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教学语言是教师进行教学最基本、最重要的工具，是最直接、最方便的传递信息的载体。高质量的教学语言不仅能集中学生的注意力，提高学生积极性，而且有助于培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，强化学生的记忆能力和理解能力，形成热爱生活的美好情感。高中地理课的教学语言具有如下特点：
一、地理教学语言的科学性
教学语言必须真实、正确、准确、精练，既要符合科学规范，也要反映地理学科本身的科学性。（1）要讲普通话。这是对教师语言的基本要求，无论原籍为何地的教师，在课堂上都必须讲标准的普通话，绝不允许用各地的方言或土语来讲课。（2）字音要准确，用词要科学 对于比较生僻的或读音没把握的字要在备课时查阅字典，以避免误读。另外，在引导学生学习各种地理概念时，要注意科学性，切忌失真或张冠李戴。有些教师粗心大意，不注意学科语言的规范，对学生出现的语言科学性问题未能及时予以纠正。如最常见的是当学生结合地图叙述时，经常把地图上的方位说错，把地图上的“北、南、西、东”说成“上、下、左、右”。对此，一定要及时予以纠正，做到准确、科学。（3）语言要清楚、明白 教师的口语要让每一个学生都能听清楚，语言要尽量做到符合语法要求，问题要讲明白，让学生听清听懂，这也是学生爱学、学好、学会的重要条件。教师的语言严密、逻辑性强、层次分明、重点突出、生动形象、分析透彻、论证准确，才能使学生获得正确、清楚的概念。切忌语言无序，颠三倒四，随心所欲，主次不分，教师语言上的混乱无法使学生获得清楚、明白的知识。 （4）简练贴切 教学语言忌讳冗长繁琐、罗嗦重复，应力求简明扼要，三言五语，切中要害。
二、地理教学语言的启发性
教师的教学语言应具有“能引思、善诱导、耐回味”的特点，要能启发学生的思维。（1）教学中应选用恰当的教学方法，充分发挥教师的主导作用，在“导”字上狠下功夫 师生面对面地进行语言思想交流时，教师的语言应该是循循善诱，从感性出发，从现象出发，从学生喜闻乐见的生活实际出发，把学生带入情境，使他们的思维随着教师的引导而拓展、推进。如学习“天气和气候”时，首先从当时或当地出现的特殊天气现象引入（如北方的沙尘暴……，宜昌地区的霉雨、冰雹、寒潮、霜冻等），由于这些都是学生能体验或亲生身经历的现象，因而容易吸引他们的注意力。 （2）善于引导学生 教师在教学过程中不能一讲到底，应及时设置一些带有启发性的问题，以引起学生积极思考，主动参与教学过程，发挥应有的主体作用。教师在教学中通过使用比较、联想、想象、比喻等方法，使学生的思维保持兴奋、活跃的状态。①从地理事物及地理现象的互相联系、相互影响以及主从、因果等方面考虑，引导学生的思考。如引导学生分析西欧温带海洋性气候的成因，可启发学生从位置、风、洋流、地形等多方面考虑。②教师通过生动、形象的语言，用对比、想象、联想的方法以培养和发展学生的形象思维能力。如把青藏高原的海拔高度与一般的楼房对比，把冷锋与暖锋、气旋与反气旋作对比，把秦岭——淮河南北地区的气候、水文、农业、生活习惯等进行对比。再如将我国的四大高原地表景观用一些美好的诗句描述，让学生产生想象、联想，加深认识和记忆。③合理恰当地运用语言技巧 这有利于激发学生的注意力，使之精神振奋，克服消极和抑制状态。对此，教师运用语言时要在音量、语速、语调、节奏等方面多下功夫，音量大小强弱要恰如其分，语速快慢应根据教学内容而异，语调和节奏应随教学内容及不同情感而富于变化。
三、地理教学语言的生动性
一个优秀的地理教师必须是具备生动形象、绘声绘色，幽默网趣、令人动情的教学语言，才能使学生的注意力集中，才能使学生的学习兴趣和学习积极性、主动性提高，才能培养学生的审美情趣，才能使课堂气氛生动、深入活泼。一节好课，不仅要有高度的科学性和思想性，还要有高度的艺术性。同时要充分发挥教师的主导和学生的主体作用。（1）形象语言的描述。地理课具有综合性和区域性的特点，它的基础是众多实际的地理事物和地理现象，而这些地理事物和地理现象又和其他学科以及人类活动有着广泛的、千丝万缕的联系，因此，在地理课中，除了运用地理图象、电教手段等多种媒体外，运用生动、形象的教学语言对大量的地理事物和地理现象进行描绘、叙述和说明是最常用、最方便的方法，也是对其他媒体的最好补充，更是开发学生大脑潜能、促进形象思维和抽象思维结合的重要手段。描述的语言应该是真实的、优美的、形象的、有感染力的，这才能给学生留下深刻的印象。如学到有关喜马拉雅山脉的内容时，教师可引导学生用以下语言进行描述： “喜马拉雅山脉以它的雄伟高峻的姿态、举世无双的高度，巍然耸立在中国、印度和尼泊尔等国的边境上。喜马拉雅就是‘雪的家乡’之意，它山峦重叠、雪峰连绵，像一座壁立的银色屏风。”（2）恰当地运用民间谚语、成语及诗词等文艺作品。这些作品往往是字句洗练，情趣盎然，对仗工整，合辙押韵，琅琅上口，运用这些文艺作品中的语句来描述地理景物时，能给学生以强烈的感受，使人印象深刻，经久难忘。在朗读这些有关的作品时，学生多能聚精会神、认真倾听，使课堂气氛为之生色添添。 如学到气候与节气时用“小雪封地，大雪封河”、“冷在三九，热在中伏”等谚语。（3）对于一些不易识记的地理事物，可经编成顺口溜。如学习太阳系九大行星的空间结构时，可编成如下顺口溜：“水、金、地、火；木、土；天、海、冥”。又如学到中低纬的大洋环流分布规律时，可按“北顺南反、西暖东寒”的规律来记忆。再加学到地球上风带、气压带的分布时，可编成以下顺口溜：“三圈环流，七压六风，零三六九（指纬度），三低四高”。适当地运用顺口溜，不仅增添了教学语言的色彩，而且可使学生提神醒脑，缓解紧张气氛，减轻知识记忆的负担，同时也培养学生轻松快捷的学习方法。
一、地理教学语言的科学性
教学语言必须真实、正确、准确、精练，既要符合科学规范，也要反映地理学科本身的科学性。（1）要讲普通话。这是对教师语言的基本要求，无论原籍为何地的教师，在课堂上都必须讲标准的普通话，绝不允许用各地的方言或土语来讲课。（2）字音要准确，用词要科学 对于比较生僻的或读音没把握的字要在备课时查阅字典，以避免误读。另外，在引导学生学习各种地理概念时，要注意科学性，切忌失真或张冠李戴。有些教师粗心大意，不注意学科语言的规范，对学生出现的语言科学性问题未能及时予以纠正。如最常见的是当学生结合地图叙述时，经常把地图上的方位说错，把地图上的“北、南、西、东”说成“上、下、左、右”。对此，一定要及时予以纠正，做到准确、科学。（3）语言要清楚、明白 教师的口语要让每一个学生都能听清楚，语言要尽量做到符合语法要求，问题要讲明白，让学生听清听懂，这也是学生爱学、学好、学会的重要条件。教师的语言严密、逻辑性强、层次分明、重点突出、生动形象、分析透彻、论证准确，才能使学生获得正确、清楚的概念。切忌语言无序，颠三倒四，随心所欲，主次不分，教师语言上的混乱无法使学生获得清楚、明白的知识。 （4）简练贴切 教学语言忌讳冗长繁琐、罗嗦重复，应力求简明扼要，三言五语，切中要害。
二、地理教学语言的启发性
教师的教学语言应具有“能引思、善诱导、耐回味”的特点，要能启发学生的思维。（1）教学中应选用恰当的教学方法，充分发挥教师的主导作用，在“导”字上狠下功夫 师生面对面地进行语言思想交流时，教师的语言应该是循循善诱，从感性出发，从现象出发，从学生喜闻乐见的生活实际出发，把学生带入情境，使他们的思维随着教师的引导而拓展、推进。如学习“天气和气候”时，首先从当时或当地出现的特殊天气现象引入（如北方的沙尘暴……，宜昌地区的霉雨、冰雹、寒潮、霜冻等），由于这些都是学生能体验或亲生身经历的现象，因而容易吸引他们的注意力。 （2）善于引导学生 教师在教学过程中不能一讲到底，应及时设置一些带有启发性的问题，以引起学生积极思考，主动参与教学过程，发挥应有的主体作用。教师在教学中通过使用比较、联想、想象、比喻等方法，使学生的思维保持兴奋、活跃的状态。①从地理事物及地理现象的互相联系、相互影响以及主从、因果等方面考虑，引导学生的思考。如引导学生分析西欧温带海洋性气候的成因，可启发学生从位置、风、洋流、地形等多方面考虑。②教师通过生动、形象的语言，用对比、想象、联想的方法以培养和发展学生的形象思维能力。如把青藏高原的海拔高度与一般的楼房对比，把冷锋与暖锋、气旋与反气旋作对比，把秦岭——淮河南北地区的气候、水文、农业、生活习惯等进行对比。再如将我国的四大高原地表景观用一些美好的诗句描述，让学生产生想象、联想，加深认识和记忆。③合理恰当地运用语言技巧 这有利于激发学生的注意力，使之精神振奋，克服消极和抑制状态。对此，教师运用语言时要在音量、语速、语调、节奏等方面多下功夫，音量大小强弱要恰如其分，语速快慢应根据教学内容而异，语调和节奏应随教学内容及不同情感而富于变化。
三、地理教学语言的生动性
一个优秀的地理教师必须是具备生动形象、绘声绘色，幽默网趣、令人动情的教学语言，才能使学生的注意力集中，才能使学生的学习兴趣和学习积极性、主动性提高，才能培养学生的审美情趣，才能使课堂气氛生动、深入活泼。一节好课，不仅要有高度的科学性和思想性，还要有高度的艺术性。同时要充分发挥教师的主导和学生的主体作用。（1）形象语言的描述。地理课具有综合性和区域性的特点，它的基础是众多实际的地理事物和地理现象，而这些地理事物和地理现象又和其他学科以及人类活动有着广泛的、千丝万缕的联系，因此，在地理课中，除了运用地理图象、电教手段等多种媒体外，运用生动、形象的教学语言对大量的地理事物和地理现象进行描绘、叙述和说明是最常用、最方便的方法，也是对其他媒体的最好补充，更是开发学生大脑潜能、促进形象思维和抽象思维结合的重要手段。描述的语言应该是真实的、优美的、形象的、有感染力的，这才能给学生留下深刻的印象。如学到有关喜马拉雅山脉的内容时，教师可引导学生用以下语言进行描述： “喜马拉雅山脉以它的雄伟高峻的姿态、举世无双的高度，巍然耸立在中国、印度和尼泊尔等国的边境上。喜马拉雅就是‘雪的家乡’之意，它山峦重叠、雪峰连绵，像一座壁立的银色屏风。”（2）恰当地运用民间谚语、成语及诗词等文艺作品。这些作品往往是字句洗练，情趣盎然，对仗工整，合辙押韵，琅琅上口，运用这些文艺作品中的语句来描述地理景物时，能给学生以强烈的感受，使人印象深刻，经久难忘。在朗读这些有关的作品时，学生多能聚精会神、认真倾听，使课堂气氛为之生色添添。 如学到气候与节气时用“小雪封地，大雪封河”、“冷在三九，热在中伏”等谚语。（3）对于一些不易识记的地理事物，可经编成顺口溜。如学习太阳系九大行星的空间结构时，可编成如下顺口溜：“水、金、地、火；木、土；天、海、冥”。又如学到中低纬的大洋环流分布规律时，可按“北顺南反、西暖东寒”的规律来记忆。再加学到地球上风带、气压带的分布时，可编成以下顺口溜：“三圈环流，七压六风，零三六九（指纬度），三低四高”。适当地运用顺口溜，不仅增添了教学语言的色彩，而且可使学生提神醒脑，缓解紧张气氛，减轻知识记忆的负担，同时也培养学生轻松快捷的学习方法。