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摘 要：随着新课改的不断深入，小学数学的教学方法越来越多，例如，多媒体教学法、实物演示教学法、情境教学法、举例子教学法、讨论教学法和对比教学法等。情境教学法，是将生活中发生或遇到的某个情境与小学的数学课堂内容联系到一起，使学生有一种熟悉的亲切感，情不自禁地把注意力集中到课堂上。学生提高了学习成绩，学校提高了教学质量，一举两得。本文笔者就重点分析生情境教学法在小学低年级数学教学中的价值和运用。
关键词：小学数学；低年级；情境教学；情境设计
小学生低年级数学问题情境创设需要教师通过问题来引发学生思考，增强学生的思维能力。这种情境的创造在课堂氛围中的要求是非常高的。小学低年级的学生年龄比较小，思维逻辑也处在萌芽阶段，因此，对于他们的数学教学，应该通过创造情境的方式，提高学生对知识的理解。
一、 小学低年级数学情境设计原则
（一） 实际操作性的原则
智力技能的形成是由行动观念引发的，因此，小学生在生活中的实践能力是获取知识的重要途径之一。在数学教学课堂中，创造问题情境要注意实际操作原理，实际操作可以将抽象的概念具体化，从而加强小学生对数学知识的理解。
（二） 趣味性原则
兴趣是学习最好的老师，低年级小学生偏重于玩，在创造问题的情境时设计有趣的游戏情境，可以激起学生学习的热情，可以吸引小学生的关注力，激发他们探索知识的欲望，帮助学生在游戏中学会知识，提高他们数学知识的运用能力。
（三） 游戏性原则
儿童本身就喜欢玩，小学低年级阶段的学生活泼好动，喜欢做游戏。一切知识都是从感知开始，把抽象的数学概念形象化特别是在低年级的数学教学中，应结合他们的实际生活爱好，把抽象的数学概念和生活形象的游戏融为一体，引导他们由具体形象过渡到抽象思维。如比赛、讲故事等，这样容易激发学生参与的积极性。教师利用游戏创设问题情境，有助于把探求新知和学生在游戏中体验到的情感结合起来。突出小学低年级数学“玩中学，乐中教”的特点，使学生在数学游戏中长知识，长智慧。
二、 小学低年级数学教学情境的应用
（一） 导入生活情境，激发学生学习兴趣
小学数学教材的内容来源于生活实际，而这些生动活泼的内容一旦被列入教材，就成了抽象的概念，如果教师能创造性地对教学内容进行还原和再创造，将数学知识融合于生活中，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。如在教学“求总数应用题”时，根据小学生注意的特点，教师有意识地把教学内容设计成色彩艳丽、生动活泼的画面：草地上有7只白羊在吃草，又走来了4只黑羊；有6只花蝴蝶在花丛中（4朵黄花，8朵红花）飞舞，又有5只白蝴蝶停在红花上……1. 教师带着学生到这个春光明媚的郊外去“春游”，并观察身边的美景，想一想，从数学的角度能说一些什么？2. 四人自由组合，交流你观察到的情境，自由地编出一些应用题。3. 课堂反馈，教师根据学生的叙述对画面局部内容进行动态闪烁，让学生在轻松愉悦的气氛中编出各种各样的应用题……由于画面生动，内容丰富，数学知识成为学生看得见、摸得着、听得见的现实，学生的智力因素和非智力因素均被激活。
（二） 创设游戏情境，让教学寓教于乐
数学理论来源于生活，而又指导生活。在小学低年级数学教学过程中，学生处于接触数学的初步阶段，教师应该结合生活中的实际案例来展开数学游戏教学。目的是让学生在玩中学习，在学中游戏，从而在教师营造的轻松学习氛围下不断提升综合素质。生活游戏教学方案，强调从生活中获得知识，从学习中获得乐趣；也就是说，教师从学生平时生活中常见的事物和现象出发，引导学生从生活现象中了解数学的奥秘，学习知识并运用知识于解决实际问题。数学课堂与学習活动有机结合，通过游戏活动的形式，激发学生学习兴趣，提升学生积极性，引导学生观察生活、领悟知识的真谛。
在“认识人民币”的教学中，教师可以事先准备好一些零钱，上课时，对学生说：“同学们我们今天来做一个运用纸币的游戏好不好？”然后教师将学生分为几个小组，为每一个小组设定名称，如文具店、水果店等，并为每一个小组准备相应的物品，并标注上价格，最后组织两名学生饰演购物者，去相应的店铺购买教师提出的指定物品。通过学生的亲身体验，进一步强化了学生的实践能力。
（三） 创设故事情境，促进学生探究
低年级学生对未知和新鲜的事物充满好奇，教师采用讲名人故事的形式，可以吸引学生的注意力，创设轻松的学习氛围，引导学生从故事中获得知识与道理；学生也会在故事的引导下不断挖掘故事中的奥秘，产生更多的学习兴趣，与教师进行有效的教学互动，提升学习效率。
例如，在学习“100以内加减法”时，教师通过讲解德国数学家高斯的故事，引导学生学习相关知识。故事可以这样表述：“有一位小朋友高斯，小时候很调皮，他的数学老师为了让他心服口服，就出来一道比较难的数学题目：请算出1 2 3 …… 100的结果？没想到高斯只需要一会儿的时间就得出了结果。请问，同学们能够很快得出答案吗？”很快，同学们非常认真地投入到思考与探讨之中。之后，教师对学生思考的基本情况进行分析，引导他们总结出关于类似形式加法问题的解题策略。这样通过引入名人故事，激发了学生的学习热情，使他们能够积极参与教学互动，提升综合能力。
三、 结语
总之，课堂情境的创设，不仅课堂生动有趣，最重要的是真正提高教学效率，激发师生潜能，促进学生发展。研究小学数学课堂教学中如何利用情境的创设，对激发学生创新意识，培养合作能力具有重要的研究价值。
参考文献：
[1]张寅香.浅谈小学数学教学中的情境创设[J].新课程学习，2013，8（11）：18-20.
[2]阿衣提拉·买买提，张海军.小学低年级数学问题情境创设原则及对策[J].中国校外教育（下旬刊），2013（8）：109-110.
[3]陈忠华.小学低年级数学情境创设的策略[J].读写算（教育教学研究），2014（12）：154-155.
作者简介：
王先忠，重庆市，重庆市秀山县里仁镇中心校。
关键词：小学数学；低年级；情境教学；情境设计
小学生低年级数学问题情境创设需要教师通过问题来引发学生思考，增强学生的思维能力。这种情境的创造在课堂氛围中的要求是非常高的。小学低年级的学生年龄比较小，思维逻辑也处在萌芽阶段，因此，对于他们的数学教学，应该通过创造情境的方式，提高学生对知识的理解。
一、 小学低年级数学情境设计原则
（一） 实际操作性的原则
智力技能的形成是由行动观念引发的，因此，小学生在生活中的实践能力是获取知识的重要途径之一。在数学教学课堂中，创造问题情境要注意实际操作原理，实际操作可以将抽象的概念具体化，从而加强小学生对数学知识的理解。
（二） 趣味性原则
兴趣是学习最好的老师，低年级小学生偏重于玩，在创造问题的情境时设计有趣的游戏情境，可以激起学生学习的热情，可以吸引小学生的关注力，激发他们探索知识的欲望，帮助学生在游戏中学会知识，提高他们数学知识的运用能力。
（三） 游戏性原则
儿童本身就喜欢玩，小学低年级阶段的学生活泼好动，喜欢做游戏。一切知识都是从感知开始，把抽象的数学概念形象化特别是在低年级的数学教学中，应结合他们的实际生活爱好，把抽象的数学概念和生活形象的游戏融为一体，引导他们由具体形象过渡到抽象思维。如比赛、讲故事等，这样容易激发学生参与的积极性。教师利用游戏创设问题情境，有助于把探求新知和学生在游戏中体验到的情感结合起来。突出小学低年级数学“玩中学，乐中教”的特点，使学生在数学游戏中长知识，长智慧。
二、 小学低年级数学教学情境的应用
（一） 导入生活情境，激发学生学习兴趣
小学数学教材的内容来源于生活实际，而这些生动活泼的内容一旦被列入教材，就成了抽象的概念，如果教师能创造性地对教学内容进行还原和再创造，将数学知识融合于生活中，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。如在教学“求总数应用题”时，根据小学生注意的特点，教师有意识地把教学内容设计成色彩艳丽、生动活泼的画面：草地上有7只白羊在吃草，又走来了4只黑羊；有6只花蝴蝶在花丛中（4朵黄花，8朵红花）飞舞，又有5只白蝴蝶停在红花上……1. 教师带着学生到这个春光明媚的郊外去“春游”，并观察身边的美景，想一想，从数学的角度能说一些什么？2. 四人自由组合，交流你观察到的情境，自由地编出一些应用题。3. 课堂反馈，教师根据学生的叙述对画面局部内容进行动态闪烁，让学生在轻松愉悦的气氛中编出各种各样的应用题……由于画面生动，内容丰富，数学知识成为学生看得见、摸得着、听得见的现实，学生的智力因素和非智力因素均被激活。
（二） 创设游戏情境，让教学寓教于乐
数学理论来源于生活，而又指导生活。在小学低年级数学教学过程中，学生处于接触数学的初步阶段，教师应该结合生活中的实际案例来展开数学游戏教学。目的是让学生在玩中学习，在学中游戏，从而在教师营造的轻松学习氛围下不断提升综合素质。生活游戏教学方案，强调从生活中获得知识，从学习中获得乐趣；也就是说，教师从学生平时生活中常见的事物和现象出发，引导学生从生活现象中了解数学的奥秘，学习知识并运用知识于解决实际问题。数学课堂与学習活动有机结合，通过游戏活动的形式，激发学生学习兴趣，提升学生积极性，引导学生观察生活、领悟知识的真谛。
在“认识人民币”的教学中，教师可以事先准备好一些零钱，上课时，对学生说：“同学们我们今天来做一个运用纸币的游戏好不好？”然后教师将学生分为几个小组，为每一个小组设定名称，如文具店、水果店等，并为每一个小组准备相应的物品，并标注上价格，最后组织两名学生饰演购物者，去相应的店铺购买教师提出的指定物品。通过学生的亲身体验，进一步强化了学生的实践能力。
（三） 创设故事情境，促进学生探究
低年级学生对未知和新鲜的事物充满好奇，教师采用讲名人故事的形式，可以吸引学生的注意力，创设轻松的学习氛围，引导学生从故事中获得知识与道理；学生也会在故事的引导下不断挖掘故事中的奥秘，产生更多的学习兴趣，与教师进行有效的教学互动，提升学习效率。
例如，在学习“100以内加减法”时，教师通过讲解德国数学家高斯的故事，引导学生学习相关知识。故事可以这样表述：“有一位小朋友高斯，小时候很调皮，他的数学老师为了让他心服口服，就出来一道比较难的数学题目：请算出1 2 3 …… 100的结果？没想到高斯只需要一会儿的时间就得出了结果。请问，同学们能够很快得出答案吗？”很快，同学们非常认真地投入到思考与探讨之中。之后，教师对学生思考的基本情况进行分析，引导他们总结出关于类似形式加法问题的解题策略。这样通过引入名人故事，激发了学生的学习热情，使他们能够积极参与教学互动，提升综合能力。
三、 结语
总之，课堂情境的创设，不仅课堂生动有趣，最重要的是真正提高教学效率，激发师生潜能，促进学生发展。研究小学数学课堂教学中如何利用情境的创设，对激发学生创新意识，培养合作能力具有重要的研究价值。
参考文献：
[1]张寅香.浅谈小学数学教学中的情境创设[J].新课程学习，2013，8（11）：18-20.
[2]阿衣提拉·买买提，张海军.小学低年级数学问题情境创设原则及对策[J].中国校外教育（下旬刊），2013（8）：109-110.
[3]陈忠华.小学低年级数学情境创设的策略[J].读写算（教育教学研究），2014（12）：154-155.
作者简介：
王先忠，重庆市，重庆市秀山县里仁镇中心校。