学起于思源于疑。运用奇思妙想的导入引导学生主动融入阅读，能在激活他们阅读潜能动力的基础上，帮助他们更好增强阅读理解的注意力和集中力。运用艺术化的导入活化阅读教学，能更好满足学生的好奇探究学习心理，让学生在富有艺术化和丰富性的导入中主动发现问题、探究和解决问题。以艺术化的导入来引导学生主动参与阅读，更能使学生对阅读产生好感，以更加积极饱满的激情投入到阅读理解过程中，激发他们丰富想象思维和表达灵感。
　　1. 利用新颖话题导入激发学生阅读主动性
　　运用话题来导入阅读，能使得学生有明确的理解方向，让他们在充分调动自身的学习潜能与激情基础上更好调整理解思维策略。在话题设计中注重新颖性和多样化，能使得学生带着阅读学习好奇心主动阅读感知，延伸阅读过程。
　　在运用新颖话题导入过程中，应该在了解学生阅读学习兴趣和差异化基础上，主动为他们设计相应的话题，帮助他们围绕话题主动拓展延伸阅读，激活学习内生动力。在新颖话题设计中，一方面，紧紧围绕阅读素材表达主题内容，筛选出相关的有趣话题，引导他们能够根据这些话题来明确阅读感知的重点和难点，便于他们调整认知感悟思维;另一方面，关注学生的阅读认知需要，鼓励他们以这些话题为指导，尝试从文章中找出相应的词汇短语信息，帮助他们强化理解感知，活化理解思维方法。
　　通过这些新颖话题的导入，能使得学生对阅读形成更富有深度的认知。例如，在译林版八年级下册《Unit 6 International charities》的“Reading A  An interview with an ORBIS doctor”阅读教学中，可引导学生就“Do you know about ORBIS？”，并要求学生他们结合文章表达主题，引导学生就“Why do the poor people like ORBIS doctor？”和“Do you want to be an ORBIS doctor？”进行主动思考，帮助他们深化整体理解感知，更好吸引他们主动阅读注意力。
　　2. 借助背景音乐导入帮助学生打开思维点
　　运用背景音乐来播放与文本相关的内容，便于帮助学生打开认知思维，让阅读过程变得更加轻松、愉悦。背景音乐的导入，能使得学生在边阅读边欣赏音乐的过程中丰富理解思维，转化理解感知过程，能帮助学生在富有音律美的过程中主动阅读感知，打开自己的思维生成点。在播放过程中，一方面，挑选与文本相似的背景音乐，让学生在熟悉的旋律中感受到文本表达的意境和内涵之美，让学生在自我探寻的过程中主动学习感知;另一方面，多给学生自我表达归纳的机会，引导他们根据自己的理解体验，运用适当的语言表达形式予以呈现，帮助他们调整认知感悟思维过程，激活理解感知的动力。
　　3. 运用争辩讨论导入增强学生认知探究力
　　按照语言表达的交际性，引导学生在相互质疑和争辩交流过程中融入阅读思维，更能够吸引他们的学习注意力。通过争辩讨论来导入阅读，不仅能够将学生的认知感悟转化为内在学习发展需要，更容易使得学生在彼此争辩的过程中带着问题主动阅读。争辩讨论导入运用能紧扣学生的阅读学习重点，便于他们在自我主动阅读过程中强化感知，增强综合运用能力。
　　以争辩的方式来导入，能使得学生将阅读感知主动融入理解过程，帮助他们调动自己的多种语言学习感官思维，让他们在相互争论过程中发现更多有趣内容。在争辩过程中，一方面，贴近阅读学习内容，鼓励学生提出各自的意见和观点，帮助他们在自我主动争辩中，修正自己的问题和不足，激活他们的理解内驱动力;另一方面，能够使得学生带着思考的疑虑来主动感悟，帮助他们在不断丰富思维过程中尝试主动阅读。教师则在学生相互争辩讨论过程中指导他们多从文本素材的社会意义、文化素养等方面进行总结，让他们在阅读学习中发现更多问题，增强阅读主动性和创造力。
　　总而言之，多元化导入体现了生本主义原则指导下的人文关怀，让学生在富有情境趣味的学习过程中主动调整认知感悟思维，帮助他们在积极思考过程中增强阅读的激情。把握导入的丰富性和特色性，更能吸引学生的眼球注意力，便于他们在主动脑思和互动交流中发现阅读的精彩，激活阅读学习激情。
　　（作者单位：江苏省金坛市第五中学）