容与学生的生理特点、心理特点、思想实际、知识基础紧密结合起来，充分调动学生在教学中的参与意识，师生密切合作而共同创设的一种高效的教学情景。我们知道，教学活动是“教”与“学”两种活动的统一，如果没师生间的密切合作则很难实现这种统一，这种最佳结合点正是充分体现教师教学中的主导作用与学生主体作用的有机统一。
从政治科教学大纲所安排的内容看，基本上与学生的思想要求相适应，关键是我们如何创设出思想政治课的最佳结合点，以满足学生身心发展和求知的需要，高效率地贯彻党的教育方针，实现思想政治课的教学目的。事实上，创设和造就思想政治课的最佳结合点也是政治课的生命之所在。
那么，怎样才能造就出思想政治课的最佳结合点呢？
一、教师要树立正确的学生观
我们已经明白，学生自己不想学习或不愿学习，任何人也不能使之学好；学生自己不愿要求自己则任何人也不能使之变好。激发学生内在的动因是教学、教育工作取得良好的效果的关键因素，我们必须时刻牢记学生是教学活动中的主体。传统教学无视这种规律，企图以强制的方法迫使学生服从命令，最终导致教育效果的低下。目前，广大教师摒弃或正在转变传统的学生观，并创设了多种新的教育方法来教育学生，取得了可喜的成就，但我们也不能不清醒地看到，在思想政治课的教学中还存在着轻视、忽视，甚至误视学生是教学的主体的现象。“我讲你听，我打你痛”的教学方法仍然不是全体思想政治课的历史。而且，有的同行在政治课教学中浅尝则止，不求进取，使原有的改革成果付诸东流，照操传统的教育方法的也不乏其例。产生这些情况的原因是各方面的，其中，学生观的不端正，或者说从根本上就没有提高认识，不能不说是一个重要原因。
我们还要深刻理解学生，要懂得学生的感情，要知道学生的每天来到学校时并不是以单纯的学生——致力于学习的人——的面貌出现的，他们以各种不同的个性展现在我们面前，他们除了怀有获得知识的愿望之外，还带来了他们自己对世界的感受。他们有自己的人格和尊严，有自己的快乐、痛苦、满足、失望、羞愧、恐惧。他们有了成绩希望受到肯定和赞扬，有了错误愿意得到谅解与帮助，他们登上了一个高峰还望登上另一个高峰，他们遇到挫折时愿意每时每刻都能看到从头开始的希望。
总之，我们应该时刻不忘，学生既是教学活动中的主体，又是具有丰富多彩的内心世界的活生生的人，如果我们教师忘记了这一点，很难设想，我们会主动地自觉地去调动学生的积极性，策划学生积极参与教学活动，就别指望在政治课教学中学生与你的积极合作。
二、学生对教师的信任
“如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹”。（加里宁语《论共产主义教育和教学》157页），学生信任你，就会乐于参与你的教学，会对你的学科产生兴趣，甚至影响学生的志向和理想。教师的威信从哪里来？学生对你的信任从哪里来？首先取决于你的知识修养，你的讲课艺术。对学生来说，知识性更为重要，他们知识面渐宽，思维敏锐，乐于探讨现实问题。如果他们提出的问题你不能给予满意的答复，而总是绕道走，或者含糊其词，那你的形象将会在学生那里黯然失色。其次，要尊重学生、平等地待学生。随着学生生理上的迅速发育成长，他们在心理上也处于一个激烈变化的时期，这个时期，他们的自我意识，独立思维能力增强了，自尊心增强了。他们要求尊重，要求平等。苏霍姆林斯基认为：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心”。因此，我们在进行教学时，不高高在上，而是与学生平等地探讨，欢迎鼓励学生提出不同的看法，这种民主的教学作风，会很受学生的欢迎；对待学生，也要平等，一视同仁，我们不偏优等生，也不另眼看后进生，对犯有这样或那样错误的学生也不歧视，要在指出其缺点时悉心鼓励，体现出教师对他们的关心和期望，教师尊重学生，就会赢得来自学生的尊重。第三，教师要重视身教。我在要求学生进行社会实践，作社会调查时，教师也应自拟课题，进行社会调查，然后，将取得的数据资料进行筛选和重新组合，有选择地引入课堂，增强了课堂的新鲜感，增强了理论的时代感和亲近感。将写出的调查报告与学生写的小论文一起交流，再如我们重提学雷锋，有的学生有一定的反感情绪，把学雷锋与做几件好事等同起来，并觉得做几件好事意义不大，如果同学生们一起去做好事，在活动中对学生进行教育，在行动中增强了学生对教师的威信。第四，教师要关怀学生。心理时刻想着学生，是师德的一个重要表现，是学生产生对教师信任感的一个来源。如果在刚授课的前几节课的教学中能记住一些学生的名字，并直呼其名，会使学生觉察到他自己在老师心中的位置，如果我们对所任课班级的学生思想状况有个基本了解，掌握了他们左中右的情况，在课堂教学和课后辅导中有针对性地进行，会使学生觉察到你对他的了解与关怀，如果学生生病了你到宿舍送去药、一碗面、或抽空到医院或家中去探望，学生会得到极大的温暖，感到你对他的真爱。最后我们还要牢记加里宁的教导：“一个教师也必须很好地检点自己，你应该感到，你的一举一动，都在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受着这样严格的监督”。我们必须严格检点自己的一言一行，一举一动，不枉人师。
三、根据学生的思想实际寻求最佳结合点
找到学生思想上、知识上的渴求点，存在的疑点，并能在课堂上采取恰当的方法帮助学生解决这些矛盾，必须造就一种高涨的课堂教学气氛，形成师生共同探讨，协调劳动的生动局面。
1、抓渴求点。我们抓住学生对政治知识渴求性的心理特点，采用恰当的教学方法，就能解决他们知与未知的矛盾，架起由不知到知的桥梁，打开由朦胧到开朗的天窗。例如，在《邓论》课中所阐述的理论和政治现象，是学生渴求已久的。诸如民主是不是“我想說什么就说什么，想做什么就做什么。”两党和多党教是怎么回事儿？有些国家之间关系很好，有些国家之间的关系为什么紧张？欧洲共同体、北大西洋公约中常看到，从广播和一些人的谈论中也常听到，但都一知半解，有的不知所以，他们很想知道。如果教师能把握住学生对政治问题的这种求知求新的特点进行组织教学，就会形成师生课堂的最佳合作。
2、抓疑点。学生得到了一些知识，新理论，增强了他们对事物认识水平，学生在思想心理上，得到了一定的满足，但随之而来的，会出现新的问题，特别是某些理论与现象不统一的问题，即对不上号。而青年学生在思维上具有了一定的辩证思维的特点，但往往容易偏激，好走极端。还有相当一部分学生总是想把理论与现实一一对号入座，如果一有与现实对不上号的地方，反过来怀疑甚至否定已有的理论。具体实施必然有个过程，而不可能一蹴而就有了较为深刻的认识。再比如，理论上阐述，坚持共产党的领导是社会主义国家的本质特征，东欧一些社会主义国家出了问题，有一些实行了两党制和多党制，应如何看对一些敏锐的疑点和难点问题，教师如不能及时抓住，并做出入情入理的分析，必然影响师生在课堂上的合作。如果教师站得高，分析的入情入理，学生不仅会信服，以极大的热情参与你的教学。
3、抓热点。社会上存在的热点问题，有许多也是学生们常常思考热点，像党风问题腐败现象、物价问题、股票等等，我们结合教材的理论，有选择地联系这些热点问题，很能调动学生参与教学的意识。此外，我还抓住学生临考前对政治课的知识，特别是用理论分析实际问题，特别感兴趣“热心”的心理，进一步消化理论，加强对学生进行思想教育和四项基本原则教育。产生这种“热心”的原因至少有两个：一是学生已学习和掌握了一些理论，渴望用理论去剖析现实，去说明一两个实际问题：一是高考中会有这类试题，希望取得好的成绩。这对我们来说，正是加深对理论的理解，进行思想政治教育的好时机。每年进入四月份以后，要充分抓住一切有利时机，创造思想政治教育的最佳结合点。例如：党中央的一些重大会议报告领导讲话发表后，教师就要善于摸清学生思想脉搏和心理反映，捕捉和预测学生的思想动向，准确创设出思想政治课的最佳结合点，把学生的思想和行动引导到和上级方针政策保持一致性上。这种最佳结合点的创设，随着教学质量的提高，必然会使学生的思想觉悟有一个极大的提高，从而把思想政治课教学质量推向一个新的高度。
关键词：结合点；学生观；教师信誉；学生思想实际
如果每一堂思想政治课师生都能密切合作在一种和谐的氛围中度过，那么由这一堂课的点所
构成的教学过程的轨道，将是一条色彩斑澜的彩带；相反，如果师生不能合作或合作的不好，这样的课只能在学生的心灵的沙滩上划过一道浅浅的印痕，经不住海潮的涨落。我们都在探索追求着每一堂思想政治课的最佳效果。于是我造出了“最佳结合点”这个词，并赋予它的确定意义。
我认为，思想政治课的最佳结合点的要义在于：教师依据教育目的，将思想政治课的教学内容与学生的生理特点、心理特点、思想实际、知识基础紧密结合起来，充分调动学生在教学中的参与意识，师生密切合作而共同创设的一种高效的教学情景。我们知道，教学活动是“教”与“学”两种活动的统一，如果没师生间的密切合作则很难实现这种统一，这种最佳结合点正是充分体现教师教学中的主导作用与学生主体作用的有机统一。
从政治科教学大纲所安排的内容看，基本上与学生的思想要求相适应，关键是我们如何创设出思想政治课的最佳结合点，以满足学生身心发展和求知的需要，高效率地贯彻党的教育方针，实现思想政治课的教学目的。事实上，创设和造就思想政治课的最佳结合点也是政治课的生命之所在。
那么，怎样才能造就出思想政治课的最佳结合点呢？
一、教师要树立正确的学生观
我们已经明白，学生自己不想学习或不愿学习，任何人也不能使之学好；学生自己不愿要求自己则任何人也不能使之变好。激发学生内在的动因是教学、教育工作取得良好的效果的关键因素，我们必须时刻牢记学生是教学活动中的主体。传统教学无视这种规律，企图以强制的方法迫使学生服从命令，最终导致教育效果的低下。目前，广大教师摒弃或正在转变传统的学生观，并创设了多种新的教育方法来教育学生，取得了可喜的成就，但我们也不能不清醒地看到，在思想政治课的教学中还存在着轻视、忽视，甚至误视学生是教学的主体的现象。“我讲你听，我打你痛”的教学方法仍然不是全体思想政治课的历史。而且，有的同行在政治课教学中浅尝则止，不求进取，使原有的改革成果付诸东流，照操传统的教育方法的也不乏其例。产生这些情况的原因是各方面的，其中，学生观的不端正，或者说从根本上就没有提高认识，不能不说是一个重要原因。
我们还要深刻理解学生，要懂得学生的感情，要知道学生的每天来到学校时并不是以单纯的学生——致力于学习的人——的面貌出现的，他们以各种不同的个性展现在我们面前，他们除了怀有获得知识的愿望之外，还带来了他们自己对世界的感受。他们有自己的人格和尊严，有自己的快乐、痛苦、满足、失望、羞愧、恐惧。他们有了成绩希望受到肯定和赞扬，有了错误愿意得到谅解与帮助，他们登上了一个高峰还望登上另一个高峰，他们遇到挫折时愿意每时每刻都能看到从头开始的希望。
总之，我们应该时刻不忘，学生既是教学活动中的主体，又是具有丰富多彩的内心世界的活生生的人，如果我们教师忘记了这一点，很难设想，我们会主动地自觉地去调动学生的积极性，策划学生积极参与教学活动，就别指望在政治课教学中学生与你的积极合作。
二、学生对教师的信任
“如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹”。（加里宁语《论共产主义教育和教学》157页），学生信任你，就会乐于参与你的教学，会对你的学科产生兴趣，甚至影响学生的志向和理想。教师的威信从哪里来？学生对你的信任从哪里来？首先取决于你的知识修养，你的讲课艺术。对学生来说，知识性更为重要，他们知识面渐宽，思维敏锐，乐于探讨现实问题。如果他们提出的问题你不能给予满意的答复，而总是绕道走，或者含糊其词，那你的形象将会在学生那里黯然失色。其次，要尊重学生、平等地待学生。随着学生生理上的迅速发育成长，他们在心理上也处于一个激烈变化的时期，这个时期，他们的自我意识，独立思维能力增强了，自尊心增强了。他们要求尊重，要求平等。苏霍姆林斯基认为：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心”。因此，我们在进行教学时，不高高在上，而是与学生平等地探讨，欢迎鼓励学生提出不同的看法，这种民主的教学作风，会很受学生的欢迎；对待学生，也要平等，一视同仁，我们不偏优等生，也不另眼看后进生，对犯有这样或那样错误的学生也不歧视，要在指出其缺点时悉心鼓励，体现出教师对他们的关心和期望，教师尊重学生，就会赢得来自学生的尊重。第三，教师要重视身教。我在要求学生进行社会实践，作社会调查时，教师也应自拟课题，进行社会调查，然后，将取得的数据资料进行筛选和重新组合，有选择地引入课堂，增强了课堂的新鲜感，增强了理论的时代感和亲近感。将写出的调查报告与学生写的小论文一起交流，再如我们重提学雷锋，有的学生有一定的反感情绪，把学雷锋与做几件好事等同起来，并觉得做几件好事意义不大，如果同学生们一起去做好事，在活动中对学生进行教育，在行动中增强了学生对教师的威信。第四，教师要关怀学生。心理时刻想着学生，是师德的一个重要表现，是学生产生对教师信任感的一个来源。如果在刚授课的前几节课的教学中能记住一些学生的名字，并直呼其名，会使学生觉察到他自己在老师心中的位置，如果我们对所任课班级的学生思想状况有个基本了解，掌握了他们左中右的情况，在课堂教学和课后辅导中有针对性地进行，会使学生觉察到你对他的了解与关怀，如果学生生病了你到宿舍送去药、一碗面、或抽空到医院或家中去探望，学生会得到极大的温暖，感到你对他的真爱。最后我们还要牢记加里宁的教导：“一个教师也必须很好地检点自己，你应该感到，你的一举一动，都在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受着这样严格的监督”。我们必须严格检点自己的一言一行，一举一动，不枉人师。
三、根据学生的思想实际寻求最佳结合点
找到学生思想上、知识上的渴求点，存在的疑点，并能在课堂上采取恰当的方法帮助学生解决这些矛盾，必须造就一种高涨的课堂教学气氛，形成师生共同探讨，协调劳动的生动局面。
1、抓渴求点。我们抓住学生对政治知识渴求性的心理特点，采用恰当的教学方法，就能解决他们知与未知的矛盾，架起由不知到知的桥梁，打开由朦胧到开朗的天窗。例如，在《邓论》课中所阐述的理论和政治现象，是学生渴求已久的。诸如民主是不是“我想說什么就说什么，想做什么就做什么。”两党和多党教是怎么回事儿？有些国家之间关系很好，有些国家之间的关系为什么紧张？欧洲共同体、北大西洋公约中常看到，从广播和一些人的谈论中也常听到，但都一知半解，有的不知所以，他们很想知道。如果教师能把握住学生对政治问题的这种求知求新的特点进行组织教学，就会形成师生课堂的最佳合作。
2、抓疑点。学生得到了一些知识，新理论，增强了他们对事物认识水平，学生在思想心理上，得到了一定的满足，但随之而来的，会出现新的问题，特别是某些理论与现象不统一的问题，即对不上号。而青年学生在思维上具有了一定的辩证思维的特点，但往往容易偏激，好走极端。还有相当一部分学生总是想把理论与现实一一对号入座，如果一有与现实对不上号的地方，反过来怀疑甚至否定已有的理论。具体实施必然有个过程，而不可能一蹴而就有了较为深刻的认识。再比如，理论上阐述，坚持共产党的领导是社会主义国家的本质特征，东欧一些社会主义国家出了问题，有一些实行了两党制和多党制，应如何看对一些敏锐的疑点和难点问题，教师如不能及时抓住，并做出入情入理的分析，必然影响师生在课堂上的合作。如果教师站得高，分析的入情入理，学生不仅会信服，以极大的热情参与你的教学。
3、抓热点。社会上存在的热点问题，有许多也是学生们常常思考热点，像党风问题腐败现象、物价问题、股票等等，我们结合教材的理论，有选择地联系这些热点问题，很能调动学生参与教学的意识。此外，我还抓住学生临考前对政治课的知识，特别是用理论分析实际问题，特别感兴趣“热心”的心理，进一步消化理论，加强对学生进行思想教育和四项基本原则教育。产生这种“热心”的原因至少有两个：一是学生已学习和掌握了一些理论，渴望用理论去剖析现实，去说明一两个实际问题：一是高考中会有这类试题，希望取得好的成绩。这对我们来说，正是加深对理论的理解，进行思想政治教育的好时机。每年进入四月份以后，要充分抓住一切有利时机，创造思想政治教育的最佳结合点。例如：党中央的一些重大会议报告领导讲话发表后，教师就要善于摸清学生思想脉搏和心理反映，捕捉和预测学生的思想动向，准确创设出思想政治课的最佳结合点，把学生的思想和行动引导到和上级方针政策保持一致性上。这种最佳结合点的创设，随着教学质量的提高，必然会使学生的思想觉悟有一个极大的提高，从而把思想政治课教学质量推向一个新的高度。