论文部分内容阅读
信息缺省作为外语阅读中的普遍现象，成为影响学生阅读能力的重要因素。缺省（default），原义为系统默认状态，意思与“默认”相同。语言信息缺省，是指在语言交际过程中由于语境形成的省略现象。语言信息缺省可分为显性信息缺省和隐性信息缺省。显性信息缺省是由于上下文语境形成的省略，可以通过某些可见语言形式进行复原；隐性信息缺省则是由于交际双方的文化、习俗和习惯等造成的。如何准确获取缺省信息成为学生提高阅读能力的关键。
本文将当前初中英语阅读教与学的现状出发，分析缺省出现的原因，找出克服缺省带来的阅读障碍的办法，提高阅读水平。
信息处理理论认为，学习外语如同掌握一种高级复杂的认知技能，学习一门外语就是学习一种技能，因为任务的各个方面都需要练习，并通过整合进行流利的输出，这种复杂的认知技能是一种信息掌握的过程。McLaughlin（1987）认为，由于学习任务性质的不同、学习者自身信息处理能力的差异以及可处理信息的有限性，学习者不可能注意到语言输入中的所有信息，有些信息会成为集中注意或选择注意的中心对象，而其他信息则处于注意的边缘或者根本无法注意到。初中生由于年龄阶段和性格特点，自身储备知识较少，受到技能培训的时间和机会有限，有控制的处理信息的能力较弱，因此很容易遗漏信息。
还原缺省信息的策略有这些方面：
一、正确定位教师角色
大量的外语学习研究特别强调区分理论研究者和实践者（教师），常常把二者放在不平等的位置上，而与这些研究紧密相关的是一种从理论到实践的严格单一方向的信息流。 Johnson认为，为了改变研究者和实践者之间的动态性和已经固定好的依赖顺序，外语学习理论需要一个大的飞跃。没有理论上的突破，没有一个新的模式，就不可能改变外语学习理论和实践的关系。因此，如果我们想获取外语学习理论和实践相结合的最佳效果，就必须有教师、学生、研究者和理论实践者的积极参与。
课堂是学生接受知识的最直接最主要的场所。作为知识传授者的教师，在课堂上扮演着引导者的重要角色。因此，教师的专业素养、教学水平直接影响着学生接受知识的程度。因此，教師应该正确给予自己正确定位，不能仅限于“教书匠”的角色，要积极参与理论学习研究和实践，选择真正适合学生的教学模式。
二、加大跨文化知识输入，应对隐性信息缺省
首先，教师应不断加强自己的专业素质，多阅读、了解、学习英语国家文化，不断培养自己的英语思维方式，尽量使自己的英语专业地道。
第二，营造良好的英语思维的和谐课堂环境，激活学生的英语学习思维，培养学生的跨文化意识。如，坚持用英语上课，坚持与学生用英语交流，挖掘教材的情趣，通过多向学生讲述英语国家文化，组织英语演讲比赛，赏析英语原版电影等方法，激发学生学习内在动力。
三、加强语言形式教学，应对显性信息缺省
Long认为，按照传统的语法顺序进行教学是低效的，仅仅依靠大量可理解性输入并不能使学习者达到较高的语言准确性。因此他提出来一种关注语言形式的方式focus on form，而传统的语法形式被他成为focus on forms。前一种是学习者语意和形式兼顾，后者则只注重语言形式。受母语思维的影响，学生尤其是低年级的学生总是惯用汉语语序来理解英语文章，因此，常常会出现不能理解英语长句的情况。因此，如何让学生了解准确地道的英语句法，可以有效解决学生看不懂长句的问题。
英语形态语言的句式特点是空间搭架形式，即以主谓结构为主干，以谓语动词为中心，通过大量的形态手法等把句子各个成分层层搭架，呈现由中心向外扩展的空间图式。汉语句意合的特点突出表现在按时间的先后顺序，通过动词的多个连用或事件的先后展开，呈现出流水型图式。简而言之，英语造句用的是“榫合法”，汉语造句用的是“黏合法”。英文的表达习惯为直入主题，而中文则是缓缓引出主题，往往要到最后才显出本质，这就是为什么经常会出现英语国家人士听不懂中国相声的原因了。
四、注重学生的动机激发
外语学习活动论认为，培养学生的认知能力固然重要，同时也要注意外在的社会文化因素对外语学习有重大影响，二者之间互相作用。因此，除了学生本身的兴趣外，外在环境也是影响学生语言习得的关键因素。在外语教学活动中，教师要关注学生的融入，而不仅仅是向学生传递知识，关注学生全人（whole person）的发展，强调改进、应用和互动。
动机在英语教学中起着十分重要的作用，有些英语学习者学习很糟糕，除去年龄、智力等先天因素外，根本原因是自己没有强烈的英语学习动机。因此对教师来说，找出办法激励学生的学习动机，使学生对学习内容感兴趣是很重要的。
初中阶段的学生，更易受外在因素的影响，因此教师应特别注重学生动机的激发。下面是激发学生英语阅读动机的四点措施：
（1）教师应该让学生懂得所学内容的重要性和趣味性，并向学生证明所学内容的用处；也可先让学生进入一个熟悉的情景，然后再打破这种模式，从而使学生兴奋起来，继而积极投入。使学生感到惊讶、挑战学生现有的理解都能够使他们对以前没有考虑过的问题产生强烈的好奇心。
（2）教师通过多种方式呈现材料来维持学生兴趣，如录像、电影、或邀请专家和相关人士做讲演等。
（3）帮助学生建立自己的学习目标也是激发学生内部动机的有效方法。学生设定一个既有挑战性且经过努力可以实现的目标，完成目标所获得的成功感会大大激发学生的学习动力。
（4）为学生提供展示平台，帮助学生树立信心、激发兴趣。如，开展西方文化活动课件制作和手抄报展示活动，开展一系列比赛，如口语、阅读等竞赛活动，开设全校公开课和课例观摩活动。
阅读是外语学习者获取信息的重要手段。信息缺省现象是学习者产生阅读障碍的重要原因，尤其是初中阶段的学生，受信息处理能力的影响，遗漏信息量大，难以正确还原缺省信息。作为教师，应从跨文化知识输入、语言形式教学和激发学生动机等方面帮助学生正确还原缺省信息。
本文将当前初中英语阅读教与学的现状出发，分析缺省出现的原因，找出克服缺省带来的阅读障碍的办法，提高阅读水平。
信息处理理论认为，学习外语如同掌握一种高级复杂的认知技能，学习一门外语就是学习一种技能，因为任务的各个方面都需要练习，并通过整合进行流利的输出，这种复杂的认知技能是一种信息掌握的过程。McLaughlin（1987）认为，由于学习任务性质的不同、学习者自身信息处理能力的差异以及可处理信息的有限性，学习者不可能注意到语言输入中的所有信息，有些信息会成为集中注意或选择注意的中心对象，而其他信息则处于注意的边缘或者根本无法注意到。初中生由于年龄阶段和性格特点，自身储备知识较少，受到技能培训的时间和机会有限，有控制的处理信息的能力较弱，因此很容易遗漏信息。
还原缺省信息的策略有这些方面：
一、正确定位教师角色
大量的外语学习研究特别强调区分理论研究者和实践者（教师），常常把二者放在不平等的位置上，而与这些研究紧密相关的是一种从理论到实践的严格单一方向的信息流。 Johnson认为，为了改变研究者和实践者之间的动态性和已经固定好的依赖顺序，外语学习理论需要一个大的飞跃。没有理论上的突破，没有一个新的模式，就不可能改变外语学习理论和实践的关系。因此，如果我们想获取外语学习理论和实践相结合的最佳效果，就必须有教师、学生、研究者和理论实践者的积极参与。
课堂是学生接受知识的最直接最主要的场所。作为知识传授者的教师，在课堂上扮演着引导者的重要角色。因此，教师的专业素养、教学水平直接影响着学生接受知识的程度。因此，教師应该正确给予自己正确定位，不能仅限于“教书匠”的角色，要积极参与理论学习研究和实践，选择真正适合学生的教学模式。
二、加大跨文化知识输入，应对隐性信息缺省
首先，教师应不断加强自己的专业素质，多阅读、了解、学习英语国家文化，不断培养自己的英语思维方式，尽量使自己的英语专业地道。
第二，营造良好的英语思维的和谐课堂环境，激活学生的英语学习思维，培养学生的跨文化意识。如，坚持用英语上课，坚持与学生用英语交流，挖掘教材的情趣，通过多向学生讲述英语国家文化，组织英语演讲比赛，赏析英语原版电影等方法，激发学生学习内在动力。
三、加强语言形式教学，应对显性信息缺省
Long认为，按照传统的语法顺序进行教学是低效的，仅仅依靠大量可理解性输入并不能使学习者达到较高的语言准确性。因此他提出来一种关注语言形式的方式focus on form，而传统的语法形式被他成为focus on forms。前一种是学习者语意和形式兼顾，后者则只注重语言形式。受母语思维的影响，学生尤其是低年级的学生总是惯用汉语语序来理解英语文章，因此，常常会出现不能理解英语长句的情况。因此，如何让学生了解准确地道的英语句法，可以有效解决学生看不懂长句的问题。
英语形态语言的句式特点是空间搭架形式，即以主谓结构为主干，以谓语动词为中心，通过大量的形态手法等把句子各个成分层层搭架，呈现由中心向外扩展的空间图式。汉语句意合的特点突出表现在按时间的先后顺序，通过动词的多个连用或事件的先后展开，呈现出流水型图式。简而言之，英语造句用的是“榫合法”，汉语造句用的是“黏合法”。英文的表达习惯为直入主题，而中文则是缓缓引出主题，往往要到最后才显出本质，这就是为什么经常会出现英语国家人士听不懂中国相声的原因了。
四、注重学生的动机激发
外语学习活动论认为，培养学生的认知能力固然重要，同时也要注意外在的社会文化因素对外语学习有重大影响，二者之间互相作用。因此，除了学生本身的兴趣外，外在环境也是影响学生语言习得的关键因素。在外语教学活动中，教师要关注学生的融入，而不仅仅是向学生传递知识，关注学生全人（whole person）的发展，强调改进、应用和互动。
动机在英语教学中起着十分重要的作用，有些英语学习者学习很糟糕，除去年龄、智力等先天因素外，根本原因是自己没有强烈的英语学习动机。因此对教师来说，找出办法激励学生的学习动机，使学生对学习内容感兴趣是很重要的。
初中阶段的学生，更易受外在因素的影响，因此教师应特别注重学生动机的激发。下面是激发学生英语阅读动机的四点措施：
（1）教师应该让学生懂得所学内容的重要性和趣味性，并向学生证明所学内容的用处；也可先让学生进入一个熟悉的情景，然后再打破这种模式，从而使学生兴奋起来，继而积极投入。使学生感到惊讶、挑战学生现有的理解都能够使他们对以前没有考虑过的问题产生强烈的好奇心。
（2）教师通过多种方式呈现材料来维持学生兴趣，如录像、电影、或邀请专家和相关人士做讲演等。
（3）帮助学生建立自己的学习目标也是激发学生内部动机的有效方法。学生设定一个既有挑战性且经过努力可以实现的目标，完成目标所获得的成功感会大大激发学生的学习动力。
（4）为学生提供展示平台，帮助学生树立信心、激发兴趣。如，开展西方文化活动课件制作和手抄报展示活动，开展一系列比赛，如口语、阅读等竞赛活动，开设全校公开课和课例观摩活动。
阅读是外语学习者获取信息的重要手段。信息缺省现象是学习者产生阅读障碍的重要原因，尤其是初中阶段的学生，受信息处理能力的影响，遗漏信息量大，难以正确还原缺省信息。作为教师，应从跨文化知识输入、语言形式教学和激发学生动机等方面帮助学生正确还原缺省信息。