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【摘要】为了拥有一支高素质的士官队伍，世界军事强国大体都建立了一套完整而正规的院校士官教育训练体制，形成了其鲜明的特色，尤以美军、俄军、日军更为完备。学习和借鉴外军士官教育之长，补我军士官教育之短，以超前的意识和战略的眼光谋划我军士官教育的发展举措，从根本上提升士官教育的质量和水平，这对推进中国特色军事变革，具有重要的理论意义和实践价值。
【关键词】士官;教育模式;对比;启示
一、美、俄、日士官教育模式对比
（一）相同点。从美、俄、日三国军队士官教育体制现状可以看出，其相同之处可归纳为“三个普遍”。
（1）普遍采取以院校为主体的培训体制。目前世界上所有实行士官制度的国家，都建有专门的士官学校或在军官院校中开设士官班，且训练非常严格，有不同于军官和士兵的单独的训练大纲与训练标准。
（2）普遍重视技能和体能训练。许多国家在培训过程中，对院校有明确的技术或管理技能的等级要求。在体能训练方面，比较常用的方法和途径有二：一是高强度军事体育训练，二是野外生存训练。这是由未来战争的严酷性、复杂性和士官基层性岗位特点决定的。
（3）普遍采用模拟训练手段。首先是技术模拟，利用各种模拟器材替代复杂装备进行操作技术训练和心理训练;其次是实战环境模拟，西方许多国家的军队都建有战场模拟基地，与假设之敌进行对抗训练。
（二）不同点。美、俄、日三国军队士官教育训练体制虽有许多共同之处，但也存在明显的差异。
（1）训练制度有单层次和多层次培训之分。一个是以俄军为代表的一次性单层次训练制度;另一个是以美军为代表的多层次分级培训制度，士官教育训练体系比较完整。
（2）士官来源不同，学制有长有短。各国土官的来源主要有三方面：一是从优秀士兵中选拔培训：二是从新兵中择优培训;三是从地方中学或专科学校毕业生中招募并短期培训。
（3）对士官人才规格的要求存在明显差异。各国军队对士官的规格要求，从编配使用上看，大致分为三种类型：一是只在旅团以下分队编配士官，主要充当各类专业技术和练兵的骨干，俄军属此类型。二是在军队各级机构都配有士官，士官还充任各级军官的士兵顾问，比较典型的是美军。三是在军队各机构中编配有一定数量的士官，主要从事技术工作，如日军。
二、对我军士官教育的启示
（一）广泛运用模拟手段
装备更新换代的频繁性、造价的昂贵性和技术性能的保密性，带来另一个问题，就是训练设施、武器装备将会成为影响我军士官教育质量的瓶颈。士官教育十分强调专业的针对性和动手能力，以确保学员毕业后的任职需要。目前，院校教育实现这一意图的基本途径是加强实践性教学环节，而实践性教学离不开武器装备和场地的保障。随着高新技术在军事领域的不断应用，问题还会越来越突出。一方面，在一定时期内，要想保证部队装备什么，院校也配备什么，显然是不现实的，即使将来经济发展了，也不可能将新研制出的武器装备在配备部队以前首先配发士官学校;另一方面，人才需要超前，至少是同期培养，这就要求院校教育必须借助于部队装备设施.走与部队训练相结合的路子。在技术训练上，要尽量利用实物实装进行教学，学员在校训练的武器装备应与部队服役装备基本一致，对一时难以满足的精尖武器，各院校可制作仿真、模拟训练器材，如模拟作战环境和车辆驾驶模拟器等。
（二）将心理训练纳入训练轨道
未来戰争突发性强，战场瞬息万变，武器杀伤威力大，使参战人员面临种种精神和肉体的考验。许多国家已把心理训练摆到了战略的高度予以对待，纳入正常训练轨道。士官是高技术兵器的直接操纵者，身处战场前沿，经受的心理压力要比普通士兵大得多，更加需要进行系统、科学的心理训练，否则，再先进的技术和武器装备也难以发挥应有的效力。因此，应树立“练为战”的观念，把心理训练作为士官教学的基本内容，科学模拟战场环境，让士官学员在模拟战场中熟悉和适应各种刺激因素，掌握减轻、解除心理负荷的方法和技术，培养处变不惊和能够在恶劣危险的环境下求生存、求胜利的良好心理素质，确保在未来高技术战争中保持旺盛的斗志和坚强的战斗力。
（三）实现办学方式多样化和士官来源多元化
随着军事科技的发展，军事专业分工越来越细，且不断更新变化，而限于军费，军队院校的数量不可能无限制地增加，因此，军队院校很难把全部教学过程和教学内容包下来。而客观上，军队的许多社会上招收通用的技术人员，经过短期军事训练合格后，直接任命为士官。
（四）试行分级培训
分级培训优于一次性培训：一是培训过程短、平、快，训练针对性强，有利于随着部队装备的更新和形势的发展变化不断提高士官的专业素质和技能;二是培训层次清晰，训用关系明确，有利于激发士官骨干队伍的荣誉感和进取精神。
（五）开展“订单式”教育
士官教育要以部队需要为导向，将部队作为院校的终端“用户”，开展“订单式”教育，“用户”需要什么，就开什么课程，培养什么样的人才。士官教育属于职业教育范畴，职业性、实用性要求高，在根据部队建设、未来战争和任职岗位需要来培养实际技能的同时，还应关注学员的个性发展，实行“双证制”，使学员同时取得毕（结）业证和技能等级证，这样，他们毕业后不仅可胜任本职工作，而且对以后的工作变化、个人发展也有一定的适应能力。只有这样，士官教育的地位才能真正体现。
参考文献：
[1]薛雪东，程旭德，徐兵. 关于士官教育教学模式创新的思考[J]. 新课程研究（中旬刊）. 2012（01）
[2]朱哲男，罗刚，张春滢. 新时期士官教育训练思考[J]. 法制与社会. 2009（15）
【关键词】士官;教育模式;对比;启示
一、美、俄、日士官教育模式对比
（一）相同点。从美、俄、日三国军队士官教育体制现状可以看出，其相同之处可归纳为“三个普遍”。
（1）普遍采取以院校为主体的培训体制。目前世界上所有实行士官制度的国家，都建有专门的士官学校或在军官院校中开设士官班，且训练非常严格，有不同于军官和士兵的单独的训练大纲与训练标准。
（2）普遍重视技能和体能训练。许多国家在培训过程中，对院校有明确的技术或管理技能的等级要求。在体能训练方面，比较常用的方法和途径有二：一是高强度军事体育训练，二是野外生存训练。这是由未来战争的严酷性、复杂性和士官基层性岗位特点决定的。
（3）普遍采用模拟训练手段。首先是技术模拟，利用各种模拟器材替代复杂装备进行操作技术训练和心理训练;其次是实战环境模拟，西方许多国家的军队都建有战场模拟基地，与假设之敌进行对抗训练。
（二）不同点。美、俄、日三国军队士官教育训练体制虽有许多共同之处，但也存在明显的差异。
（1）训练制度有单层次和多层次培训之分。一个是以俄军为代表的一次性单层次训练制度;另一个是以美军为代表的多层次分级培训制度，士官教育训练体系比较完整。
（2）士官来源不同，学制有长有短。各国土官的来源主要有三方面：一是从优秀士兵中选拔培训：二是从新兵中择优培训;三是从地方中学或专科学校毕业生中招募并短期培训。
（3）对士官人才规格的要求存在明显差异。各国军队对士官的规格要求，从编配使用上看，大致分为三种类型：一是只在旅团以下分队编配士官，主要充当各类专业技术和练兵的骨干，俄军属此类型。二是在军队各级机构都配有士官，士官还充任各级军官的士兵顾问，比较典型的是美军。三是在军队各机构中编配有一定数量的士官，主要从事技术工作，如日军。
二、对我军士官教育的启示
（一）广泛运用模拟手段
装备更新换代的频繁性、造价的昂贵性和技术性能的保密性，带来另一个问题，就是训练设施、武器装备将会成为影响我军士官教育质量的瓶颈。士官教育十分强调专业的针对性和动手能力，以确保学员毕业后的任职需要。目前，院校教育实现这一意图的基本途径是加强实践性教学环节，而实践性教学离不开武器装备和场地的保障。随着高新技术在军事领域的不断应用，问题还会越来越突出。一方面，在一定时期内，要想保证部队装备什么，院校也配备什么，显然是不现实的，即使将来经济发展了，也不可能将新研制出的武器装备在配备部队以前首先配发士官学校;另一方面，人才需要超前，至少是同期培养，这就要求院校教育必须借助于部队装备设施.走与部队训练相结合的路子。在技术训练上，要尽量利用实物实装进行教学，学员在校训练的武器装备应与部队服役装备基本一致，对一时难以满足的精尖武器，各院校可制作仿真、模拟训练器材，如模拟作战环境和车辆驾驶模拟器等。
（二）将心理训练纳入训练轨道
未来戰争突发性强，战场瞬息万变，武器杀伤威力大，使参战人员面临种种精神和肉体的考验。许多国家已把心理训练摆到了战略的高度予以对待，纳入正常训练轨道。士官是高技术兵器的直接操纵者，身处战场前沿，经受的心理压力要比普通士兵大得多，更加需要进行系统、科学的心理训练，否则，再先进的技术和武器装备也难以发挥应有的效力。因此，应树立“练为战”的观念，把心理训练作为士官教学的基本内容，科学模拟战场环境，让士官学员在模拟战场中熟悉和适应各种刺激因素，掌握减轻、解除心理负荷的方法和技术，培养处变不惊和能够在恶劣危险的环境下求生存、求胜利的良好心理素质，确保在未来高技术战争中保持旺盛的斗志和坚强的战斗力。
（三）实现办学方式多样化和士官来源多元化
随着军事科技的发展，军事专业分工越来越细，且不断更新变化，而限于军费，军队院校的数量不可能无限制地增加，因此，军队院校很难把全部教学过程和教学内容包下来。而客观上，军队的许多社会上招收通用的技术人员，经过短期军事训练合格后，直接任命为士官。
（四）试行分级培训
分级培训优于一次性培训：一是培训过程短、平、快，训练针对性强，有利于随着部队装备的更新和形势的发展变化不断提高士官的专业素质和技能;二是培训层次清晰，训用关系明确，有利于激发士官骨干队伍的荣誉感和进取精神。
（五）开展“订单式”教育
士官教育要以部队需要为导向，将部队作为院校的终端“用户”，开展“订单式”教育，“用户”需要什么，就开什么课程，培养什么样的人才。士官教育属于职业教育范畴，职业性、实用性要求高，在根据部队建设、未来战争和任职岗位需要来培养实际技能的同时，还应关注学员的个性发展，实行“双证制”，使学员同时取得毕（结）业证和技能等级证，这样，他们毕业后不仅可胜任本职工作，而且对以后的工作变化、个人发展也有一定的适应能力。只有这样，士官教育的地位才能真正体现。
参考文献：
[1]薛雪东，程旭德，徐兵. 关于士官教育教学模式创新的思考[J]. 新课程研究（中旬刊）. 2012（01）
[2]朱哲男，罗刚，张春滢. 新时期士官教育训练思考[J]. 法制与社会. 2009（15）