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新课程理念认为,教学活动不是一个单向传递的过程,而是以学生为主体,师生共生、多向沟通和交流的过程.这样的课堂,应该是学生的主体地位得到充分地激发,学生在一种和谐、民主的课堂生态环境中,积极主动地参与其中,各个学习主体之间具有顺畅的互动、交流,在这样的一种交流之中,学生的个性获得充分的张扬,学生的学习能力得到不断发展,知识体系有效构建,学习意愿不断增强.要实现这样的理想课堂,需要教师发挥教学的智慧,理性地站在课堂主导者的高度去设计教学、驾驭课堂,激活学生内心的学习需要.在教学中,创设有效的教学情境,是激发学生内心需要,使学生获得丰富的情感体验,提高教学效率的有效途径之一.《高中物理新课标》在实施建议上提到,教师要创设情境,让学生在观察、体验科学探究的活动中,发展科学素养,学会探究一些科学问题的能力.对此,教师要根据高中学生的特点,通过对物理教材的二次处理,创设能有效激发学生参与的物理情境,让学生在情境中产生问题意识,从而引导学生进行有效的物理探究.
1创设问题情境,激发探究意识
问题是产生思维的关键.古希腊苏格拉底的“产婆式”教学法就是不断提出问题,让学生在问题的反思中获得真知.每个人都具有好奇心,在课堂中创设问题情境,就是利用学生的好奇心,让他们在情境中产生问题,激发探究的热情,从而驱动他们在主动地分析问题、解决问题的过程中,构建知识,同时得到学习能力的培养.在高中物理课堂上,教师可以利用学生这样的特点,呵护学生的好奇心,以问题引导学生的思维,集中学生注意力,调动学生的积极性,激发学生的探究意识.
例如,在学习反冲运动时,我引入了明朝万户飞天的故事.明朝的一个万户为了飞上月亮,利用47只火箭绑在椅子上,准备飞上天空,最终由于火箭爆炸而牺牲的故事.万户是第一个利用火箭的原理追寻飞天梦的人,虽然实验失败,但是他的大无畏精神仍在鼓励后人不断探索未知的世界,他利用火箭原理登天的实验为人类的科学探索做出了巨大的贡献.在学生为这样的故事情境引起思考的时候,我适时地出示问题,万户自制的火箭是利用了怎样的原理实现向上飞行的目的的呢?这样的问题,引起了学生的探究兴趣,他们调动生活中形成的一些粗浅的认识,对探究反冲的知识起到了知识的准备,为课堂教学打下了基础.
在这一教学案例中,教师创设的问题情境,吸引了学生的注意力,使他们产生了探究新知的驱动力,在这一过程中,学生不仅高效地参与到课堂教学之中,而且也为科学先行者的这种勇于探索未知世界的精神所影响.
2创设实验情境,培养探究能力
物理科学是一门建立在实验基础之上的科学,实验是科学家进行科学探究的基本方式.在物理课堂上,通过实验的方式为学生创造生动、直观的教学,是课程标准提出的要求,也是符合从感性认识上升到理性认识的认知规律的体现.高中物理概念在教材上是以孤立、静止的形式存在的,教师要创设实验情境,引导学生在实验探究中,获得丰富、动态的学习体验,在不断窥视物理科学奥秘的同时,培养科学探究的能力.
例如,在学习《动量》的知识时,我以鸡蛋撞地球实验作为教学情境,引起学生的探究热情.课前,让学生设计方案,让鸡蛋从高空掉落的过程中,能够完好无损地到达地面.学生纷纷动手准备,有的在鸡蛋下面垫上柔软的垫子,有的在鸡蛋上面绑上气球,有的将鸡蛋绑在降落伞上等.在课堂导入阶段,我让学生展示自己的实验装置,并进行现场实验.
这样的活动,学生玩得很开心,失败的同学又去寻思自己装置存在的问题,成功的同学更是体验到成就感.然后,我从这样的实验情境中,创设问题:为什么这么脆弱的鸡蛋从这么高的地方掉下时,还能保持完好无损呢?这样的问题引起了学生思考,从实验过程中,自己设置相应装置的目的上想到,是为了减少鸡蛋下降过程中受到的力对鸡蛋造成的破坏,从而引入对动量知识的认识.这节课中,学生在实验的过程中,产生了思考,由于有了动手、动脑的活动,为他们学习新知做好了准备,调动了他们学习的兴趣.
3创设想象情境,引发探究联想
爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要.”想象力是培养创新型人才的需要,是一个人重要的科学素质.在想象中,联想是重要的想象方式,联想是从一事物引发出的更丰富的想象,是一种举一反三的想象能力.在物理教学中,教师要创设教学情境,引发学生的联想,让学生在科学的天地里,展开想象的“翅膀”,不断发展和升华所学的科学知识,同时培养他们丰富的想象能力.
例如,在学习《万有引力定律》的内容时,我创设了这样的教学情境:出示牛顿坐在苹果树下思考问题被苹果砸中脑袋的图片,然后说,成熟的苹果为什么会从树上掉到地上呢?为什么不是向上运动呢?于是引起了牛顿的思考,由此及彼,最后发现了万有引力的存在.但是,既然苹果会往地上掉,那为什么天上的日月星辰不像苹果一样也掉到地上来呢?日月星辰不也是高高地挂在空中吗?这样的问题更是引起了牛顿的深入思考,同学们,你们知道这是为什么吗?这几年以来,我国航天事业不断发展,我国天宫一号上的航天员在天宫中为什么是呈漂浮状态呢?学生沿着牛顿思考的途径,延伸了想象力,推动了他们对万有引力定律的认识,提高了学习的效率.
在物理课中,有很多知识的学习都需要进行抽象的思维,不是所有的物理知识都可以在课堂上进行直观地呈现,这时就需要学生发挥想象,进入到教学的情境中,在头脑中构建知识的形象.因此,在教学中需要教师创设相应的情境,有效地引导学生的想象力参与到教学中,提高对所学知识的理解.
4创设开放情境,提升探究思维
课后作业是课堂教学的必要延伸,是学生巩固新知、发展能力的重要途径.但是简单、机械地进行重复性的作业,容易引起学生的厌倦心理,影响作业的效果.而作业的兴趣来源在于作业的探究味道,以及从作业中获得的成功、快乐的体验.教师要重视课后作业的设置,创设开放性的作业情境,使学生在自主、合作的作业完成过程中,发散思维,迁移所学的知识,培养学生的思维品质.这样的作业形式,也能使学生品尝到更多的成功体验,提高他们的学习兴趣.
例如,在学习超重失重现象后,我给学生创设了以下的课外拓展情境,发散学生的思维:如果我们在一个矿泉水瓶的底部、四周各钻几个小洞,当我们把这样的水瓶在水中装满水后,迅速提起离开水面,会发生什么情况?如果提起水瓶后给以加速度向上运动,又会出现什么情况?到一定高度后,再向下运动又会怎样?向下加速度运动呢?这样的问题引起学生的思考,巩固学生的所学.然后又问到:如果把这样装满水的水瓶从高空中作自由落体运动,又会发生什么情况呢?如果是往上抛呢?那如果是平抛出去,或斜抛出去又会是怎样的情况呢?对于这样的问题情境,引起了学生的探究兴趣,然后我要求他们先进行猜想,然后设计实验方式进行验证.
在这一课外练习之中,学生根据所学的物理知识,设计了一系列的课后实验方案,几个同学一组进行探究,用实验得到的事实验证他们的猜想,发展了学生的科学探究能力,提高了他们学习的兴趣.同时,教师通过以上的问题情境,使学生的思维得到了有效的发散,培养了他们的创新思维能力、联想能力.
总之,物理学科是培养学生科学素养,提高学生科学探究能力的必要途径,是学校课程体系的重要内容之一.在教学中,教师要关注学生的学习情感,重视培养学生的学习能力.因此,教学方式的选择在实现教学目的上起着重要作用.高中物理教师,要从学生的认知特点和生活经验出发,创设各种教学情境,诱发学生的学习内因,激发他们学习的主动性,使学生在学习中始终保持一种兴奋的状态,以提高学习的效率.
但是,教师一定要明白学习情境的创设是为了课堂教学内容服务的,形式不能喧宾夺主,离开实现教学内容的目的.针对当前课堂教学中,有的教师过于重视形式,一堂课闹闹哄哄,学生看似热情高涨,但一节课下来不知学习什么东西,学习成绩不升反降的现象,又需要教师引起反思,在设计形式的丰富化的同时,要注意保证三维教学目标的有效实现,实现真正的高效物理课堂.
1创设问题情境,激发探究意识
问题是产生思维的关键.古希腊苏格拉底的“产婆式”教学法就是不断提出问题,让学生在问题的反思中获得真知.每个人都具有好奇心,在课堂中创设问题情境,就是利用学生的好奇心,让他们在情境中产生问题,激发探究的热情,从而驱动他们在主动地分析问题、解决问题的过程中,构建知识,同时得到学习能力的培养.在高中物理课堂上,教师可以利用学生这样的特点,呵护学生的好奇心,以问题引导学生的思维,集中学生注意力,调动学生的积极性,激发学生的探究意识.
例如,在学习反冲运动时,我引入了明朝万户飞天的故事.明朝的一个万户为了飞上月亮,利用47只火箭绑在椅子上,准备飞上天空,最终由于火箭爆炸而牺牲的故事.万户是第一个利用火箭的原理追寻飞天梦的人,虽然实验失败,但是他的大无畏精神仍在鼓励后人不断探索未知的世界,他利用火箭原理登天的实验为人类的科学探索做出了巨大的贡献.在学生为这样的故事情境引起思考的时候,我适时地出示问题,万户自制的火箭是利用了怎样的原理实现向上飞行的目的的呢?这样的问题,引起了学生的探究兴趣,他们调动生活中形成的一些粗浅的认识,对探究反冲的知识起到了知识的准备,为课堂教学打下了基础.
在这一教学案例中,教师创设的问题情境,吸引了学生的注意力,使他们产生了探究新知的驱动力,在这一过程中,学生不仅高效地参与到课堂教学之中,而且也为科学先行者的这种勇于探索未知世界的精神所影响.
2创设实验情境,培养探究能力
物理科学是一门建立在实验基础之上的科学,实验是科学家进行科学探究的基本方式.在物理课堂上,通过实验的方式为学生创造生动、直观的教学,是课程标准提出的要求,也是符合从感性认识上升到理性认识的认知规律的体现.高中物理概念在教材上是以孤立、静止的形式存在的,教师要创设实验情境,引导学生在实验探究中,获得丰富、动态的学习体验,在不断窥视物理科学奥秘的同时,培养科学探究的能力.
例如,在学习《动量》的知识时,我以鸡蛋撞地球实验作为教学情境,引起学生的探究热情.课前,让学生设计方案,让鸡蛋从高空掉落的过程中,能够完好无损地到达地面.学生纷纷动手准备,有的在鸡蛋下面垫上柔软的垫子,有的在鸡蛋上面绑上气球,有的将鸡蛋绑在降落伞上等.在课堂导入阶段,我让学生展示自己的实验装置,并进行现场实验.
这样的活动,学生玩得很开心,失败的同学又去寻思自己装置存在的问题,成功的同学更是体验到成就感.然后,我从这样的实验情境中,创设问题:为什么这么脆弱的鸡蛋从这么高的地方掉下时,还能保持完好无损呢?这样的问题引起了学生思考,从实验过程中,自己设置相应装置的目的上想到,是为了减少鸡蛋下降过程中受到的力对鸡蛋造成的破坏,从而引入对动量知识的认识.这节课中,学生在实验的过程中,产生了思考,由于有了动手、动脑的活动,为他们学习新知做好了准备,调动了他们学习的兴趣.
3创设想象情境,引发探究联想
爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要.”想象力是培养创新型人才的需要,是一个人重要的科学素质.在想象中,联想是重要的想象方式,联想是从一事物引发出的更丰富的想象,是一种举一反三的想象能力.在物理教学中,教师要创设教学情境,引发学生的联想,让学生在科学的天地里,展开想象的“翅膀”,不断发展和升华所学的科学知识,同时培养他们丰富的想象能力.
例如,在学习《万有引力定律》的内容时,我创设了这样的教学情境:出示牛顿坐在苹果树下思考问题被苹果砸中脑袋的图片,然后说,成熟的苹果为什么会从树上掉到地上呢?为什么不是向上运动呢?于是引起了牛顿的思考,由此及彼,最后发现了万有引力的存在.但是,既然苹果会往地上掉,那为什么天上的日月星辰不像苹果一样也掉到地上来呢?日月星辰不也是高高地挂在空中吗?这样的问题更是引起了牛顿的深入思考,同学们,你们知道这是为什么吗?这几年以来,我国航天事业不断发展,我国天宫一号上的航天员在天宫中为什么是呈漂浮状态呢?学生沿着牛顿思考的途径,延伸了想象力,推动了他们对万有引力定律的认识,提高了学习的效率.
在物理课中,有很多知识的学习都需要进行抽象的思维,不是所有的物理知识都可以在课堂上进行直观地呈现,这时就需要学生发挥想象,进入到教学的情境中,在头脑中构建知识的形象.因此,在教学中需要教师创设相应的情境,有效地引导学生的想象力参与到教学中,提高对所学知识的理解.
4创设开放情境,提升探究思维
课后作业是课堂教学的必要延伸,是学生巩固新知、发展能力的重要途径.但是简单、机械地进行重复性的作业,容易引起学生的厌倦心理,影响作业的效果.而作业的兴趣来源在于作业的探究味道,以及从作业中获得的成功、快乐的体验.教师要重视课后作业的设置,创设开放性的作业情境,使学生在自主、合作的作业完成过程中,发散思维,迁移所学的知识,培养学生的思维品质.这样的作业形式,也能使学生品尝到更多的成功体验,提高他们的学习兴趣.
例如,在学习超重失重现象后,我给学生创设了以下的课外拓展情境,发散学生的思维:如果我们在一个矿泉水瓶的底部、四周各钻几个小洞,当我们把这样的水瓶在水中装满水后,迅速提起离开水面,会发生什么情况?如果提起水瓶后给以加速度向上运动,又会出现什么情况?到一定高度后,再向下运动又会怎样?向下加速度运动呢?这样的问题引起学生的思考,巩固学生的所学.然后又问到:如果把这样装满水的水瓶从高空中作自由落体运动,又会发生什么情况呢?如果是往上抛呢?那如果是平抛出去,或斜抛出去又会是怎样的情况呢?对于这样的问题情境,引起了学生的探究兴趣,然后我要求他们先进行猜想,然后设计实验方式进行验证.
在这一课外练习之中,学生根据所学的物理知识,设计了一系列的课后实验方案,几个同学一组进行探究,用实验得到的事实验证他们的猜想,发展了学生的科学探究能力,提高了他们学习的兴趣.同时,教师通过以上的问题情境,使学生的思维得到了有效的发散,培养了他们的创新思维能力、联想能力.
总之,物理学科是培养学生科学素养,提高学生科学探究能力的必要途径,是学校课程体系的重要内容之一.在教学中,教师要关注学生的学习情感,重视培养学生的学习能力.因此,教学方式的选择在实现教学目的上起着重要作用.高中物理教师,要从学生的认知特点和生活经验出发,创设各种教学情境,诱发学生的学习内因,激发他们学习的主动性,使学生在学习中始终保持一种兴奋的状态,以提高学习的效率.
但是,教师一定要明白学习情境的创设是为了课堂教学内容服务的,形式不能喧宾夺主,离开实现教学内容的目的.针对当前课堂教学中,有的教师过于重视形式,一堂课闹闹哄哄,学生看似热情高涨,但一节课下来不知学习什么东西,学习成绩不升反降的现象,又需要教师引起反思,在设计形式的丰富化的同时,要注意保证三维教学目标的有效实现,实现真正的高效物理课堂.