创新是人的本质特征。创新教育中的“创新”，是指通过对学生施以教育和影响，使其作为独立的个体，充分发挥其主观能动性，能够善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法。它的最终目标是培养高素质的创新人才，也是生物学科进行素质教育的归宿。下面谈谈笔者在初中生物教学中进行创新教育的几点做法。
　　一、营造良好的教学氛围
　　课堂中教师应“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的环境，高度鼓励和评价学生的积极参与，营造一种有利于开展创新教学的课堂教学氛围。
　　创新教育的特征之一是问题性。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是创新的前提。学生学习的主动性和创造性，与教师思维的灵活性和丰富性密切相关。教师要创造性地设置问题的情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。在教师的引导下学生通过观察、讨论，独立地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面、不同的思维方式，探求多种求解的途径。如“绿叶是制造有机物的‘工厂’”，这一节的教学中，提出为什么绿色植物不用“吃东西”也能生存呢？越多同学回答不出来，学生越困惑，就越想解决问题，学习气氛就越浓，当得出结论植物通过光合作用制造有机物来获得营养后，学生思维还处于活跃状态，还继续提出是不是所有植物都可以进行光合作用？除了阳光，其它光可不可以让植物进行光合作用？老师引导学生思考得出结论，不仅加强对本节课知识点的掌握，还能培养学生的创新能力。
　　二、培养学生的求异思维
　　爱因斯坦说：“创造并非逻辑推理的结果。”因此在生物学教学中必须有意识地培养学生的求异思维即逆向思维能力和发散思维能力等。逆向思维是有意识地从常规思维的反方向去思考问题，也就是常说的“唱反调”。在一定程度上讲，逆向思维更需要勇气，需要树立创新无权威、创新无止境的观点。发散性思维是一种多方向、多数量、全面展开的辐射型思维方式，是创新思维中最可贵的思维形式，是学生将来成为创造性
　　人才的基础。它能有效地锻炼学生的思维流畅性。一个人创造性的高低是由他的发散思维的素质和具有的价值所决定的。一个人的创新，无非是想到了别人还没有想到的可能性，或者说，就是别人思维尚未扩散到的领域，被你的思维扩散到了。发散思维又是创造活动的起点，其广度和深度都将大大影响学生创新精神和能力的形成与发展，尽管有的学生提出的方案是幼稚的、不全面的，甚至是错误的，但其中無不包含着创新的火花。
　　三、重视设计性实验
　　创新能力主要包含敏锐的观察力、感受力和丰富的想象力，优良的思维品质和联想、重组能力。设计性实验是要求学生根据已掌握的知识进行的开拓意识的创造性劳动。它能较好地调动学生的学习积极性，培养学生掌握灵活应用知识的方法，引导他们进行创造性思维和提高学生的实验能力，有效地培养学生的创新能力。
　　在学习了《营养繁殖》一节以后，布置了以下一个设计实验课题：怎样繁殖蜜桃和月季？怎样提高其成活率？繁殖的方法、时间、材料、用具、步骤等全由学生自己设计，自己操作，自己设计记录表，将其完整地记录下来。不容置疑，所有的学生采用的方法都是蜜桃采用嫁接、月季采用扦插，在怎样提高成活率方面学生都进行了自己的探索。特别是在怎样促进月季扦插生根方面拿出了比较切实可行的方案，用什么样的生长素，用多大的计量，都有详细的记载.有效地激发了学生自我创新的能力。
　　总之，课堂教学是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生创新素质的主要途径，只要我们生物教师把握创新素质的培养目标，充分挖掘创新教育素材，运用有效的教学方法和手段，一定能在传授生物学知识的同时，培养学生的创新能力，以迎接新时代的挑战。