[摘要]小学语文识字是教学的起点，也是启蒙教育的开端。语文教师要善于引领学生在趣味课堂上学习识字，在情境中学习识字，在阅读中学习识字。
　　[关键词]小学；语文；识字教学；质量
　　小学语文识字是教学的起点，也是启蒙教育的开端。识字能力是学习的基础，然而识字过程5z～--个十分枯燥的过程。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要有意识地激发他们的识字爱好，拓展识字途径，教给孩子识字方法，培养识字能力。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
　　一、在趣味课堂上学习识字
　　教材的各个部分体现了主动学、有情趣的学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。教学中，我们要从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。我在“识字”教学中，经常采用“摘果子”“叫字排队”“找敌人”“读文找字”“姐妹相遇”“玩玩字卡”“找找朋友”“开火车”“表演动作”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式让学生在不知不觉中识记汉字。
　　例如苏教版课本一年级下册的识字部分，就可以用“找找朋友”的方法教育小学生们识字，在教学形声字“跑”字时，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁、部首两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘足’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘包’，面包的包，我来和你做朋友。”两个人把“足”字旁、“面包的包”组合成“跑”字。接着让学生说说“跑步”的“跑”为什么带“足”字旁，有学生说：“如果是提手旁，就成了用手抱的‘抱’字，跑要用脚，所以足字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了一定的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“跑”和面包的“包”的相同点、不同点。
　　二、在情境中学习识字
　　教师可以运用插图、实物、图画卡片、表演和多媒体等形象化的手段创设一种具体的识字情境，使枯燥乏味的教学内容变得生动形象，唤起学生的学习兴趣，从而创设出生机勃勃、活泼高效的课堂学习氛围。
　　例如二年级上册的《狐狸和乌鸦》，老师可以根据课本发一些相关的识字卡，可在识字卡的正面画出狐狸、乌鸦的动作，反面写上对应的汉字，让同学们猜测这一课文中需要重点掌握的汉字有哪些，鼓励并引导孩子们在有趣的情境中学到汉字。三年级下册的《‘你必须把这条鱼放掉！”》《狼和鹿》、《放飞蜻蜒》等课文，都可以运用情景教学的方法对同学们进行引导、教育。
　　另外在游戏情境中识字也是一个好的识字途径。如猜字谜。“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“碧”字：王小姐，白小姐，大家坐在—块石头上。再如“目”字：上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄；“古”字：十张口……，在识字教学中，把—些汉字编成一个个儿歌、小谜语，无疑会激发学生的兴趣，促进识字的学习。结合汉字的结构，可以引导学生通过顺口溜的形式记忆汉字；为了区别形近字，可以引导学生自编小儿歌、小故事、小谜语；针对汉字中合体字尤其是形声字多的特点，可以引导学生掌握偏旁部首，再联系旧字，用加一加、减一减、换—换的游戏识字方法认识新字。在游戏中识字，使识字不再是死记硬背的枯燥模式，学生在快乐的笑声中，在饱满的热情中识记生字，识字效果大大增加，提高了他们的学习兴趣和成就感。
　　三、在阅读中学习识字
　　教会学生在阅读中巩固识字。可以抓住孩子喜欢的课本内容，举行故事会、朗读赛等，让学生把自己平时最喜欢的小故事读给同学听，但要求他们提前做好准备，把故事中不认识的字要提前想办法认识。如：请教别人、查字典，还可以用结合上下文猜字的方法，当然这种方法的使用要与师生间的合作学习相结合，通过同学间的互相交流和讨论，达到识字成果的共享和巩固。通过这样的活动，使他们充分体会至帜字用处识字快乐多，进而提高识字的积极性和主动性。
　　例如一年级上册《秋姑娘的信》一课中有“秋”这个字，可以让小学生们体会“秋”的风景，“秋”的韵味，“秋”有哪些特点。让学生通过反复朗读和体会，知道作者想表达的秋天是什么样子的。再让同学们说说大家眼里的秋天，“秋”这个字还可以组成哪些词语等等。这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。再比如三年级下册的《雪儿》，可以让同学们畅所欲言，说出大家眼里的雪，并且反复朗读课文，增强对课文中出现的汉字的印象，以达到在阅读中识字的效果。
　　小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字，他们会因为认出字而高兴，会为发现新词而雀跃。鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。