2011年12月，云霄县中学教研室在将军山学校举办了一场初中历史学科教学比赛，我有幸成为评委并全程参与了整个比赛。在这次比赛中，所有参赛老师都根据指定的内容——七年级（上）“三国鼎立局面的形成”（北师大版）一课展开教学。在教学过程中，不同教师以不同角度对这段历史进行了讲解，但因为三国是大家都非常熟悉的内容，很多教师在讲授中都存在一个通病——把简洁明了、生动有趣的历史僵硬化、复杂化：要么照本宣科、机械地把课本内容般出来，平淡无味；要么就像说书先生，稗官野史一大堆，生动却违背了历史的本真。听课的时候，我就在想：假如这节课让我来上，该怎么办？
　　三国的历史对学生来说并不陌生。这是一个英雄辈出的时代，也是一段扑朔迷离的历史。正史记录，野史传说，小说演义，戏剧编排。不同时期有不同的评价，不同作品有不同的描述，是非真假众说纷纭，成败得失疑云丛生。教师如何在学生已有的知识储备中让这段历史中的人物、事件活灵活现，同时又能讲出新意，讲出历史的味道，使其符合历史的真实面貌？这实非易事。我突然想起了在《历史教学》上经常读到的，台湾清华大学张元教授有关历史课堂教学的文章，为何不学张元老师的做法，把历史故事引入课堂呢？于是，我试着对“三国鼎立”一课进行了重新设计并付诸实践。
　　在本课里，曹操可以说是核心人物，他的历史活动影响了东汉末年乃至三国鼎立的政治格局，然而他也是颇受非议的历史人物，其身前身后名一直被褒贬不一，所以讲三国非讲曹操不可。鉴于此，我把本课的立足点放在曹操身上，精选了其一生中几个重要的片段，从曹操的故事入手来展现东汉末年至三国时期这段历史，通过后人对曹操的不同描述，在追问中遐想，探究历史的本真。
　　一、曹操起家的秘密
　　为了让学生先对曹操有初步的了解，我先讲了第一个故事！
　　人们常说，英雄不问出处。然而，从秦汉以来（尤其东汉）门阀士族一直把持着国家政治，一个人倘若没有好的出身是很难在政治上有所作为的。曹操的出身相当卑微，他的父亲曹嵩本来不姓曹，姓夏侯氏，为了巴结权贵，认了中常侍（宦官）曹腾为义父，所以冒姓曹。但曹操从来都讳言他这种太监义子的出身，他有一种强烈的自卑感，同时又有强烈的自尊心——我虽然出身不高，但是我有本事，我要用自己的本事去改变我的社会地位。在东汉末年政局混乱、军阀割据的历史背景下，让曹操起家的机会来了。公元196年，被董卓劫持到西安的汉献帝在董卓死后，历尽千辛万苦，又回到了当时的首都洛阳。这时的洛阳已经是一片废墟，破败不堪，在洛阳，皇帝和百官的饮食起居甚至形同乞丐。曹操在得知这一消息后，果断地采纳谋士毛（王介）“奉天子以令不臣”的建议，想方设法把皇帝从洛阳接到了自己的根据地许县。
　　在讲完第一个故事后，我及时追问：曹操这么做有什么好处呢？从中我们可以发现曹操起家的秘密何在？
　　曹操的殷勤让汉献帝十分感动，他任命曹操为大将军。这虽然是虚衔，但曹操得到了一面在当时看来是正义的旗帜。做事情师出有名，在政治上大大地捞了一把。但仅凭借这些好处就足够吗？为把学生思维引向深处，我接着讲第二个故事：
　　曹操和吕布作战的时候，有一次曹操的军队出城收麦子去了，突然吕布的军队开了过来。曹操情急之下，把他的随军家属全部都弄到城墙上去站岗，等吕布开过来一看，满城都是莺歌燕舞，姣声嗲气。再一看呢，城外面有一个树林子，深不可测，吕布想曹操这个贼，狡猾狡猾的，肯定是把埋伏埋在树林子里面了，撤！撤回去以后想想呢，又不甘心，第二天他又来了，这回曹操真的把伏兵埋伏到树林子了。（《百家讲坛：易中天品三国》）
　　易中天老师的故事生动有趣，学生听完后哄堂大笑，看来这个曹阿瞒挺有军事才能的嘛！空城计不是随便就可以唱的！在笑声过后，学生们进一步读懂了曹操。
　　为了使学生头脑中曹操的形象更丰满，紧接着，我又讲了《三国志》里面的故事：
　　曹操在官渡之战时打得非常艰苦，当时两军对峙相持不下，更要命的是曹军军粮已经不多了。手中有粮，心里不慌。没有粮食曹操这个仗是打不下去的，这时袁绍阵营里有一个谋士叫做许攸的突然来投奔曹操，曹操听说这个消息以后大喜过望，“跣足而出”。什么叫跣足呢？就是光着脚。那么曹操这个时候为什么“跣足而出”迎接许攸呢？据易中天老师分析，有两种可能：一是来不及穿鞋，可能在洗脚在干什么，一听说许攸来了光着脚就往外跑，大喜过望；第二种可能是表示尊敬，因为古礼光脚是尊敬。曹操光着脚冲出去抚掌而笑，说好啊，先生您来了，“吾事济矣”，然后把许攸请到军帐里坐下。许攸就问了，曹公您的情况怎么样？“军粮尚有几何”？曹操说，我的军粮很充足啊，够用一年的。许攸说，错了，重讲。曹操说，半年。许攸说又错了，还不说实话，再给你一次机会。曹操说，哎呀，不好意思，刚才开玩笑，实话告诉你，只够一个月。接着曹操就问该怎么办才好？许攸说：“公孤军独守，外无救援，而粮谷已尽，此危机之日也。”说你带着一支军队，孤军深入，粮草已经没有了，这是非常危险的，怎么办呢？我告诉你，在乌巢袁绍囤积了大量粮草，有一条小路你可以过去，赶紧率轻骑到那个地方焚其粮草，不出三日，袁军必乱。曹操说太好了，然后自己亲自率领五千骑兵抄小路，夜袭乌巢，烧毁袁绍全部粮草，为战争的最后胜利奠定了基础。
　　袁绍的部下许攸反为他人所用，并最终促使处于劣势的曹操一战定乾坤，这个故事又说明了什么？我紧接着追问。学生的回答让我很高兴，很多人都认为曹操重视人才、不拘一格用人才是取胜的关键。……不知不觉中，三个故事说完了。
　　为进一步引导学生思考，我又抛出问题：从以上三个故事中我们可以找出曹操成功的秘密是什么？通过故事，你认为曹操是一个什么样的人？这样，师生共同分享故事，在故事中展开遐想，总结归纳，一个活生生的历史人物跃然纸上。
　　二、都是文学惹的祸
　　当我刚描绘完曹操形象时，突然有几个学生冒出来“唱反调”了。“老师，您是不是搞错了？《三国演义》里唱空城计的不是诸葛亮吗？”“老师，照您说曹操是个杰出的政治家、军事家，为什么戏剧里总把他描绘成一个白脸奸臣？”……我心里暗地高兴，这正是我所期盼的。我马上肯定了学生的质疑，对啊！怎么小说、戏剧里的曹操与历史的真实差别如此之大？于是，我又讲了第四个故事——南朝时刘义庆《世说新语》中的“魏武将见匈奴使”： 　　魏武（曹操）将见匈奴使，自以形陋，不足雄远国，使崔季（王圭）代，帝自捉刀立床头。既毕，令间谍问曰：“魏王何如？”匈奴使答曰：“魏王雅望非常，然床头捉刀人，此乃英雄也！”魏武闻之，追杀此使。
　　这段文字讲什么？我请学生解释后，继续追问：从故事里你看出曹操是一个什么样的人？学生们见仁见智，有的说曹操长得不帅，没有自信心；有的说曹操虽然丑了点，但一定气质非凡，有王者之气；有的说曹操心胸狭窄，性情奸诈……在学生议论完后，我及时告诉他们：刚才大家的猜想都是根据《世说新语》得出来的。学历史可以大胆猜想，但一定要注意论从史出。《世说新语》是我国南朝宋刘义庆编撰的一部笔记小说，主要记述汉、魏、晋时期的一些名人轶事。既然是笔记小说，那能等同于真实的历史吗？鲁迅先生在《魏晋风度及文章与药及酒之关系》里讲得好：“我们讲到曹操，很容易就联想起《三国演义》，更而想起戏台上那位花面的奸臣，但这不是观察曹操的方法”。那么，鲁迅的话说明了人们对曹操形象的认识经常受哪些因素的影响？你赞同《三国演义》或民间戏说对曹操的看法吗？你认为什么才是正确的“观察曹操的方法”？通过以上探讨，让学生最终懂得该怎样去看待一位历史人物。
　　在学生对曹操有了多面认识后，我趁热打铁，马上布置学生阅读课文并节选了王立群老师《都是〈三国演义〉惹的祸》里的话：
　　历史文献告诉我们：曹操是个英雄！他是位具有非凡政治胆略的政治家、具备丰富实战经验的军事家，他的诗文还证明他是位杰出的文学家；但是，谁愿听历史文献的意见？历史对曹操的解读远不及文学对曹操的解读！
　　讲完后我继续引导学生思考：曹操“具有非凡政治胆略”主要体现在哪些做法之上？哪一场战役最能体现曹操是位优秀的军事家？这位优秀的军事家又吃了哪些败仗？为什么会吃这样的败仗呢？一连串的问题，一步步地引发学生对这段历史的思考兴趣。通过追问，让学生思考并把课本的知识应用起来，不仅符合七年级学生的实际，也落实了本节课的课标要求，体现了用教材学的理念。
　　根据以上课例，我认为新课程背景下的初中历史课堂应因地制宜地尝试这样的教学——以历史故事为载体，在故事中细说历史，在追问中展开遐想，进而点燃学生对历史的兴趣和思维的火花。随着2011年版的初中历史新课标的推出，初中历史教学更注重历史知识的延续性、趣味性。这需要教师通过深入阅读和挖掘历史资料，大胆创设历史情境，通过故事演绎历史，从而让学生快乐地学习。当然，这里的故事并非是教师随意编造、信手拈来的，应有历史依据，在力求历史故事化的同时，更要注重对故事的取舍，故事的应用不是以故事代替历史，而是为了提高学生的历史兴趣，使他们热爱历史，喜欢历史，进而了解历史，认识历史，从而更好地达到历史教学的目的。
　　【作者简介】陈东亮，男，1975年生，福建云霄人，中学历史一级教师，现任教于云霄县第二中学，主要研究初中历史教学研究与考试命题。
　　【责任编辑：全骜颉】