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【摘要】小学语文五、六年级每单元的“回顾·拓展”，在语文教学中起着举足轻重的作用，它从学生的知识能力出发，结合学生的实际，为学生量身定做了许多学习的专栏。其目的是为了巩固学生的基础知识，开拓学生的思维，让学生把学到的知识运用到生活中去，并从中锻炼学生的自主学习、小组合作的能力。笔者从提供合作交流的平台;设立名言警句的收藏屋;搭建展示自我的小舞台;创建体验语言文字的乐园;架设通往课外阅读的桥梁这五方面展开研究，让“回顾·拓展”绽放出不一样的精彩。
【关键词】交流;积累;展示;体验;閱读
在小学语文课堂上，语文教师常常只是侧重单元重点课文的教学，而忽略“回顾·拓展”的作用，部分语文教师甚至觉得没必要花费太多时间在这部分内容上，只是布置学生自己课后学习，或者是“走马观花”一样，把很多内容挤在一堂课上，没有给予学生充足的学习时间和辅以相应的学习方法的指导。这样导致学生学到的知识很片面，得不到整合和联系，必将会导致知识狭窄，思维固化。
纵观高年级学段的“回顾·拓展”，学习内容包括三大板块：交流平台、日积月累、展示台或是趣味语文、成语故事及课外书屋。教师又该如何让“回顾·拓展”绽放出不一样的精彩呢？下面，笔者谈谈在“回顾·拓展”教学上自己的几点做法。
一、提供合作交流的平台
每一个“回顾·拓展”都是该单元教材的有机组成部分，它是每个单元的总结部分，得以回顾整组单元课文内容的小结。因此，我们应该让学生在学习中，掌握一定的语文基础知识、技能，在“回顾·拓展”中展示、体验、发现。人教版小学语文教科书里的“交流平台”内容丰富，有回顾课文的精彩片断;有交流心得体会，有讨论课文的写法、技巧;也有拓展延伸与主题相关的课外内容。但“交流平台”只给了我们一个交流的提纲或内容示范，学生难以交流。作为课堂组织者要学会沿着编辑的思路，去研究、去挖掘、去创造性地设计交流的环节。给学生一个自由发挥的空间，让学生自主合作，自由畅谈，回顾并交流本单元课文的知识要点，让学生真正成为课堂的主角。
如，五年级下册的“回顾·拓展五”的“交流平台”，让学生聊名著里的人物，目的是让学生感受课文中栩栩如生的人物，激发阅读名著的兴趣。首先，出示课文中的人物形象，要求学生先在小组里聊聊自己最喜欢的人物，然后选派小组代表进行全班交流。接着，我们从文中选取两三个人物，进行比较，说说他们各自的性格、特点。再如，举行小小辩论会，针对《猴王出世》里的石猴这一人物的形象，以甲方“认为石猴活泼可爱、敢作敢为”与乙方“认为石猴野性、顽皮”这两个观点进行辩论。辩论时，学生热情高涨，一轮轮唇枪舌剑在班级里回荡。通过学生的交流、辩论，加深了学生对人物的了解，也培养了学生的口头语言表达能力，培养了学生的思辨能力。
在“交流平台”中，除了可以举行上述的活动，我们还可以让学生根据提示，自主来设计本单元要交流的内容、环节，切勿用条条框框束缚着学生。只要我们给学生一点空间，在宽松的课堂氛围中，让学生大胆参与、合作交流，一定会有切身的体会和收获。
二、设立名言警句的收藏屋
“日积月累”一词出自《宋中·乔行简传》：“日积月累，气势益张。”是指一天天、一月月不断积累，形容长时间的积累。在“回顾·拓展”中设置“日积月累”的目的就是让学生把诗、词、名言警句等牢记于心，扩大学生的知识面，感受中华语言文字的魅力，同时陶冶学生的情操。
如，五年级下册的“回顾·拓展七”中的“日积月累”出现了十六个描写人物的词语。在教学时，首先引导学生反复朗诵这十六个词语，要求读准字音，把词语读熟。再谈谈自己对词语的理解，并说说这些词语分别是描写人物的哪个方面的。然后让学生用其中的一个或几个词来介绍一个自己熟悉的人物，做到学以致用。接着，笔者引导学生分类说说自己之前积累的其它描写人物的词语。最后，让学生把这些词语摘抄到积累本上，利用空余时间拿出来读读，背背。通过读、理解、运用，延伸、积累这些方法，学生就能把这些词语牢记于心。
“日积月累”中还有很多名言警句、经典诗词及对联等，如何让学生熟读成诵，铭记于心呢？首先，我们可以把教过的名句整理好都打印出来，让学生常与名句见面;其次，可以利用课前两分钟，吟诵诗词名言，熟读成诵。再次，发挥小组长的监督作用，检查组员的背诵情况，表扬积极背诵的同学。平时我们还可以举行“名言诗词对对碰”“我会接”等活动，激发起学生积累的兴趣。
只有这样日积月累，为学生设立名言警句的收藏屋，真正培养学生的积累兴趣，学生的语文素养才会在一定程度上得到提升。
三、搭建展示自我的小舞台
“展示台”，就是让学生把自己的学习成果充分展示出来，与其他同学一起分享。学生可以展示自己做的手抄报、纪念册;可以是自己的手工制作和写的诗歌、作文;也可以与同学合作表演课本剧、朗诵、快板等，教师就要提供相关的舞台，让学生尽情展示自我的才能。
在五年级下册“回顾·与拓展三”的展示台中，笔者利用课件向学生展示了书中的两条提示语，“你有你的家，书有书的家，别把图书放错家。”“不要让水龙头孤独地流泪。”先让学生自由读读，并说说这样的提示语好在哪里？学生纷纷发表意见，有的说：“拿书的家和我们的家作比较，自然就会引起大家的注意，不再乱放书。”有的说：“采用了拟人的手法表达，使提示语与我们的心贴得更近。”也有的说：“这几句提示语的语气都很委婉。”然后，笔者引导学生说说生活中还有哪些情况需要大家写提示语。在学生的交流下，我们选择了“节约用电” “保护课桌椅”等方面来当堂写提示语。学生的精彩语句马上出炉了。“你休息，别忘了，让我也休息一下。”“请别让我的脸上伤痕累累，我怕疼。”……学生们大声地读出了自己设计的提示语，脸上绽放出一朵朵自信的花朵。最后，笔者让学生把自己的创意设计写在课前准备的小卡片上，贴在班级的“展示台”上。除此之外，还要让学生把提示语运用到生活当中。如，在教室和家里的开关旁贴张节约电提示语;在河涌旁竖一块保护水资源的提示牌;在家里的卫生间贴上节约用水的提示语;在垃圾桶上贴上“文明只差一步”的提示语等。学生看到自己的提示语运用到生活当中，创作热情便会更大的被激发出来。 另外，课本剧、相声、诗歌朗诵会等精彩的节目在语文课上来不及展示分享，也可以利用班队课来展示。作为课堂引领者的我们应该给学生充分的时间准备，让学生尝试合作表演，体验舞台上一展所长的乐趣。
我们还可以指导学生整理班级图书角的书籍，为图书分类;可以在家中查找相关的资料，办一份手抄报;可以为学生播放一些抗日战争、励志的影视作品;也可以利用春（秋）游，把学生带到博物馆、粮仓等拓宽学生的视野。这样的设计安排的目的是突破封闭的课堂和单一的课本，改变以往氛围过于严肃的课堂，及对少年儿童情感的忽視，力争让语文课堂充满情趣，充满语文味，并将学习语文的空间延伸到课外，延伸到生活中去。让学生在班级的小舞台，在社会的大舞台充分展示自我，体验学习的乐趣，分享学习的成果。
四、创建体验语言文字的乐园
“趣味语文”这一部分主要是品味语言的魅力，并以寓教于乐的方式，让学生在轻轻松松的气氛中体验文字的奥妙。
六年级下册“回顾·拓展二”中，教学《有趣的标点》。笔者先让学生自读书中的内容，同桌互读，读通读顺;小组互相提问，解决不懂的问题。接着，让学生说说同一首诗加上不同的标点符号后会有什么样的改变？句子的意思发生了什么变化，以便学生更好地了解标点符号的作用。然后，向学生介绍其它与标点符号有关的故事，并给几个句子让学生尝试加上标点符号，使句子的意思发生改变，以此来引起学生对正确运用标点符号的兴趣。最后，笔者让学生利用课余时间搜集古今中外生活中关于标点符号的运用的故事，小组合作出丰富多彩的《趣味语文》的手抄报。通过观察、练习，学生体会到原来标点符号的作用是这么大的，它是那么的有趣、神奇的，激发了学生的求知欲，同时也对学生平时的写话，习作带来一定的影响。
成语故事是我国历史的一部分，每一个成语都有着深刻的含义。教材这样的编排，主要目的是让学生走近成语，活用成语。五六年级安排了“入木三分、大公无私、程门立雪、舍本逐末、竭泽而渔、邯郸学步”等成语。课堂上，我们不仅要让学生理解成语的古今意思，了解成语的由来，还要让学生复述成语故事。平时，为了引起学生对成语故事的兴趣，可介绍一些《成语故事集》让学生阅读，并举行成语故事会，让大家交流成语故事，或举行成语接龙的活动，鼓励学生在写作中运用成语，让成语在学生的学习生活中反复出现，直至根深蒂固。
在“回顾·拓展”中的趣味语文和成语故事的教学中，教师要为学生创建体验语言文字的乐园，并以点带面，落实对学生学习方法的指导与训练，从而引导学生在课余时间里去学习更多的相关知识。
五、架设了通往课外阅读的桥梁
“书犹药也，善读之可以医愚”“读书破万卷，下笔如有神。”等名言，都在向我们强调了多读书的好处。“回顾·拓展”中的课外书屋的设立，就是通过这一平台，为学生架设了通往课外阅读的桥梁，培养学生读书的兴趣。
如，六年级上册“回顾·拓展七”的课外书屋，向学生推荐的是沈石溪的《狼王梦》一书。课前，笔者精心设计了教案，并制作了课件。首先，笔者说：“除了《最后一头战象》，作家沈石溪还写了一本关于狼、关于爱、关于生命、关于梦想的书，你们想知道这是一本怎样的书吗？”以此引起学生的学习兴趣。接着，则会出示课件，向学生介绍了这本书的特点以及主要内容。然后让学生根据笔者刚才的介绍，猜猜母狼紫岚是如何培育三只小公狼成为狼王的？她为三只小公狼做了些什么？母狼紫岚最后成功了吗？学生兴致高涨，纷纷举手，有的说母狼紫岚会为三只小狼排除万难;有的说母狼紫岚会为了小狼的安全与敌人同归于尽;有的说母狼紫岚会想方设法锻炼小狼的生存能力。就在学生兴致勃勃猜测内容时，笔者便抛出一句：“你们想看看其中的一些精彩片段吗？”接着笔者出示了《狼王梦》里的一个精彩片段，让学生快速地默读。读后，让大家聊聊自己的感受。从学生的交流中，笔者深深地体会到学生已被《狼王梦》中母狼紫岚所吸引了。然后，笔者又告诉学生，书中的故事情节一环扣一环，扣人心弦，还有许多精彩的片段等着你细细品味。通过一连串的引导，学生阅读的兴趣被点燃了。最后，笔者还向学生推荐了几本中外著名的动物小说，如，《狼图腾》《白牙》《小战马》《山大王》等等，让学生在阅读中感受动物世界的神奇，了解动物的情感世界。
当然，阅读的习惯也不是一下子就能养成的，它是一个比较漫长的过程。因此，课外阅读决不能单凭“课外书屋”这一平台来拓展，我们要以此为契机，带领学生去开辟课外阅读的广阔天地。如，欣赏了《父与子》的漫画。便查找那本书的相关漫画和其它的漫画集，感受漫画带来的乐趣，还可让学生动笔画漫画;如，阅读了一组科普文章后，可让学生找找相关的书籍阅读，还可以以小组为单位出一份科普报。如，向学生介绍了《三国演义》中的人物魅力后，可以再引导学生拟定阅读原著的计划，分阶段交流故事情节及感受，并鼓励学生阅读其它名著，让学生在中国古典文化中徜徉。
为了不断鼓励学生的读书兴趣，提高学生的阅读数量和阅读质量，规定学生每周去校图书馆借阅图书至少二次，做读书笔记至少三篇。每学期进行至少一次的阅读检查、评比。或是举行读书分享会、或是展览优秀的读书笔记，表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生，及时鼓励，及时宣传，让他们体验阅读成功的喜悦。当学生在获得成功后，会坚持更大量的广泛的阅读。久而久之，良好的读书习惯也就随之形成。同时又可以影响、带动其他同学加入阅读的行列中，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。
总的来说，“回顾·拓展”课，学生搜集的信息量大，积累的知识点多，阅读的范围广，拓展的内容多，能把各篇课文的知识点联系起来或有机整合。因此，作为教师，要相信学生，鼓励学生，提供多些展示平台，拓宽学习空间，挖深知识难度，在“回顾·拓展”中 ，演绎不一样的精彩。
参考文献：
[1]教育部.义务课程标准实验教科书语文五年级上、下册[S].人民教育出版社，2015.
[2]教育部.义务课程标准实验教科书语文五年级上、下册教师教学用书[S].人民教育出版社，2014.
【关键词】交流;积累;展示;体验;閱读
在小学语文课堂上，语文教师常常只是侧重单元重点课文的教学，而忽略“回顾·拓展”的作用，部分语文教师甚至觉得没必要花费太多时间在这部分内容上，只是布置学生自己课后学习，或者是“走马观花”一样，把很多内容挤在一堂课上，没有给予学生充足的学习时间和辅以相应的学习方法的指导。这样导致学生学到的知识很片面，得不到整合和联系，必将会导致知识狭窄，思维固化。
纵观高年级学段的“回顾·拓展”，学习内容包括三大板块：交流平台、日积月累、展示台或是趣味语文、成语故事及课外书屋。教师又该如何让“回顾·拓展”绽放出不一样的精彩呢？下面，笔者谈谈在“回顾·拓展”教学上自己的几点做法。
一、提供合作交流的平台
每一个“回顾·拓展”都是该单元教材的有机组成部分，它是每个单元的总结部分，得以回顾整组单元课文内容的小结。因此，我们应该让学生在学习中，掌握一定的语文基础知识、技能，在“回顾·拓展”中展示、体验、发现。人教版小学语文教科书里的“交流平台”内容丰富，有回顾课文的精彩片断;有交流心得体会，有讨论课文的写法、技巧;也有拓展延伸与主题相关的课外内容。但“交流平台”只给了我们一个交流的提纲或内容示范，学生难以交流。作为课堂组织者要学会沿着编辑的思路，去研究、去挖掘、去创造性地设计交流的环节。给学生一个自由发挥的空间，让学生自主合作，自由畅谈，回顾并交流本单元课文的知识要点，让学生真正成为课堂的主角。
如，五年级下册的“回顾·拓展五”的“交流平台”，让学生聊名著里的人物，目的是让学生感受课文中栩栩如生的人物，激发阅读名著的兴趣。首先，出示课文中的人物形象，要求学生先在小组里聊聊自己最喜欢的人物，然后选派小组代表进行全班交流。接着，我们从文中选取两三个人物，进行比较，说说他们各自的性格、特点。再如，举行小小辩论会，针对《猴王出世》里的石猴这一人物的形象，以甲方“认为石猴活泼可爱、敢作敢为”与乙方“认为石猴野性、顽皮”这两个观点进行辩论。辩论时，学生热情高涨，一轮轮唇枪舌剑在班级里回荡。通过学生的交流、辩论，加深了学生对人物的了解，也培养了学生的口头语言表达能力，培养了学生的思辨能力。
在“交流平台”中，除了可以举行上述的活动，我们还可以让学生根据提示，自主来设计本单元要交流的内容、环节，切勿用条条框框束缚着学生。只要我们给学生一点空间，在宽松的课堂氛围中，让学生大胆参与、合作交流，一定会有切身的体会和收获。
二、设立名言警句的收藏屋
“日积月累”一词出自《宋中·乔行简传》：“日积月累，气势益张。”是指一天天、一月月不断积累，形容长时间的积累。在“回顾·拓展”中设置“日积月累”的目的就是让学生把诗、词、名言警句等牢记于心，扩大学生的知识面，感受中华语言文字的魅力，同时陶冶学生的情操。
如，五年级下册的“回顾·拓展七”中的“日积月累”出现了十六个描写人物的词语。在教学时，首先引导学生反复朗诵这十六个词语，要求读准字音，把词语读熟。再谈谈自己对词语的理解，并说说这些词语分别是描写人物的哪个方面的。然后让学生用其中的一个或几个词来介绍一个自己熟悉的人物，做到学以致用。接着，笔者引导学生分类说说自己之前积累的其它描写人物的词语。最后，让学生把这些词语摘抄到积累本上，利用空余时间拿出来读读，背背。通过读、理解、运用，延伸、积累这些方法，学生就能把这些词语牢记于心。
“日积月累”中还有很多名言警句、经典诗词及对联等，如何让学生熟读成诵，铭记于心呢？首先，我们可以把教过的名句整理好都打印出来，让学生常与名句见面;其次，可以利用课前两分钟，吟诵诗词名言，熟读成诵。再次，发挥小组长的监督作用，检查组员的背诵情况，表扬积极背诵的同学。平时我们还可以举行“名言诗词对对碰”“我会接”等活动，激发起学生积累的兴趣。
只有这样日积月累，为学生设立名言警句的收藏屋，真正培养学生的积累兴趣，学生的语文素养才会在一定程度上得到提升。
三、搭建展示自我的小舞台
“展示台”，就是让学生把自己的学习成果充分展示出来，与其他同学一起分享。学生可以展示自己做的手抄报、纪念册;可以是自己的手工制作和写的诗歌、作文;也可以与同学合作表演课本剧、朗诵、快板等，教师就要提供相关的舞台，让学生尽情展示自我的才能。
在五年级下册“回顾·与拓展三”的展示台中，笔者利用课件向学生展示了书中的两条提示语，“你有你的家，书有书的家，别把图书放错家。”“不要让水龙头孤独地流泪。”先让学生自由读读，并说说这样的提示语好在哪里？学生纷纷发表意见，有的说：“拿书的家和我们的家作比较，自然就会引起大家的注意，不再乱放书。”有的说：“采用了拟人的手法表达，使提示语与我们的心贴得更近。”也有的说：“这几句提示语的语气都很委婉。”然后，笔者引导学生说说生活中还有哪些情况需要大家写提示语。在学生的交流下，我们选择了“节约用电” “保护课桌椅”等方面来当堂写提示语。学生的精彩语句马上出炉了。“你休息，别忘了，让我也休息一下。”“请别让我的脸上伤痕累累，我怕疼。”……学生们大声地读出了自己设计的提示语，脸上绽放出一朵朵自信的花朵。最后，笔者让学生把自己的创意设计写在课前准备的小卡片上，贴在班级的“展示台”上。除此之外，还要让学生把提示语运用到生活当中。如，在教室和家里的开关旁贴张节约电提示语;在河涌旁竖一块保护水资源的提示牌;在家里的卫生间贴上节约用水的提示语;在垃圾桶上贴上“文明只差一步”的提示语等。学生看到自己的提示语运用到生活当中，创作热情便会更大的被激发出来。 另外，课本剧、相声、诗歌朗诵会等精彩的节目在语文课上来不及展示分享，也可以利用班队课来展示。作为课堂引领者的我们应该给学生充分的时间准备，让学生尝试合作表演，体验舞台上一展所长的乐趣。
我们还可以指导学生整理班级图书角的书籍，为图书分类;可以在家中查找相关的资料，办一份手抄报;可以为学生播放一些抗日战争、励志的影视作品;也可以利用春（秋）游，把学生带到博物馆、粮仓等拓宽学生的视野。这样的设计安排的目的是突破封闭的课堂和单一的课本，改变以往氛围过于严肃的课堂，及对少年儿童情感的忽視，力争让语文课堂充满情趣，充满语文味，并将学习语文的空间延伸到课外，延伸到生活中去。让学生在班级的小舞台，在社会的大舞台充分展示自我，体验学习的乐趣，分享学习的成果。
四、创建体验语言文字的乐园
“趣味语文”这一部分主要是品味语言的魅力，并以寓教于乐的方式，让学生在轻轻松松的气氛中体验文字的奥妙。
六年级下册“回顾·拓展二”中，教学《有趣的标点》。笔者先让学生自读书中的内容，同桌互读，读通读顺;小组互相提问，解决不懂的问题。接着，让学生说说同一首诗加上不同的标点符号后会有什么样的改变？句子的意思发生了什么变化，以便学生更好地了解标点符号的作用。然后，向学生介绍其它与标点符号有关的故事，并给几个句子让学生尝试加上标点符号，使句子的意思发生改变，以此来引起学生对正确运用标点符号的兴趣。最后，笔者让学生利用课余时间搜集古今中外生活中关于标点符号的运用的故事，小组合作出丰富多彩的《趣味语文》的手抄报。通过观察、练习，学生体会到原来标点符号的作用是这么大的，它是那么的有趣、神奇的，激发了学生的求知欲，同时也对学生平时的写话，习作带来一定的影响。
成语故事是我国历史的一部分，每一个成语都有着深刻的含义。教材这样的编排，主要目的是让学生走近成语，活用成语。五六年级安排了“入木三分、大公无私、程门立雪、舍本逐末、竭泽而渔、邯郸学步”等成语。课堂上，我们不仅要让学生理解成语的古今意思，了解成语的由来，还要让学生复述成语故事。平时，为了引起学生对成语故事的兴趣，可介绍一些《成语故事集》让学生阅读，并举行成语故事会，让大家交流成语故事，或举行成语接龙的活动，鼓励学生在写作中运用成语，让成语在学生的学习生活中反复出现，直至根深蒂固。
在“回顾·拓展”中的趣味语文和成语故事的教学中，教师要为学生创建体验语言文字的乐园，并以点带面，落实对学生学习方法的指导与训练，从而引导学生在课余时间里去学习更多的相关知识。
五、架设了通往课外阅读的桥梁
“书犹药也，善读之可以医愚”“读书破万卷，下笔如有神。”等名言，都在向我们强调了多读书的好处。“回顾·拓展”中的课外书屋的设立，就是通过这一平台，为学生架设了通往课外阅读的桥梁，培养学生读书的兴趣。
如，六年级上册“回顾·拓展七”的课外书屋，向学生推荐的是沈石溪的《狼王梦》一书。课前，笔者精心设计了教案，并制作了课件。首先，笔者说：“除了《最后一头战象》，作家沈石溪还写了一本关于狼、关于爱、关于生命、关于梦想的书，你们想知道这是一本怎样的书吗？”以此引起学生的学习兴趣。接着，则会出示课件，向学生介绍了这本书的特点以及主要内容。然后让学生根据笔者刚才的介绍，猜猜母狼紫岚是如何培育三只小公狼成为狼王的？她为三只小公狼做了些什么？母狼紫岚最后成功了吗？学生兴致高涨，纷纷举手，有的说母狼紫岚会为三只小狼排除万难;有的说母狼紫岚会为了小狼的安全与敌人同归于尽;有的说母狼紫岚会想方设法锻炼小狼的生存能力。就在学生兴致勃勃猜测内容时，笔者便抛出一句：“你们想看看其中的一些精彩片段吗？”接着笔者出示了《狼王梦》里的一个精彩片段，让学生快速地默读。读后，让大家聊聊自己的感受。从学生的交流中，笔者深深地体会到学生已被《狼王梦》中母狼紫岚所吸引了。然后，笔者又告诉学生，书中的故事情节一环扣一环，扣人心弦，还有许多精彩的片段等着你细细品味。通过一连串的引导，学生阅读的兴趣被点燃了。最后，笔者还向学生推荐了几本中外著名的动物小说，如，《狼图腾》《白牙》《小战马》《山大王》等等，让学生在阅读中感受动物世界的神奇，了解动物的情感世界。
当然，阅读的习惯也不是一下子就能养成的，它是一个比较漫长的过程。因此，课外阅读决不能单凭“课外书屋”这一平台来拓展，我们要以此为契机，带领学生去开辟课外阅读的广阔天地。如，欣赏了《父与子》的漫画。便查找那本书的相关漫画和其它的漫画集，感受漫画带来的乐趣，还可让学生动笔画漫画;如，阅读了一组科普文章后，可让学生找找相关的书籍阅读，还可以以小组为单位出一份科普报。如，向学生介绍了《三国演义》中的人物魅力后，可以再引导学生拟定阅读原著的计划，分阶段交流故事情节及感受，并鼓励学生阅读其它名著，让学生在中国古典文化中徜徉。
为了不断鼓励学生的读书兴趣，提高学生的阅读数量和阅读质量，规定学生每周去校图书馆借阅图书至少二次，做读书笔记至少三篇。每学期进行至少一次的阅读检查、评比。或是举行读书分享会、或是展览优秀的读书笔记，表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生，及时鼓励，及时宣传，让他们体验阅读成功的喜悦。当学生在获得成功后，会坚持更大量的广泛的阅读。久而久之，良好的读书习惯也就随之形成。同时又可以影响、带动其他同学加入阅读的行列中，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。
总的来说，“回顾·拓展”课，学生搜集的信息量大，积累的知识点多，阅读的范围广，拓展的内容多，能把各篇课文的知识点联系起来或有机整合。因此，作为教师，要相信学生，鼓励学生，提供多些展示平台，拓宽学习空间，挖深知识难度，在“回顾·拓展”中 ，演绎不一样的精彩。
参考文献：
[1]教育部.义务课程标准实验教科书语文五年级上、下册[S].人民教育出版社，2015.
[2]教育部.义务课程标准实验教科书语文五年级上、下册教师教学用书[S].人民教育出版社，2014.