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摘 要：幼儿园区域游戏活动作为幼儿自主学习活动的重要组成部分，对于幼儿的成长有深刻的影响。在区域游戏的过程中，幼儿与教师的互动对幼儿的成长、发育以及身心健康发展有至关重要的作用。针对幼儿园区域游戏活动中师幼互动的现状，通过深入分析游戏活动中师幼互动的特点，为幼儿创设良好的区角游戏环境，投放适宜的区角游戏材料，在游戏中体现富有亲和力的平等的师幼互动关系，确立幼儿在游戏过程中的主导地位。
关键词：师幼互动;共同学习;共同操作;共同探索
有人说：快乐生活的通行证就是能够快乐学习。那么，创设良好的区域活动环境，有效开展区域活动，让幼儿在区域活动中快乐地进行游戏活动，将会使每一个孩子在成长的道路上愉快地体验、学习。幼儿园的区域活动是幼儿自主活动的一个重要形式。它是以幼儿在活动中获得的快乐和满足为目的，以幼儿在游戏中的操作、摆弄材料为途径的一种自主性学习活动。而区域活动的教育活动形式是以幼儿的个别化学习为主的。教师创设区角环境，提供丰富的区角材料，在游戏中根据幼儿的学习兴趣、需要进行个别化指导，以保证幼儿在游戏活动中可以得到真正的發展和提高。幼儿园区域游戏活动作为幼儿自主学习活动的重要组成部分，对于幼儿的成长有深刻的影响。在区域游戏的过程中，幼儿与教师的互动对幼儿的成长发育以及身心健康发展有至关重要的作用。在游戏中，教师要明确自身的定位，确保自己在游戏活动中树立开放心态。让区域活动真正成为幼儿园专业化、可持续发展的立足点，在区域游戏中实现让孩子在“玩中学”“做中学”“ 生活中学”。
一、创设“活”的区域互动游戏
在幼儿园区域活动中，创设宽松、适宜的游戏环境为区域活动提供了最基本的物质保障，使幼儿的游戏活动有序、有理、有节，确保游戏活动的有效开展。在游戏环境创设的过程中，教师应大胆放手让孩子们自主参加区域活动场所的布置，并有意识地把集体活动内容逐渐融入区域活动中，让幼儿能在区域活动中与同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而满足幼儿个体选择、操作、探索的需求。另外，教师还应开动脑筋，采取各种各样的形式，将班级中的空间、区域、材料结合起来，让区域活动真正发挥其实效性，使各区域真正“活”起来。
（一）封闭式区角环境的创设
封闭式区域是利用隔断将某一活动区域的空间包围起来，使其与其他区域形成视听觉上的隔离，具有较强的独立感、私密性，避免了一些无关因素的干扰，让幼儿有安静和独立的活动空间，易于培养幼儿在游戏中的专注力、坚持性及解决问题的能力，以便幼儿在区城中独立思考、探索发现，形成主观经验。在封闭式区角的环境创设中，能让幼儿在相对安静的氛围中专心阅读、查找资料、倾听信息。例如：在图书角的创设中，用屏风把图书区和周围隔离开，使区域内外形成了视觉和听觉上的隔离，适用于阅读图书需要的安静环境。而在操作区的创设中，由于教师在区角中投放了大量有趣的实验材料、工具，为了让孩子在实验中更专注，有独立探索与试错的过程，在操作中能自己发现问题、解决问题，教师用玩具柜和屏风作隔断，将探究区独立出来，为该区域增添了一份神秘的探究氛围。创设封闭式区角环境能为幼儿提供安静、独立的游戏空间，便于幼儿进行专注的游戏活动。
（二）开放式区角环境的创设
开放式区域环境的创设适合一些游戏性强、操作性广的游戏内容。其创设应是敞开的、通透的，教师能随时进行空间格局的调整，以便于幼儿在游戏的过程中操作、互动、迁移经验。例如：在适合小班娃娃家的创设中，教师将生活类的游戏内容设置了放开式布局。设置喂豆豆、扣扣子和穿袜子等活动，让幼儿在区域情景里彼此交流、感受家的温馨氛围，推动小班幼儿之间的交往。开放式区角环境的创设还能有效将各个区角游戏联动起来，促进各区角游戏间的互动。
（三）互动式区域活动的创设
在同一主题背景下或者游戏内容相近的区域游戏活动中，教师可以将几个区域设计在相邻的位置，形成一系列的互动组合游戏活动。这样的设计不仅有利于游戏材料资源和游戏成果的共享，同时还有利于幼儿间游戏过程中的互动、协作，以及信息、情感的交流，促进各区域间的流动性、联动性。例如：在生活区“刨瓜果”的劳作过程中产生了大量的瓜皮。孩子们在堆放的过程中发现可以将瓜果皮摆放成各种有趣的图案。于是，我与孩子们商量将瓜果皮运用到美工区中，粘贴成各种有趣的图案。同时，还为幼儿提供简易的水果刀，让幼儿将削好的瓜果进行摆放，创作出造型各异的水果拼盘。这样，看似毫无关系的两个区域，通过组合后，却能互相利用，从而使游戏更加生动，作品更加充实完整。在游戏中，我们将生活中常见的劳作转换成幼儿感兴趣的活动。让幼儿在多次的尝试中，不仅掌握削皮的技巧，而且培养了幼儿爱劳动的情感。通过让幼儿在区域活动中不断地开拓操作活动空间，让孩子们在玩中求进步、求发展。在区域活动中充分发挥其实效性，使幼儿园的各个区域活动活起来，促进幼儿身心健康的发展。
二、区域活动中互动性材料的投放
在区域活动中，教师主要通过各区角材料的投放来引导幼儿活动，幼儿则通过自主选择区域以及与活动材料的操作、互动获得知识与经验。在日常教学中为了发挥区角活动的教育功能，关键是科学地投放材料，使之成为指导的重要组成部分。而材料投放是教师依据对幼儿具体发展能力的观察进行的，也就是说教师要根据各班幼儿发展的“特殊性”进行个性化投放，使区域活动成为幼儿园专业化发展和可持续发展的立足点，真正实现让孩子在“玩中学”“做中学”“生活中学”。例如：在生活区中，我们为幼儿提供了各种各样的刷子，如：鞋刷、洗衣刷、奶瓶刷、茶杯刷、马桶刷、地板刷、电脑刷等。通过幼儿自由探索、操作，发现各种刷子的作用。在幼儿掌握刷子的功用以后，我们在角色区中通过情节的创设，让幼儿运用各种刷子来打扫美味小吃、理发店等区角卫生。幼儿在生活区摆弄刷子的过程中，发现通过调整、摆放各种刷子的位置，可以创造出各种造型。于是我和幼儿将刷子融入美工区中，让幼儿运用各种刷子创设出各种造型，如：风车、小人、蜻蜓、乌龟等。同时，有些孩子在创作的过程中还可以通过牙刷、油漆刷、结合颜料、拓印板等拓印出各种色彩鲜艳的图画。在幼儿发现、操作的过程中，教师还应鼓励幼儿与教师、幼儿与同伴间进行平等、自由的交往。这些都得益于教师及时的观察、发现、记录，并作出相应的措施。为幼儿提供所需的操作材料，给予幼儿适时的帮助和指导。将幼儿的行为操作及时进行调整和优化，延伸出新的操作游戏，激发幼儿的活动兴趣，鼓励幼儿大胆进行创作，让幼儿在多次的尝试、探索游戏中获得成功的体验，促进幼儿全面健康地发展。 三、区域活动中师幼互动的有效开展
师幼互动是《幼儿园教育指导纲要》提出的。作为幼儿园教育的基本形态存在于幼儿学习生活的各个方面，并对幼儿学习生活发展产生难以估量的重要影响。区域活动中师幼互动是指发生在幼儿园区域活动内部的，教师与幼儿之间的相互作用和影响的行为及过程。在游戏活动中把师幼置于同样重要的地位，是双方共同构建的一种活动方式。它强调两者之间的互动、呼应与协作。通过在游戏过程中教师的“关注、优化”，使每个幼儿在与教师的互动中获得共同而又不失个性的发展。幼儿园区域活动的设立是为了让各个区域活动发挥其有用的价值。教师要改变观念，逐渐地将日常教育活动融入区域游戏活动中，使幼儿能在区域游戏中与同伴之间共同操作、共同探索，从而促进幼儿积极主动地参与各项活动，促进幼儿自身的发展和提高。另外教师还应充分发挥幼儿园各个区域活动的有效性和实效性，使各区域活动的开展形式丰富起来，体现其多样化、个性化，让区域活动“活”起来。例如：中班区域活动《组合蝴蝶》，幼儿通过探索了解各种蝴蝶不同的造型，将蝴蝶图片融入数学区和结构区中，让幼儿在区域活动中快乐地操作，探索不同蝴蝶翅膀的花纹，感受蝴蝶给我们生活带来的乐趣。玩了几次后，孩子的热情减退了，不喜欢光顾数学区了。教师通过细心观察、适时参与，与幼儿在游戏中建立了友好平等的关系，在幼儿需要帮助时，应教给幼儿一些切实可行的方法。在发现“组合蝴蝶”不能完全满足幼儿需求时，立即组织幼儿讨论：“为什么不爱进入数学区了？”孩子们说：“我们都会了，不想玩了。”为此，老师和孩子们共同讨论“怎样让组合蝴蝶更加有趣？”并对数学区的材料进行了一些调整，将幼儿本阶段感兴趣的小工具融入本次操作活动中。通过调整后，幼儿不仅要寻找匹配蝴蝶身体与翅膀的相同数量，还要用螺丝、螺帽把它们拴在一起，难度增加了，孩子们却更有兴趣了，一批又一批的孩子们来到了数学区里。因此，教師在区域指导的过程中应注重幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，在对幼儿“寻常时刻”的观察中，关注幼儿的学习过程和经验建构，让幼儿在愉快、宽松、自由的操作环境中进行游戏活动，以达到有效的区域活动开展。
有人说快乐学习是快乐生活的通行证，那么快乐的区域活动将会更好地促进孩子快乐地学习，使每一个孩子快乐成长。教师应树立正确的区域活动观念，努力把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性。总之，在幼儿园区域活动中“师幼互动”对幼儿日常学习生活的德、智、体、美各领域产生的影响难以估量。为此，教师在日常教学中必须关注并努力实践，以有效促进师幼互动的开展。在幼儿园区域游戏活动中，构建平等、富有亲和力的师幼互动关系，保持教师良好的、开放的心态，形成探索性师幼互动的新模式，使每个区域活起来，促进幼儿全面发展，从而促进幼儿园区域活动质量的整体提高。
参考文献：
[1]庄宏玲.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].学前教育研究，2011.
[2]朱小秋.浅谈幼儿与材料环境的交互作用[J].教育现代化，2005.
[3]严琬明.区域活动中师幼关系存在的问题与解决策略[J].湖北广播电视大学学报，2014.
[4]陈瑶瑶.浅谈幼儿园区域活动的创设与指导[J].学周刊，2015.
作者简介：郭建玉，女，1979年出生，一级教师，任职于永安市实验幼儿园，研究方向：幼儿教育教学。
关键词：师幼互动;共同学习;共同操作;共同探索
有人说：快乐生活的通行证就是能够快乐学习。那么，创设良好的区域活动环境，有效开展区域活动，让幼儿在区域活动中快乐地进行游戏活动，将会使每一个孩子在成长的道路上愉快地体验、学习。幼儿园的区域活动是幼儿自主活动的一个重要形式。它是以幼儿在活动中获得的快乐和满足为目的，以幼儿在游戏中的操作、摆弄材料为途径的一种自主性学习活动。而区域活动的教育活动形式是以幼儿的个别化学习为主的。教师创设区角环境，提供丰富的区角材料，在游戏中根据幼儿的学习兴趣、需要进行个别化指导，以保证幼儿在游戏活动中可以得到真正的發展和提高。幼儿园区域游戏活动作为幼儿自主学习活动的重要组成部分，对于幼儿的成长有深刻的影响。在区域游戏的过程中，幼儿与教师的互动对幼儿的成长发育以及身心健康发展有至关重要的作用。在游戏中，教师要明确自身的定位，确保自己在游戏活动中树立开放心态。让区域活动真正成为幼儿园专业化、可持续发展的立足点，在区域游戏中实现让孩子在“玩中学”“做中学”“ 生活中学”。
一、创设“活”的区域互动游戏
在幼儿园区域活动中，创设宽松、适宜的游戏环境为区域活动提供了最基本的物质保障，使幼儿的游戏活动有序、有理、有节，确保游戏活动的有效开展。在游戏环境创设的过程中，教师应大胆放手让孩子们自主参加区域活动场所的布置，并有意识地把集体活动内容逐渐融入区域活动中，让幼儿能在区域活动中与同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而满足幼儿个体选择、操作、探索的需求。另外，教师还应开动脑筋，采取各种各样的形式，将班级中的空间、区域、材料结合起来，让区域活动真正发挥其实效性，使各区域真正“活”起来。
（一）封闭式区角环境的创设
封闭式区域是利用隔断将某一活动区域的空间包围起来，使其与其他区域形成视听觉上的隔离，具有较强的独立感、私密性，避免了一些无关因素的干扰，让幼儿有安静和独立的活动空间，易于培养幼儿在游戏中的专注力、坚持性及解决问题的能力，以便幼儿在区城中独立思考、探索发现，形成主观经验。在封闭式区角的环境创设中，能让幼儿在相对安静的氛围中专心阅读、查找资料、倾听信息。例如：在图书角的创设中，用屏风把图书区和周围隔离开，使区域内外形成了视觉和听觉上的隔离，适用于阅读图书需要的安静环境。而在操作区的创设中，由于教师在区角中投放了大量有趣的实验材料、工具，为了让孩子在实验中更专注，有独立探索与试错的过程，在操作中能自己发现问题、解决问题，教师用玩具柜和屏风作隔断，将探究区独立出来，为该区域增添了一份神秘的探究氛围。创设封闭式区角环境能为幼儿提供安静、独立的游戏空间，便于幼儿进行专注的游戏活动。
（二）开放式区角环境的创设
开放式区域环境的创设适合一些游戏性强、操作性广的游戏内容。其创设应是敞开的、通透的，教师能随时进行空间格局的调整，以便于幼儿在游戏的过程中操作、互动、迁移经验。例如：在适合小班娃娃家的创设中，教师将生活类的游戏内容设置了放开式布局。设置喂豆豆、扣扣子和穿袜子等活动，让幼儿在区域情景里彼此交流、感受家的温馨氛围，推动小班幼儿之间的交往。开放式区角环境的创设还能有效将各个区角游戏联动起来，促进各区角游戏间的互动。
（三）互动式区域活动的创设
在同一主题背景下或者游戏内容相近的区域游戏活动中，教师可以将几个区域设计在相邻的位置，形成一系列的互动组合游戏活动。这样的设计不仅有利于游戏材料资源和游戏成果的共享，同时还有利于幼儿间游戏过程中的互动、协作，以及信息、情感的交流，促进各区域间的流动性、联动性。例如：在生活区“刨瓜果”的劳作过程中产生了大量的瓜皮。孩子们在堆放的过程中发现可以将瓜果皮摆放成各种有趣的图案。于是，我与孩子们商量将瓜果皮运用到美工区中，粘贴成各种有趣的图案。同时，还为幼儿提供简易的水果刀，让幼儿将削好的瓜果进行摆放，创作出造型各异的水果拼盘。这样，看似毫无关系的两个区域，通过组合后，却能互相利用，从而使游戏更加生动，作品更加充实完整。在游戏中，我们将生活中常见的劳作转换成幼儿感兴趣的活动。让幼儿在多次的尝试中，不仅掌握削皮的技巧，而且培养了幼儿爱劳动的情感。通过让幼儿在区域活动中不断地开拓操作活动空间，让孩子们在玩中求进步、求发展。在区域活动中充分发挥其实效性，使幼儿园的各个区域活动活起来，促进幼儿身心健康的发展。
二、区域活动中互动性材料的投放
在区域活动中，教师主要通过各区角材料的投放来引导幼儿活动，幼儿则通过自主选择区域以及与活动材料的操作、互动获得知识与经验。在日常教学中为了发挥区角活动的教育功能，关键是科学地投放材料，使之成为指导的重要组成部分。而材料投放是教师依据对幼儿具体发展能力的观察进行的，也就是说教师要根据各班幼儿发展的“特殊性”进行个性化投放，使区域活动成为幼儿园专业化发展和可持续发展的立足点，真正实现让孩子在“玩中学”“做中学”“生活中学”。例如：在生活区中，我们为幼儿提供了各种各样的刷子，如：鞋刷、洗衣刷、奶瓶刷、茶杯刷、马桶刷、地板刷、电脑刷等。通过幼儿自由探索、操作，发现各种刷子的作用。在幼儿掌握刷子的功用以后，我们在角色区中通过情节的创设，让幼儿运用各种刷子来打扫美味小吃、理发店等区角卫生。幼儿在生活区摆弄刷子的过程中，发现通过调整、摆放各种刷子的位置，可以创造出各种造型。于是我和幼儿将刷子融入美工区中，让幼儿运用各种刷子创设出各种造型，如：风车、小人、蜻蜓、乌龟等。同时，有些孩子在创作的过程中还可以通过牙刷、油漆刷、结合颜料、拓印板等拓印出各种色彩鲜艳的图画。在幼儿发现、操作的过程中，教师还应鼓励幼儿与教师、幼儿与同伴间进行平等、自由的交往。这些都得益于教师及时的观察、发现、记录，并作出相应的措施。为幼儿提供所需的操作材料，给予幼儿适时的帮助和指导。将幼儿的行为操作及时进行调整和优化，延伸出新的操作游戏，激发幼儿的活动兴趣，鼓励幼儿大胆进行创作，让幼儿在多次的尝试、探索游戏中获得成功的体验，促进幼儿全面健康地发展。 三、区域活动中师幼互动的有效开展
师幼互动是《幼儿园教育指导纲要》提出的。作为幼儿园教育的基本形态存在于幼儿学习生活的各个方面，并对幼儿学习生活发展产生难以估量的重要影响。区域活动中师幼互动是指发生在幼儿园区域活动内部的，教师与幼儿之间的相互作用和影响的行为及过程。在游戏活动中把师幼置于同样重要的地位，是双方共同构建的一种活动方式。它强调两者之间的互动、呼应与协作。通过在游戏过程中教师的“关注、优化”，使每个幼儿在与教师的互动中获得共同而又不失个性的发展。幼儿园区域活动的设立是为了让各个区域活动发挥其有用的价值。教师要改变观念，逐渐地将日常教育活动融入区域游戏活动中，使幼儿能在区域游戏中与同伴之间共同操作、共同探索，从而促进幼儿积极主动地参与各项活动，促进幼儿自身的发展和提高。另外教师还应充分发挥幼儿园各个区域活动的有效性和实效性，使各区域活动的开展形式丰富起来，体现其多样化、个性化，让区域活动“活”起来。例如：中班区域活动《组合蝴蝶》，幼儿通过探索了解各种蝴蝶不同的造型，将蝴蝶图片融入数学区和结构区中，让幼儿在区域活动中快乐地操作，探索不同蝴蝶翅膀的花纹，感受蝴蝶给我们生活带来的乐趣。玩了几次后，孩子的热情减退了，不喜欢光顾数学区了。教师通过细心观察、适时参与，与幼儿在游戏中建立了友好平等的关系，在幼儿需要帮助时，应教给幼儿一些切实可行的方法。在发现“组合蝴蝶”不能完全满足幼儿需求时，立即组织幼儿讨论：“为什么不爱进入数学区了？”孩子们说：“我们都会了，不想玩了。”为此，老师和孩子们共同讨论“怎样让组合蝴蝶更加有趣？”并对数学区的材料进行了一些调整，将幼儿本阶段感兴趣的小工具融入本次操作活动中。通过调整后，幼儿不仅要寻找匹配蝴蝶身体与翅膀的相同数量，还要用螺丝、螺帽把它们拴在一起，难度增加了，孩子们却更有兴趣了，一批又一批的孩子们来到了数学区里。因此，教師在区域指导的过程中应注重幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，在对幼儿“寻常时刻”的观察中，关注幼儿的学习过程和经验建构，让幼儿在愉快、宽松、自由的操作环境中进行游戏活动，以达到有效的区域活动开展。
有人说快乐学习是快乐生活的通行证，那么快乐的区域活动将会更好地促进孩子快乐地学习，使每一个孩子快乐成长。教师应树立正确的区域活动观念，努力把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性。总之，在幼儿园区域活动中“师幼互动”对幼儿日常学习生活的德、智、体、美各领域产生的影响难以估量。为此，教师在日常教学中必须关注并努力实践，以有效促进师幼互动的开展。在幼儿园区域游戏活动中，构建平等、富有亲和力的师幼互动关系，保持教师良好的、开放的心态，形成探索性师幼互动的新模式，使每个区域活起来，促进幼儿全面发展，从而促进幼儿园区域活动质量的整体提高。
参考文献：
[1]庄宏玲.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].学前教育研究，2011.
[2]朱小秋.浅谈幼儿与材料环境的交互作用[J].教育现代化，2005.
[3]严琬明.区域活动中师幼关系存在的问题与解决策略[J].湖北广播电视大学学报，2014.
[4]陈瑶瑶.浅谈幼儿园区域活动的创设与指导[J].学周刊，2015.
作者简介：郭建玉，女，1979年出生，一级教师，任职于永安市实验幼儿园，研究方向：幼儿教育教学。