教育部颁布的《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》第二部分明确提出：物理学习应注重科学探究，提倡学习方式的多样化，课程教学应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力和敢于创新的探索精神。在初中物理科学探究教学中，可以按照以下的四个步骤进行学生科学探究能力的培养。
　　
　　一、创设情境，提出问题
　　在实施科学探究教学的第一步时，应创设情境，设计具有新颖性的探究问题，使问题能牢牢地吸引学生，给学生心理上造成一种悬而未决的求知状态，激发学生的求知欲，从而更好地培养学生的探究能力。教师可从实验和日常生活、自然现象等情境中去引导、诱发学生提出问题，然后以问题为载体引导学生展开思维进行探索和研究。问题一定要有趣，才能激发学生的学习动机。如在压强教学引入探究课题时，可准备两把锥子(一把磨得头很尖，一把头磨平、磨秃)，请全班推举公认的力气最大的一男生和一力气中等的女生上台比赛，让男生使用平秃的那把锥子，看谁先把木板钻透。这个实验能极大地调动学生的积极性，激发学生的兴趣，实验时全班男女生兴致很高，都希望自己的一方能获胜，特别是男生，自以为力气很大，一定能胜。实验结果却是女方获胜，这让学生百思不得其解，此时教师应抓住学生的困惑，顺势提出这样的解答：压力的作用效果不但与压力大小有关系，还与其他多种因素有关，这种解答就自然而然地把学生过渡到操作实验进行探究的阶段。
　　
　　二、师生合作，共同探究
　　教师根据提出的探究问题，在课前精心制定实施计划和设计相关实验，制定实施计划和设计相关实验时要注重实验的可操作性，形成具体化操作步骤，并积极引导学生回顾已有相关知识结构。在设计相关实验的过程中，教师一定要注意物理变量的控制，这一点至关重要。这些实验方案与步骤确定好后，学生就很自然地进入到了科学探究的阶段，在这一阶段教师不要主导一切，要充分发挥学生的主观能动性，同时注意不要对学生的探究实验过程不管不问，在学生的整个探究过程中教师也要积极参与。例如，在对影响滑动摩擦力大小的影响因素探究实验中，教师要事先让学生准备8～10根圆珠笔芯，与学生沟通后一起确定实验操作和探究方法，以保证整个探究活动能够顺利进行。
　　
　　三、分析论证，交流合作
　　在实验过程中，物理教师要积极引导学生进行互动，引导学生对提出的实验进行充分的质疑和反思，在各小组探究实验之后，让各小组对实验结果进行充分展示，并阐述各个小组实验的观点，鼓励学生用语言、文字、图形、表格等多种方式相互交流，展现各自实验体会，必要时还要多加提示。当然在这个操作环节每个小组都会有各自实验体会、观点或不同结论，这时教师要教育学生尊重他人的想法，发表观点时要注意先后顺序，同时还要引导学生自我评估实验经历的操作探究过程。在交流过程中，教师要及时根据学生提出的不同观点进行准确判断及评价。
　　
　　四、强调应用，拓展创新
　　通过实验探究得出实验结果后，整个探究活动并没有结束。探究不是为了得出结论而进行探究，其目的是让学生体会实验过程、实验结论在现实生活中的存在意义及其实际应用。物理新课程的一个基本理念是“从生活走向物理，从物理走向社会”，因此教师在学生进行科学探究后要理解物理实验现象背后的物理规律，并将这一实验探究后的物理规律迁移到现实生活中去，如在关于压强实验探究后，让学生用生活实例说明现实生活中的压强增大或减小压强的现象。有时候，学生可能理解压强这一物理现象但就是举不出来例子，这时教师可以提出一个平时经常看到的一个现象 “你们每天都背的书包上的背带为什么要做得比较宽呢？”这个现象学生再熟悉不过，并且都有很强烈的负重体验，其思维一下子就展开了，就会得出这是通过增大受力面积的方法达到减小压强的目的，在教师的引导下马上就有学生不断举例，如“骆驼脚掌都比较宽是为了在沙漠中有更好的适应能力”“缝衣针的针尖是尖尖的”等，整个课堂气氛一下子活跃起来，这时教师应趁热打铁地举出其他应用实例，穿插在学生举例之中，保持学生思维活动的连贯性。例如，在学生举例过程，教师突然拿出一个注射用的针头，学生一看到此物都比较好奇，教师可以抛出问题：“注射器的针头为什么做得很尖，能否可做得像铁管一样粗呢？”这样的提问学生肯定都会感觉比较开心，思维一下活跃起来，这种方式让学生很快进入物理学习状态，从而实现了科学探究方法的迁移和科学实践能力的初步形成。
　　
　　(责任编辑 黄春香）