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【摘 要】英语是一门语言学科，在小学低年级英语教学中，培养学生的英语口语交际能力是十分重要的。本文结合教学实例论述了小学英语教学中培养小学低年级学生英语口语交际能力的三大策略。
【关键词】低年级；英语；口语交际
对于学生来说，语言能力不仅仅包括其所表达的句子是否能够与英语语法相符合，同时也包含其是否可以准确把握语言的使用环境。实际上，对于英语语言的学习，其目的就是可以在英语环境中，实现人与人之间的正常沟通、交际以及生存。但是就当下的英语教学而言，大多是为了迎合考试的需要，更多地关注于写的训练，而对于说方面，却没有给予足够的重视，于是，出现了诸多的“哑巴英语”现象，因此，必须要将这种不良趋势扼杀在萌芽的状态。在小学英语教学中，培养小学低年级学生英语口语交际能力是十分重要的，这样，才能切实提高小学生的英语核心素养。
一、英语授课，营造口语交际氛围
对于低年级的小学生来说，导致其口语交际能力相对较弱的关键原因，就是在于不敢对话，而导致其不敢对话的原因，大都来自以下两个方面：其一就是词汇量不足，其二就是句型结构不熟。再加上缺少相应的英语文化，大部分学生都会因为出错被嘲笑而羞于表达，甚至不愿表达。唯此，作为英语教师，应为学生创设更优质、更宽松的对话环境引导学生们积极参与英语交流。
在小学英语教学中，三年级是学习的关键时期，虽然这一时期仍属于启蒙阶段，但笔者以为，不管是否接触过英语，都应该从第一节课开始，坚持用英语进行授课开展教学，除非有必要，否则不用中文对其进行解释，由此可以引导学生快速进入英语学习的环境中，或者还可以充分借助眼神以及肢体动作，或者表情帮助学生快速理解。需要注意的是，虽然我们倡导用英语授课，但是一定要确保语言的简练性，简单的说就是，语言在实际表达的过程中，一定要简单精炼，便于学生理解。如果超出了他们的实际掌握程度，不但不易理解，还有可能引发他们的心理负担，不能培养良好的学习英语情感，甚至还有可能引发畏惧英语学习的心理。比如，如果在课堂教学过程中进行字母教学的时候，教师可以借助字母的形式，让学生停下（T：A，B，C.Ss：C，B，A）；以此类推，在教学新单词或者新句式的时候，都可以借助这样的方式，通过这种简单的教学用语，一方面可以帮助学生有效地巩固新知，另一方面还可以培养学生以用促学、以学促用壹基金活学活用的能力。
在实际教学的过程中，如果以全英文的方式进行授课，刚开始的时候可能学生会听不懂，而此时作为教师应当结合相应的表情、肢体动作或者借助图片等辅助手段，促进学生的理解。
二、创设情境，激发口语交际兴趣
根据美国心理学家布鲁纳的觀点，在外语课堂的教学过程中，首先应当创设更丰富的语言学习情境，这样学生能够拥有充足的机会展示或者运用自己所学到的语言素材。由此，笔者在对教学情境进行创设的时候，充分考虑到低年级段的学生的典型特征，由此而设计出丰富多样的、具有趣味性的，更能够贴近学生生活的情境。
例如，译林版三年级上册Unit2 I’m Liu Tao中共增加了四幅插图，插图难度逐级递升，这也就意味着为学生创设了四个难度各有差异的学习场景。在实际练习的过程中，我引导学生以小组为单位，针对不同的图片进行角色扮演。比如，在模拟早上上学的情境时，学生背着书包步入教室，由此，学生们的兴趣一时间被激发。而在“Fun time”这一教学环节中，主要结合本单元中的基本句型开展游戏。这样学生在轻松的氛围中实现了英语的交流，并且在潜移默化中准确地掌握了英语口语交际。在本单元的Cartoon time中出现了四个角色，分别是三只老鼠和一只猫。对于每个角色而言，具有不同的特点，既便是三只同样的小老鼠，但依然各具特色，同样的语句表达“Hi，Bobby！”就会出现三种不同的形式，于是我引导学生开展角色扮演，分别模仿不同的语音语调。
三、注重实践，实化口语交际活动
为了能够全面提升小学生的英语口语交际能力，关键就是要增加英语口头表达方面的练习，在实际的教学过程中，教师应尽量用英语和学生之间展开交流，为学生创设一个良好的英语语言环境，自然地学生就会逐步养成用英语表达的习惯。同时，教师还要加强文本中的会话训练，这也是教学活动中非常重要的环节。
例如，笔者在教学译林版三年级上册Unit 3 My friends的第1课时story time的过程中，教学环节的设计围绕She’，She’s my friend.He’s，He’s my friend.而进行。经过合理安排之后，我引导学生重新返回课本，针对storytime开展学习，既引发了学生多感官刺激，同时也加深了对所学内容的印象，在实际运用的过程中巩固新知。在结课环节引导学生自己亲手制作朋友卡片，将自己的朋友介绍给同桌或者全班其他同学，这也是对所学句型的有效攻固和持续操练，并给于学生更多展示自己的机会，引导他们将所学到的知识和生活进行紧密相连，激发他们思维的火花和创作的灵感，既拓展了语言的输出量，同时也实现活学活用的教学目标，并充分感受到成功学习的快乐。
总之，对于小学英语而言，即是小学生接触英语的启蒙阶段，也是英语学习的重要基础阶段，学习的重点在于口语，这是引导学生从小培养和提高英语口语交际能力的重中之重。顾名思义，口语必须要进行语言表达，所以教师应尽可能为学生创设更多的说的环境，提升课堂教学的趣味性，为其构建更良好的英语口语交流平台，充分给予学生鼓励和支持，让他们敢于说、乐于说。如果能够紧抓以上内容，必然能够保障高效的英语口语教学成果。
【参考文献】
[1]刘嘉洁.小学英语口语教学的问题与对策研究[D].湖南师范大学，2016
[2]刘慎美.农村小学高年级学生英语口语交际能力的现状及对策研究[D].杭州师范大学，2016
[3]万宗玲.小学英语口语教学技巧研究[D].宁波大学，2015
【关键词】低年级；英语；口语交际
对于学生来说，语言能力不仅仅包括其所表达的句子是否能够与英语语法相符合，同时也包含其是否可以准确把握语言的使用环境。实际上，对于英语语言的学习，其目的就是可以在英语环境中，实现人与人之间的正常沟通、交际以及生存。但是就当下的英语教学而言，大多是为了迎合考试的需要，更多地关注于写的训练，而对于说方面，却没有给予足够的重视，于是，出现了诸多的“哑巴英语”现象，因此，必须要将这种不良趋势扼杀在萌芽的状态。在小学英语教学中，培养小学低年级学生英语口语交际能力是十分重要的，这样，才能切实提高小学生的英语核心素养。
一、英语授课，营造口语交际氛围
对于低年级的小学生来说，导致其口语交际能力相对较弱的关键原因，就是在于不敢对话，而导致其不敢对话的原因，大都来自以下两个方面：其一就是词汇量不足，其二就是句型结构不熟。再加上缺少相应的英语文化，大部分学生都会因为出错被嘲笑而羞于表达，甚至不愿表达。唯此，作为英语教师，应为学生创设更优质、更宽松的对话环境引导学生们积极参与英语交流。
在小学英语教学中，三年级是学习的关键时期，虽然这一时期仍属于启蒙阶段，但笔者以为，不管是否接触过英语，都应该从第一节课开始，坚持用英语进行授课开展教学，除非有必要，否则不用中文对其进行解释，由此可以引导学生快速进入英语学习的环境中，或者还可以充分借助眼神以及肢体动作，或者表情帮助学生快速理解。需要注意的是，虽然我们倡导用英语授课，但是一定要确保语言的简练性，简单的说就是，语言在实际表达的过程中，一定要简单精炼，便于学生理解。如果超出了他们的实际掌握程度，不但不易理解，还有可能引发他们的心理负担，不能培养良好的学习英语情感，甚至还有可能引发畏惧英语学习的心理。比如，如果在课堂教学过程中进行字母教学的时候，教师可以借助字母的形式，让学生停下（T：A，B，C.Ss：C，B，A）；以此类推，在教学新单词或者新句式的时候，都可以借助这样的方式，通过这种简单的教学用语，一方面可以帮助学生有效地巩固新知，另一方面还可以培养学生以用促学、以学促用壹基金活学活用的能力。
在实际教学的过程中，如果以全英文的方式进行授课，刚开始的时候可能学生会听不懂，而此时作为教师应当结合相应的表情、肢体动作或者借助图片等辅助手段，促进学生的理解。
二、创设情境，激发口语交际兴趣
根据美国心理学家布鲁纳的觀点，在外语课堂的教学过程中，首先应当创设更丰富的语言学习情境，这样学生能够拥有充足的机会展示或者运用自己所学到的语言素材。由此，笔者在对教学情境进行创设的时候，充分考虑到低年级段的学生的典型特征，由此而设计出丰富多样的、具有趣味性的，更能够贴近学生生活的情境。
例如，译林版三年级上册Unit2 I’m Liu Tao中共增加了四幅插图，插图难度逐级递升，这也就意味着为学生创设了四个难度各有差异的学习场景。在实际练习的过程中，我引导学生以小组为单位，针对不同的图片进行角色扮演。比如，在模拟早上上学的情境时，学生背着书包步入教室，由此，学生们的兴趣一时间被激发。而在“Fun time”这一教学环节中，主要结合本单元中的基本句型开展游戏。这样学生在轻松的氛围中实现了英语的交流，并且在潜移默化中准确地掌握了英语口语交际。在本单元的Cartoon time中出现了四个角色，分别是三只老鼠和一只猫。对于每个角色而言，具有不同的特点，既便是三只同样的小老鼠，但依然各具特色，同样的语句表达“Hi，Bobby！”就会出现三种不同的形式，于是我引导学生开展角色扮演，分别模仿不同的语音语调。
三、注重实践，实化口语交际活动
为了能够全面提升小学生的英语口语交际能力，关键就是要增加英语口头表达方面的练习，在实际的教学过程中，教师应尽量用英语和学生之间展开交流，为学生创设一个良好的英语语言环境，自然地学生就会逐步养成用英语表达的习惯。同时，教师还要加强文本中的会话训练，这也是教学活动中非常重要的环节。
例如，笔者在教学译林版三年级上册Unit 3 My friends的第1课时story time的过程中，教学环节的设计围绕She’，She’s my friend.He’s，He’s my friend.而进行。经过合理安排之后，我引导学生重新返回课本，针对storytime开展学习，既引发了学生多感官刺激，同时也加深了对所学内容的印象，在实际运用的过程中巩固新知。在结课环节引导学生自己亲手制作朋友卡片，将自己的朋友介绍给同桌或者全班其他同学，这也是对所学句型的有效攻固和持续操练，并给于学生更多展示自己的机会，引导他们将所学到的知识和生活进行紧密相连，激发他们思维的火花和创作的灵感，既拓展了语言的输出量，同时也实现活学活用的教学目标，并充分感受到成功学习的快乐。
总之，对于小学英语而言，即是小学生接触英语的启蒙阶段，也是英语学习的重要基础阶段，学习的重点在于口语，这是引导学生从小培养和提高英语口语交际能力的重中之重。顾名思义，口语必须要进行语言表达，所以教师应尽可能为学生创设更多的说的环境，提升课堂教学的趣味性，为其构建更良好的英语口语交流平台，充分给予学生鼓励和支持，让他们敢于说、乐于说。如果能够紧抓以上内容，必然能够保障高效的英语口语教学成果。
【参考文献】
[1]刘嘉洁.小学英语口语教学的问题与对策研究[D].湖南师范大学，2016
[2]刘慎美.农村小学高年级学生英语口语交际能力的现状及对策研究[D].杭州师范大学，2016
[3]万宗玲.小学英语口语教学技巧研究[D].宁波大学，2015