论文部分内容阅读
摘要：词汇学习是贯穿第二语言学习始终的最重要部分，是汉语作为第二语言教学中的重中之重。根据学习者不同阶段的特点，运用不同的教学技巧，帮助学生理解词的意义，掌握词的用法，辨析词义的异同，扩大学生的词汇量，是课堂教学的重要内容。
关键词：词汇教学；二语习得
在二语教学中，研究者们已经高度重视对词汇教学的研究。因为众多的研究证明，词汇知识不仅仅是学习者能否成功地阅读的保障，它还是学习者能否准确掌握汉语其他知识的标志。杨惠元（2003）提出了“强化词语教学”，他指出在整个对外汉语教学中，词汇教学自始至终都应该放在语言要素教学的中心位置。在此基础上，本文从三个方面浅谈词汇教学的技巧。
一 初、中、高级汉语字词教学特点
1.初级。
初级班的学生汉字积累量少，教学应以识记为目标，上课重在单个生词的讲解，使学生逐步形成分析字词的能力。
教学应紧紧结合课文内容，选择与学生生活密切相关的事件或场景，激发其的学习兴趣和动力。教学方法侧重于运用非语境化和半语境化活动，比如：较多地运用字卡、图片以及动作、面部表情和实物等等。
2.中级。
中级班的学生有一定的词汇量及汉语知识，教学应以扩大词汇为目标，上课重在加强新旧字词间的联系，从而掌握一些识记方法。教师可以有目的地让学生接触和积累同义词、近义词或反义词，鼓励学生对新词进行自发性的认知加工，促进学生自然有意义地学习。课堂上可以适当运用小组合作，在互动中练习字词。
3.高级。
高级班的学生已具备较高的汉语水平以及一定的自学能力，因此在教学中，词汇往往被忽略。而实际上，在这一阶段学习者接触的词汇中包含大量的具有语法意义的虚词或是与语用语境相关的各类实词，这些词汇对学生的汉语准确、流畅及多样化有着显著的提升作用。教师在这一阶段应减少讲解，设计融入听说读写各项技能的综合训练。在课堂教学中可设计相对复杂的活动：如辩论、演说、现场采访、试听搜词。
二 词汇教学的基本方法
1.生词的处理。
常见的方法有归类、扩展、标注等。
（1）归类。
一般来说，常用的归类有三种：一是意义分类，把意义相关或者相近的词语放到一起，适用于词汇意义对比鲜明的情况；二是语法归类，根据生词的词性把将要学习的生词分成几类。然后，还可以在语法归类的基础上再作进一步的意义归类。这样可以使学生更好地识记生词；三是音节归类，汉语的词有时是由一个汉字记录，如“好”“坏”；更多的词需要用两个以上的汉字来记录，如“苹果”“巧克力”。但由于一个汉字的读音是一个音节，教师在处理生词时就可利用音节归类。特别是在学习者还不熟悉汉字的时候，通过听和说了解词汇就可以利用这个方法。可以分4步进行：a.课前要求学生准备，读生词表；b.上课时老师先朗读课文中的生词，让学生把听到的词用拼音记录下来；c. 引导学生把这些词根据音节分类，并说出这些词的意思；d.引导学生对照生词表，把记录这些词的汉字寫出来。接着，教师可引导学生进行两种练习：组句训练和字形分析。
（2）扩展。
“扩展”是把小的语言单位扩大成更大的语言单位。
首先，单音词向双音节词扩展，如车、汽车。教学中可以引导学生利用同语素扩大词汇量：老张 老王；汽车 车站 车窗。
其次是由词向短语扩展，通常可通过提问来完成，比如：
——借什么？ ——借笔、借书
第三是词语向句子扩展，比如：
——谁借书？ ——我借书。
第四是句子向语段扩展，比如，可以在之前的问答式扩展的基础上引导学生把整个经过叙述一遍：我要学习汉语。老师让我们多看书，所以我去图书馆借书去了。……
（3）文中标注。
这种方法适用于有一定水平的学生。先引导学生对照生词表在课文中找到相应的生词一一标注，标注完成后，教师要针对生词所在的上下文进行提问，使其准确掌握语义。
2.生词的讲解。
（1）翻译。
对于同母语的学生，翻译法是很方便的。如 ：苹果（apple）但是，很多情况下两种语言并不具备意义对等的词，在翻译之外根据词汇使用的语境加以解释。如：桌子，table（这张桌子吃饭用）或desk（这张桌子看书用）；“借”有to borrow和to lend的区别。另外，过多地使用翻译法会养成学习者对母语的依赖，不利于汉语的熟练掌握。因此，教师应该有选择地适当使用。
（2）以旧释新。
用学过的词来解释生词。当学生学习了一定的汉语词汇时，这个方法有助于复习学过的词，建立起语义间的关系。比如：学生前一课学了“隔壁”，这一课学习“邻居”，就可以说“住在隔壁的人就是邻居”。
（3）实物展示/图片展示。
这两种方法都能够很直观地解释词汇。比如我们在讲解食品类的词或颜色词等具体名词时，采用展示的方法更为简洁明了。（郑艳群、陈文慧，HSK名词图片表达方法研究，世界汉语教学.）
三 学习词汇常用的练习方法
由于语言教学的主体是学习者，因此教师除了要掌握处理讲解生词的方法是不够的，还应当知道如何引导学生练习词汇、掌握词汇的方法。练习要以学生为中心，词汇练习的方法很多，这里只介绍几种常用的：
1.卡片展示法。
课前教师准备好卡片，在上面写上需要练习的词语。可以用不同的颜色对词性或是部首进行区分。
2.搭配法。
随着词汇的积累，搭配越来越重要。不仅是简单的语法性质，如：V+N “吃饭”“吃药”，还涉及词的意义和语用，如：“美丽的姑娘”“美丽的小伙子”、“交流思想”“交流朋友”。教师应告诉学生正确的说法，搭配练习才能继续。类似的“限制”问题越来越多，因此，搭配法可以伴随语言教学从初级阶段一直到中高级阶段。
3.组合游戏法。
比如：互相听写，两人一组，一个人先说，另一个写，然后换角色进行；比赛说词，两人一组，先做“石头剪子布”，谁输了谁就说出一个要练习的生词，可分几轮做，第一轮输的说生词，第二轮写生词，第三轮造句；翻牌猜词，把要练习的生词写在卡片牌上，打乱顺序，有字的一面朝下，学生轮流翻开卡片，尽量找到能与第一张卡片上的词相搭配的词；爬格子练习，分组后每组一张带格子的纸。一个人先在中间的格子上写字，然后先后在这个词旁边接其他的词组成词组或句子。
总之，学习语言，词汇是基础，它应当贯穿整个二语教学的始终。词汇教学是一个连续的过程，应当建立起语音、词形、语义三者间的联系，既教给学生词汇的定义知识，也教给学生语境知识，鼓励学生利用语境猜测生词的意义，引导学生自觉自愿地运用生词。日常教学中，使用多少种方法要结合具体实际，不能死板。
参考文献
[1] 张和生.《汉语可以这样教--语言要素篇》，商务印书馆，2011
[2] 张和生.《对外汉语词汇教学研究：义类和形类》，北京大学出版社，2010
[3] 周小兵.《对外汉语教学入门》，中山大学出版社
[4] 沈禾玲，蔡真慧等.《汉语字词教学》，北京大学出版社，2011
[5] 周健.《汉语课堂教学技巧325例》，商务印书馆，2009
[6] 崔永华，杨寄洲.《对外汉语课堂教学技巧》， 北京语言大学出版社， 2010年 10月
关键词：词汇教学；二语习得
在二语教学中，研究者们已经高度重视对词汇教学的研究。因为众多的研究证明，词汇知识不仅仅是学习者能否成功地阅读的保障，它还是学习者能否准确掌握汉语其他知识的标志。杨惠元（2003）提出了“强化词语教学”，他指出在整个对外汉语教学中，词汇教学自始至终都应该放在语言要素教学的中心位置。在此基础上，本文从三个方面浅谈词汇教学的技巧。
一 初、中、高级汉语字词教学特点
1.初级。
初级班的学生汉字积累量少，教学应以识记为目标，上课重在单个生词的讲解，使学生逐步形成分析字词的能力。
教学应紧紧结合课文内容，选择与学生生活密切相关的事件或场景，激发其的学习兴趣和动力。教学方法侧重于运用非语境化和半语境化活动，比如：较多地运用字卡、图片以及动作、面部表情和实物等等。
2.中级。
中级班的学生有一定的词汇量及汉语知识，教学应以扩大词汇为目标，上课重在加强新旧字词间的联系，从而掌握一些识记方法。教师可以有目的地让学生接触和积累同义词、近义词或反义词，鼓励学生对新词进行自发性的认知加工，促进学生自然有意义地学习。课堂上可以适当运用小组合作，在互动中练习字词。
3.高级。
高级班的学生已具备较高的汉语水平以及一定的自学能力，因此在教学中，词汇往往被忽略。而实际上，在这一阶段学习者接触的词汇中包含大量的具有语法意义的虚词或是与语用语境相关的各类实词，这些词汇对学生的汉语准确、流畅及多样化有着显著的提升作用。教师在这一阶段应减少讲解，设计融入听说读写各项技能的综合训练。在课堂教学中可设计相对复杂的活动：如辩论、演说、现场采访、试听搜词。
二 词汇教学的基本方法
1.生词的处理。
常见的方法有归类、扩展、标注等。
（1）归类。
一般来说，常用的归类有三种：一是意义分类，把意义相关或者相近的词语放到一起，适用于词汇意义对比鲜明的情况；二是语法归类，根据生词的词性把将要学习的生词分成几类。然后，还可以在语法归类的基础上再作进一步的意义归类。这样可以使学生更好地识记生词；三是音节归类，汉语的词有时是由一个汉字记录，如“好”“坏”；更多的词需要用两个以上的汉字来记录，如“苹果”“巧克力”。但由于一个汉字的读音是一个音节，教师在处理生词时就可利用音节归类。特别是在学习者还不熟悉汉字的时候，通过听和说了解词汇就可以利用这个方法。可以分4步进行：a.课前要求学生准备，读生词表；b.上课时老师先朗读课文中的生词，让学生把听到的词用拼音记录下来；c. 引导学生把这些词根据音节分类，并说出这些词的意思；d.引导学生对照生词表，把记录这些词的汉字寫出来。接着，教师可引导学生进行两种练习：组句训练和字形分析。
（2）扩展。
“扩展”是把小的语言单位扩大成更大的语言单位。
首先，单音词向双音节词扩展，如车、汽车。教学中可以引导学生利用同语素扩大词汇量：老张 老王；汽车 车站 车窗。
其次是由词向短语扩展，通常可通过提问来完成，比如：
——借什么？ ——借笔、借书
第三是词语向句子扩展，比如：
——谁借书？ ——我借书。
第四是句子向语段扩展，比如，可以在之前的问答式扩展的基础上引导学生把整个经过叙述一遍：我要学习汉语。老师让我们多看书，所以我去图书馆借书去了。……
（3）文中标注。
这种方法适用于有一定水平的学生。先引导学生对照生词表在课文中找到相应的生词一一标注，标注完成后，教师要针对生词所在的上下文进行提问，使其准确掌握语义。
2.生词的讲解。
（1）翻译。
对于同母语的学生，翻译法是很方便的。如 ：苹果（apple）但是，很多情况下两种语言并不具备意义对等的词，在翻译之外根据词汇使用的语境加以解释。如：桌子，table（这张桌子吃饭用）或desk（这张桌子看书用）；“借”有to borrow和to lend的区别。另外，过多地使用翻译法会养成学习者对母语的依赖，不利于汉语的熟练掌握。因此，教师应该有选择地适当使用。
（2）以旧释新。
用学过的词来解释生词。当学生学习了一定的汉语词汇时，这个方法有助于复习学过的词，建立起语义间的关系。比如：学生前一课学了“隔壁”，这一课学习“邻居”，就可以说“住在隔壁的人就是邻居”。
（3）实物展示/图片展示。
这两种方法都能够很直观地解释词汇。比如我们在讲解食品类的词或颜色词等具体名词时，采用展示的方法更为简洁明了。（郑艳群、陈文慧，HSK名词图片表达方法研究，世界汉语教学.）
三 学习词汇常用的练习方法
由于语言教学的主体是学习者，因此教师除了要掌握处理讲解生词的方法是不够的，还应当知道如何引导学生练习词汇、掌握词汇的方法。练习要以学生为中心，词汇练习的方法很多，这里只介绍几种常用的：
1.卡片展示法。
课前教师准备好卡片，在上面写上需要练习的词语。可以用不同的颜色对词性或是部首进行区分。
2.搭配法。
随着词汇的积累，搭配越来越重要。不仅是简单的语法性质，如：V+N “吃饭”“吃药”，还涉及词的意义和语用，如：“美丽的姑娘”“美丽的小伙子”、“交流思想”“交流朋友”。教师应告诉学生正确的说法，搭配练习才能继续。类似的“限制”问题越来越多，因此，搭配法可以伴随语言教学从初级阶段一直到中高级阶段。
3.组合游戏法。
比如：互相听写，两人一组，一个人先说，另一个写，然后换角色进行；比赛说词，两人一组，先做“石头剪子布”，谁输了谁就说出一个要练习的生词，可分几轮做，第一轮输的说生词，第二轮写生词，第三轮造句；翻牌猜词，把要练习的生词写在卡片牌上，打乱顺序，有字的一面朝下，学生轮流翻开卡片，尽量找到能与第一张卡片上的词相搭配的词；爬格子练习，分组后每组一张带格子的纸。一个人先在中间的格子上写字，然后先后在这个词旁边接其他的词组成词组或句子。
总之，学习语言，词汇是基础，它应当贯穿整个二语教学的始终。词汇教学是一个连续的过程，应当建立起语音、词形、语义三者间的联系，既教给学生词汇的定义知识，也教给学生语境知识，鼓励学生利用语境猜测生词的意义，引导学生自觉自愿地运用生词。日常教学中，使用多少种方法要结合具体实际，不能死板。
参考文献
[1] 张和生.《汉语可以这样教--语言要素篇》，商务印书馆，2011
[2] 张和生.《对外汉语词汇教学研究：义类和形类》，北京大学出版社，2010
[3] 周小兵.《对外汉语教学入门》，中山大学出版社
[4] 沈禾玲，蔡真慧等.《汉语字词教学》，北京大学出版社，2011
[5] 周健.《汉语课堂教学技巧325例》，商务印书馆，2009
[6] 崔永华，杨寄洲.《对外汉语课堂教学技巧》， 北京语言大学出版社， 2010年 10月