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新课程理念认为，教学活动不是一个单向传递的过程，而是以学生为主体，师生共生、多向沟通和交流的过程.这样的课堂，应该是学生的主体地位得到充分地激发，学生在一种和谐、民主的课堂生态环境中，积极主动地参与其中，各个学习主体之间具有顺畅的互动、交流，在这样的一种交流之中，学生的个性获得充分的张扬，学生的学习能力得到不断发展，知识体系有效构建，学习意愿不断增强.要实现这样的理想课堂，需要教师发挥教学的智慧，理性地站在课堂主导者的高度去设计教学、驾驭课堂，激活学生内心的学习需要.在教学中，创设有效的教学情境，是激发学生内心需要，使学生获得丰富的情感体验，提高教学效率的有效途径之一.《高中物理新课标》在实施建议上提到，教师要创设情境，让学生在观察、体验科学探究的活动中，发展科学素养，学会探究一些科学问题的能力.对此，教师要根据高中学生的特点，通过对物理教材的二次处理，创设能有效激发学生参与的物理情境，让学生在情境中产生问题意识，从而引导学生进行有效的物理探究.
1创设问题情境，激发探究意识
问题是产生思维的关键.古希腊苏格拉底的“产婆式”教学法就是不断提出问题，让学生在问题的反思中获得真知.每个人都具有好奇心，在课堂中创设问题情境，就是利用学生的好奇心，让他们在情境中产生问题，激发探究的热情，从而驱动他们在主动地分析问题、解决问题的过程中，构建知识，同时得到学习能力的培养.在高中物理课堂上，教师可以利用学生这样的特点，呵护学生的好奇心，以问题引导学生的思维，集中学生注意力，调动学生的积极性，激发学生的探究意识.
例如，在学习反冲运动时，我引入了明朝万户飞天的故事.明朝的一个万户为了飞上月亮，利用47只火箭绑在椅子上，准备飞上天空，最终由于火箭爆炸而牺牲的故事.万户是第一个利用火箭的原理追寻飞天梦的人，虽然实验失败，但是他的大无畏精神仍在鼓励后人不断探索未知的世界，他利用火箭原理登天的实验为人类的科学探索做出了巨大的贡献.在学生为这样的故事情境引起思考的时候，我适时地出示问题，万户自制的火箭是利用了怎样的原理实现向上飞行的目的的呢？这样的问题，引起了学生的探究兴趣，他们调动生活中形成的一些粗浅的认识，对探究反冲的知识起到了知识的准备，为课堂教学打下了基础.
在这一教学案例中，教师创设的问题情境，吸引了学生的注意力，使他们产生了探究新知的驱动力，在这一过程中，学生不仅高效地参与到课堂教学之中，而且也为科学先行者的这种勇于探索未知世界的精神所影响.
2创设实验情境，培养探究能力
物理科学是一门建立在实验基础之上的科学，实验是科学家进行科学探究的基本方式.在物理课堂上，通过实验的方式为学生创造生动、直观的教学，是课程标准提出的要求，也是符合从感性认识上升到理性认识的认知规律的体现.高中物理概念在教材上是以孤立、静止的形式存在的，教师要创设实验情境，引导学生在实验探究中，获得丰富、动态的学习体验，在不断窥视物理科学奥秘的同时，培养科学探究的能力.
例如，在学习《动量》的知识时，我以鸡蛋撞地球实验作为教学情境，引起学生的探究热情.课前，让学生设计方案，让鸡蛋从高空掉落的过程中，能够完好无损地到达地面.学生纷纷动手准备，有的在鸡蛋下面垫上柔软的垫子，有的在鸡蛋上面绑上气球，有的将鸡蛋绑在降落伞上等.在课堂导入阶段，我让学生展示自己的实验装置，并进行现场实验.
这样的活动，学生玩得很开心，失败的同学又去寻思自己装置存在的问题，成功的同学更是体验到成就感.然后，我从这样的实验情境中，创设问题：为什么这么脆弱的鸡蛋从这么高的地方掉下时，还能保持完好无损呢？这样的问题引起了学生思考，从实验过程中，自己设置相应装置的目的上想到，是为了减少鸡蛋下降过程中受到的力对鸡蛋造成的破坏，从而引入对动量知识的认识.这节课中，学生在实验的过程中，产生了思考，由于有了动手、动脑的活动，为他们学习新知做好了准备，调动了他们学习的兴趣.
3创设想象情境，引发探究联想
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要.”想象力是培养创新型人才的需要，是一个人重要的科学素质.在想象中，联想是重要的想象方式，联想是从一事物引发出的更丰富的想象，是一种举一反三的想象能力.在物理教学中，教师要创设教学情境，引发学生的联想，让学生在科学的天地里，展开想象的“翅膀”，不断发展和升华所学的科学知识，同时培养他们丰富的想象能力.
例如，在学习《万有引力定律》的内容时，我创设了这样的教学情境：出示牛顿坐在苹果树下思考问题被苹果砸中脑袋的图片，然后说，成熟的苹果为什么会从树上掉到地上呢？为什么不是向上运动呢？于是引起了牛顿的思考，由此及彼，最后发现了万有引力的存在.但是，既然苹果会往地上掉，那为什么天上的日月星辰不像苹果一样也掉到地上来呢？日月星辰不也是高高地挂在空中吗？这样的问题更是引起了牛顿的深入思考，同学们，你们知道这是为什么吗？这几年以来，我国航天事业不断发展，我国天宫一号上的航天员在天宫中为什么是呈漂浮状态呢？学生沿着牛顿思考的途径，延伸了想象力，推动了他们对万有引力定律的认识，提高了学习的效率.
在物理课中，有很多知识的学习都需要进行抽象的思维，不是所有的物理知识都可以在课堂上进行直观地呈现，这时就需要学生发挥想象，进入到教学的情境中，在头脑中构建知识的形象.因此，在教学中需要教师创设相应的情境，有效地引导学生的想象力参与到教学中，提高对所学知识的理解.
4创设开放情境，提升探究思维
课后作业是课堂教学的必要延伸，是学生巩固新知、发展能力的重要途径.但是简单、机械地进行重复性的作业，容易引起学生的厌倦心理，影响作业的效果.而作业的兴趣来源在于作业的探究味道，以及从作业中获得的成功、快乐的体验.教师要重视课后作业的设置，创设开放性的作业情境，使学生在自主、合作的作业完成过程中，发散思维，迁移所学的知识，培养学生的思维品质.这样的作业形式，也能使学生品尝到更多的成功体验，提高他们的学习兴趣.
例如，在学习超重失重现象后，我给学生创设了以下的课外拓展情境，发散学生的思维：如果我们在一个矿泉水瓶的底部、四周各钻几个小洞，当我们把这样的水瓶在水中装满水后，迅速提起离开水面，会发生什么情况？如果提起水瓶后给以加速度向上运动，又会出现什么情况？到一定高度后，再向下运动又会怎样？向下加速度运动呢？这样的问题引起学生的思考，巩固学生的所学.然后又问到：如果把这样装满水的水瓶从高空中作自由落体运动，又会发生什么情况呢？如果是往上抛呢？那如果是平抛出去，或斜抛出去又会是怎样的情况呢？对于这样的问题情境，引起了学生的探究兴趣，然后我要求他们先进行猜想，然后设计实验方式进行验证.
在这一课外练习之中，学生根据所学的物理知识，设计了一系列的课后实验方案，几个同学一组进行探究，用实验得到的事实验证他们的猜想，发展了学生的科学探究能力，提高了他们学习的兴趣.同时，教师通过以上的问题情境，使学生的思维得到了有效的发散，培养了他们的创新思维能力、联想能力.
总之，物理学科是培养学生科学素养，提高学生科学探究能力的必要途径，是学校课程体系的重要内容之一.在教学中，教师要关注学生的学习情感，重视培养学生的学习能力.因此，教学方式的选择在实现教学目的上起着重要作用.高中物理教师，要从学生的认知特点和生活经验出发，创设各种教学情境，诱发学生的学习内因，激发他们学习的主动性，使学生在学习中始终保持一种兴奋的状态，以提高学习的效率.
但是，教师一定要明白学习情境的创设是为了课堂教学内容服务的，形式不能喧宾夺主，离开实现教学内容的目的.针对当前课堂教学中，有的教师过于重视形式，一堂课闹闹哄哄，学生看似热情高涨，但一节课下来不知学习什么东西，学习成绩不升反降的现象，又需要教师引起反思，在设计形式的丰富化的同时，要注意保证三维教学目标的有效实现，实现真正的高效物理课堂.
1创设问题情境，激发探究意识
问题是产生思维的关键.古希腊苏格拉底的“产婆式”教学法就是不断提出问题，让学生在问题的反思中获得真知.每个人都具有好奇心，在课堂中创设问题情境，就是利用学生的好奇心，让他们在情境中产生问题，激发探究的热情，从而驱动他们在主动地分析问题、解决问题的过程中，构建知识，同时得到学习能力的培养.在高中物理课堂上，教师可以利用学生这样的特点，呵护学生的好奇心，以问题引导学生的思维，集中学生注意力，调动学生的积极性，激发学生的探究意识.
例如，在学习反冲运动时，我引入了明朝万户飞天的故事.明朝的一个万户为了飞上月亮，利用47只火箭绑在椅子上，准备飞上天空，最终由于火箭爆炸而牺牲的故事.万户是第一个利用火箭的原理追寻飞天梦的人，虽然实验失败，但是他的大无畏精神仍在鼓励后人不断探索未知的世界，他利用火箭原理登天的实验为人类的科学探索做出了巨大的贡献.在学生为这样的故事情境引起思考的时候，我适时地出示问题，万户自制的火箭是利用了怎样的原理实现向上飞行的目的的呢？这样的问题，引起了学生的探究兴趣，他们调动生活中形成的一些粗浅的认识，对探究反冲的知识起到了知识的准备，为课堂教学打下了基础.
在这一教学案例中，教师创设的问题情境，吸引了学生的注意力，使他们产生了探究新知的驱动力，在这一过程中，学生不仅高效地参与到课堂教学之中，而且也为科学先行者的这种勇于探索未知世界的精神所影响.
2创设实验情境，培养探究能力
物理科学是一门建立在实验基础之上的科学，实验是科学家进行科学探究的基本方式.在物理课堂上，通过实验的方式为学生创造生动、直观的教学，是课程标准提出的要求，也是符合从感性认识上升到理性认识的认知规律的体现.高中物理概念在教材上是以孤立、静止的形式存在的，教师要创设实验情境，引导学生在实验探究中，获得丰富、动态的学习体验，在不断窥视物理科学奥秘的同时，培养科学探究的能力.
例如，在学习《动量》的知识时，我以鸡蛋撞地球实验作为教学情境，引起学生的探究热情.课前，让学生设计方案，让鸡蛋从高空掉落的过程中，能够完好无损地到达地面.学生纷纷动手准备，有的在鸡蛋下面垫上柔软的垫子，有的在鸡蛋上面绑上气球，有的将鸡蛋绑在降落伞上等.在课堂导入阶段，我让学生展示自己的实验装置，并进行现场实验.
这样的活动，学生玩得很开心，失败的同学又去寻思自己装置存在的问题，成功的同学更是体验到成就感.然后，我从这样的实验情境中，创设问题：为什么这么脆弱的鸡蛋从这么高的地方掉下时，还能保持完好无损呢？这样的问题引起了学生思考，从实验过程中，自己设置相应装置的目的上想到，是为了减少鸡蛋下降过程中受到的力对鸡蛋造成的破坏，从而引入对动量知识的认识.这节课中，学生在实验的过程中，产生了思考，由于有了动手、动脑的活动，为他们学习新知做好了准备，调动了他们学习的兴趣.
3创设想象情境，引发探究联想
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要.”想象力是培养创新型人才的需要，是一个人重要的科学素质.在想象中，联想是重要的想象方式，联想是从一事物引发出的更丰富的想象，是一种举一反三的想象能力.在物理教学中，教师要创设教学情境，引发学生的联想，让学生在科学的天地里，展开想象的“翅膀”，不断发展和升华所学的科学知识，同时培养他们丰富的想象能力.
例如，在学习《万有引力定律》的内容时，我创设了这样的教学情境：出示牛顿坐在苹果树下思考问题被苹果砸中脑袋的图片，然后说，成熟的苹果为什么会从树上掉到地上呢？为什么不是向上运动呢？于是引起了牛顿的思考，由此及彼，最后发现了万有引力的存在.但是，既然苹果会往地上掉，那为什么天上的日月星辰不像苹果一样也掉到地上来呢？日月星辰不也是高高地挂在空中吗？这样的问题更是引起了牛顿的深入思考，同学们，你们知道这是为什么吗？这几年以来，我国航天事业不断发展，我国天宫一号上的航天员在天宫中为什么是呈漂浮状态呢？学生沿着牛顿思考的途径，延伸了想象力，推动了他们对万有引力定律的认识，提高了学习的效率.
在物理课中，有很多知识的学习都需要进行抽象的思维，不是所有的物理知识都可以在课堂上进行直观地呈现，这时就需要学生发挥想象，进入到教学的情境中，在头脑中构建知识的形象.因此，在教学中需要教师创设相应的情境，有效地引导学生的想象力参与到教学中，提高对所学知识的理解.
4创设开放情境，提升探究思维
课后作业是课堂教学的必要延伸，是学生巩固新知、发展能力的重要途径.但是简单、机械地进行重复性的作业，容易引起学生的厌倦心理，影响作业的效果.而作业的兴趣来源在于作业的探究味道，以及从作业中获得的成功、快乐的体验.教师要重视课后作业的设置，创设开放性的作业情境，使学生在自主、合作的作业完成过程中，发散思维，迁移所学的知识，培养学生的思维品质.这样的作业形式，也能使学生品尝到更多的成功体验，提高他们的学习兴趣.
例如，在学习超重失重现象后，我给学生创设了以下的课外拓展情境，发散学生的思维：如果我们在一个矿泉水瓶的底部、四周各钻几个小洞，当我们把这样的水瓶在水中装满水后，迅速提起离开水面，会发生什么情况？如果提起水瓶后给以加速度向上运动，又会出现什么情况？到一定高度后，再向下运动又会怎样？向下加速度运动呢？这样的问题引起学生的思考，巩固学生的所学.然后又问到：如果把这样装满水的水瓶从高空中作自由落体运动，又会发生什么情况呢？如果是往上抛呢？那如果是平抛出去，或斜抛出去又会是怎样的情况呢？对于这样的问题情境，引起了学生的探究兴趣，然后我要求他们先进行猜想，然后设计实验方式进行验证.
在这一课外练习之中，学生根据所学的物理知识，设计了一系列的课后实验方案，几个同学一组进行探究，用实验得到的事实验证他们的猜想，发展了学生的科学探究能力，提高了他们学习的兴趣.同时，教师通过以上的问题情境，使学生的思维得到了有效的发散，培养了他们的创新思维能力、联想能力.
总之，物理学科是培养学生科学素养，提高学生科学探究能力的必要途径，是学校课程体系的重要内容之一.在教学中，教师要关注学生的学习情感，重视培养学生的学习能力.因此，教学方式的选择在实现教学目的上起着重要作用.高中物理教师，要从学生的认知特点和生活经验出发，创设各种教学情境，诱发学生的学习内因，激发他们学习的主动性，使学生在学习中始终保持一种兴奋的状态，以提高学习的效率.
但是，教师一定要明白学习情境的创设是为了课堂教学内容服务的，形式不能喧宾夺主，离开实现教学内容的目的.针对当前课堂教学中，有的教师过于重视形式，一堂课闹闹哄哄，学生看似热情高涨，但一节课下来不知学习什么东西，学习成绩不升反降的现象，又需要教师引起反思，在设计形式的丰富化的同时，要注意保证三维教学目标的有效实现，实现真正的高效物理课堂.