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摘 要：随着科学技术水平不断发展，教育界对科学教育的重视程度越来越高。生物学科作为科学性较强的学科，更需要通过科学变革促进教学发展。要在有限的课堂时间里，提高学生的综合水平，有效的课堂教学是提高生物教学水平的重要途径。
关键词：初中；生物教学；有效教学；策略
目前的生物教学体现了基础性，但忽略了对内容的更新以及对学生在生产生活实践中动手能力的培养，理论与实践脱节。生物界是丰富多彩的，这就决定了生物的教学形式应该多样化。新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。
一、教师要进行有效备课
（一）明确教学目标
教师要认真分析教学大纲，结合生物教材的具体内容，确定符合学生发展的教学目标。在确定教学目标的时候要注意尽量依照教学改革发展进行，尽量将抽象的知识概念直观形象地展现给学生。
（二）掌握学生情绪，考虑学生求知热情
初中学生已经有了一定独立的思想意识，也会通过除课堂之外的途径获得一些知识信息，因此教师在备课时要对学生的实际能力和接受水平进行考量。另外，教师要思考如何提高学生的求知热情，只有刺激学生的求知欲望，才能引导学生积极参与学习。
（三）合理利用教材，实现教材的二次开发
初中生物教材是众多专家学者总结编写的生物学科的重点精髓，其内容是经过反复推敲，细致选择的。教师要认真重视教材内容，在教学中要根据教材重点实施教育。传统的生物教学中教师对教材的利用仅仅局限在分析章节内容，总结教学重难点，分析知识内在联系等方面。在有效备课环境下的生物教学中，教师要结合学生的个人能力和特点进一步发掘开发教材，重新选择、组织并设计教学顺序，教师要能够灵活运用教材，提升教学效果。
二、教师要开展有效讲授
（一）教师要在讲授的时候吸引学生注意力
吸引学生注意力可以通过情境构建或让学生明确教学目标两种形式实现。与传统生物教学不同的是，教师在教学开始之初即让学生明确教学目标，能让学生明确自己的学习目的，才会增强其主动参与的意识。
（二）教师要让学生明确学习的重难点
有效教学与传统生物教学的另一点不同就是，教师在课程开始之前就向学生阐明学习的重难点。这是因为现代教育的教学形式丰富多样，很容易使学生只重视参与教学的乐趣，而忽视学习的重点，所以要在一开始就让其明确重点、难点。
（三）教师要保持一定的节奏进行讲授
优秀的讲授过程是有一定的节奏的，初中生物教师要保持与学生掌握能力相一致的教学节奏，这样不仅能方便自己的教育工作的开展，也能通过节奏增强学生的记忆，顺利理解教材知识内容。在教学中教师可以在重点部分加强语气或稍作停顿，给学生充足的反应时间，强化知识的吸收。
（四）教师要适当控制教学过渡
在初中生物教学中，教師在教学话题转换，教学章节转换时的过渡控制，会对课堂的教学效果起到重要的影响。教师要保证自身的教学过渡简洁合理，可以事先准备帮助过渡顺利完成的补充材料。
三、教师要实行有效提问
（一）坚持大众性提问
传统的大众性提问能够照顾到所有学生，可以发起全体学生参与回答的热情，有助于活跃课堂气氛。教师要保证大众性提问符合学生的整体水平，提问之后给学生适当的思考时间，可以根据回答情况适当提升问题难度。
（二）问题设计要具有价值
传统生物教学所提出的问题，学生几乎都能在教材当中找到标准答案。有效提问要求教师要尽量提出价值含量高的问题，使问题能够有效服务于学习，增强学生对所学知识的运用能力。
（三）提问的时候避免琐碎无意义问题的出现
许多教师在教学中习惯提出一些琐碎无意义的问题，引导学生跟着自己的思维展开教学，虽然课堂气氛比较活跃，但是学生的参与性却只是表面的回答，并没有本质的改变。教师要避免对思维控制性的提问，要让学生独立思考、自主学习，实现思维和能力的发展。
四、注重小组间的合作交流
在课程改革深入推进的今天，小组间自主合作学习方式的选择已经得到众多专家学者、一线师生的肯定与赞同，但是其中还存在着诸多需要解决的问题，我们初中生物学科当然也概莫能外。而笔者以为，要使我们的生物课堂在小组合作中取得实效，要注意几个方面：首先是小组成员的组成，不仅仅要注重整体学习成绩情况，更要考虑到其在生物学科方面的知识区别；其次，小组的合作交流一定要做到真正调动学生的主观能动性，绝对不能允许有成绩优异的学生侃侃而谈，成绩较差的学生点头称是的情况发生；再次，我们要尽力发掘中等层次、低等层次的学生在交流过程中的主动意识，捕捉其在交流过程中的闪光点，紧抓不放，激发他们学习生物知识的兴趣，点燃他们学习的希望，增强他们的成就感与自尊心；最后就是我们的交流方式不要仅仅限于课堂交流之上，对于一些生物方面需要探讨的东西，在行进的路上、吃饭时主张学生都能积极进行交流，只有这样学生的合作交流才能真正落到实处。
五、结束语
新环境下的初中生物教学，教师要从基础入手，结合教育发展理念，分析教材特点，依照学生特性，实现有效备课、有效讲授、有效提问、有效倾听，最终完成初中生物学科的有效教学。
参考文献
[1]祁小春.初中生物有效教学探析[J].快乐阅读，2012（7）.
[2]王予锋.有效教学及其基本特征研究[J].和田师范专科学校学报，2010（1）.
[3]骆舒洪.有效教学的理念、实践与思考[J].江苏教育，2007（9）.
关键词：初中；生物教学；有效教学；策略
目前的生物教学体现了基础性，但忽略了对内容的更新以及对学生在生产生活实践中动手能力的培养，理论与实践脱节。生物界是丰富多彩的，这就决定了生物的教学形式应该多样化。新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。
一、教师要进行有效备课
（一）明确教学目标
教师要认真分析教学大纲，结合生物教材的具体内容，确定符合学生发展的教学目标。在确定教学目标的时候要注意尽量依照教学改革发展进行，尽量将抽象的知识概念直观形象地展现给学生。
（二）掌握学生情绪，考虑学生求知热情
初中学生已经有了一定独立的思想意识，也会通过除课堂之外的途径获得一些知识信息，因此教师在备课时要对学生的实际能力和接受水平进行考量。另外，教师要思考如何提高学生的求知热情，只有刺激学生的求知欲望，才能引导学生积极参与学习。
（三）合理利用教材，实现教材的二次开发
初中生物教材是众多专家学者总结编写的生物学科的重点精髓，其内容是经过反复推敲，细致选择的。教师要认真重视教材内容，在教学中要根据教材重点实施教育。传统的生物教学中教师对教材的利用仅仅局限在分析章节内容，总结教学重难点，分析知识内在联系等方面。在有效备课环境下的生物教学中，教师要结合学生的个人能力和特点进一步发掘开发教材，重新选择、组织并设计教学顺序，教师要能够灵活运用教材，提升教学效果。
二、教师要开展有效讲授
（一）教师要在讲授的时候吸引学生注意力
吸引学生注意力可以通过情境构建或让学生明确教学目标两种形式实现。与传统生物教学不同的是，教师在教学开始之初即让学生明确教学目标，能让学生明确自己的学习目的，才会增强其主动参与的意识。
（二）教师要让学生明确学习的重难点
有效教学与传统生物教学的另一点不同就是，教师在课程开始之前就向学生阐明学习的重难点。这是因为现代教育的教学形式丰富多样，很容易使学生只重视参与教学的乐趣，而忽视学习的重点，所以要在一开始就让其明确重点、难点。
（三）教师要保持一定的节奏进行讲授
优秀的讲授过程是有一定的节奏的，初中生物教师要保持与学生掌握能力相一致的教学节奏，这样不仅能方便自己的教育工作的开展，也能通过节奏增强学生的记忆，顺利理解教材知识内容。在教学中教师可以在重点部分加强语气或稍作停顿，给学生充足的反应时间，强化知识的吸收。
（四）教师要适当控制教学过渡
在初中生物教学中，教師在教学话题转换，教学章节转换时的过渡控制，会对课堂的教学效果起到重要的影响。教师要保证自身的教学过渡简洁合理，可以事先准备帮助过渡顺利完成的补充材料。
三、教师要实行有效提问
（一）坚持大众性提问
传统的大众性提问能够照顾到所有学生，可以发起全体学生参与回答的热情，有助于活跃课堂气氛。教师要保证大众性提问符合学生的整体水平，提问之后给学生适当的思考时间，可以根据回答情况适当提升问题难度。
（二）问题设计要具有价值
传统生物教学所提出的问题，学生几乎都能在教材当中找到标准答案。有效提问要求教师要尽量提出价值含量高的问题，使问题能够有效服务于学习，增强学生对所学知识的运用能力。
（三）提问的时候避免琐碎无意义问题的出现
许多教师在教学中习惯提出一些琐碎无意义的问题，引导学生跟着自己的思维展开教学，虽然课堂气氛比较活跃，但是学生的参与性却只是表面的回答，并没有本质的改变。教师要避免对思维控制性的提问，要让学生独立思考、自主学习，实现思维和能力的发展。
四、注重小组间的合作交流
在课程改革深入推进的今天，小组间自主合作学习方式的选择已经得到众多专家学者、一线师生的肯定与赞同，但是其中还存在着诸多需要解决的问题，我们初中生物学科当然也概莫能外。而笔者以为，要使我们的生物课堂在小组合作中取得实效，要注意几个方面：首先是小组成员的组成，不仅仅要注重整体学习成绩情况，更要考虑到其在生物学科方面的知识区别；其次，小组的合作交流一定要做到真正调动学生的主观能动性，绝对不能允许有成绩优异的学生侃侃而谈，成绩较差的学生点头称是的情况发生；再次，我们要尽力发掘中等层次、低等层次的学生在交流过程中的主动意识，捕捉其在交流过程中的闪光点，紧抓不放，激发他们学习生物知识的兴趣，点燃他们学习的希望，增强他们的成就感与自尊心；最后就是我们的交流方式不要仅仅限于课堂交流之上，对于一些生物方面需要探讨的东西，在行进的路上、吃饭时主张学生都能积极进行交流，只有这样学生的合作交流才能真正落到实处。
五、结束语
新环境下的初中生物教学，教师要从基础入手，结合教育发展理念，分析教材特点，依照学生特性，实现有效备课、有效讲授、有效提问、有效倾听，最终完成初中生物学科的有效教学。
参考文献
[1]祁小春.初中生物有效教学探析[J].快乐阅读，2012（7）.
[2]王予锋.有效教学及其基本特征研究[J].和田师范专科学校学报，2010（1）.
[3]骆舒洪.有效教学的理念、实践与思考[J].江苏教育，2007（9）.