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摘要：民国时期小学语文教学师资情况与当今的语文基础教学师资情况在一定程度上有很大的关联性。民国时期小学语文教学师资力量中出现的问题，在一定程度上讲，我们当今的小学语文老师在教学师资队伍中也面临着相似的问题。所以对于民国小学语文教师的研究目的是为今天的小学语文教学提供一面历史的镜子。
关键词：民国时期；小学语文教学；师资；分析
【中图分类号】G620
项目基金：集宁师范学院科学研究项目“民国时期小学语文教师研究”（课题编号：jsky2014009）。
我们只有对教育的历史进行认真思考与研究，吸收过去教育教学的经验教训，才能更好的指导我们今天的教育教学。再者，在当今西方教育思潮的强烈攻击下，我们把更多的目光都投在了对西方教育教学的借鉴与研究上，而相对的忽视了对我们民族教育本来所具有的一些优良传统的继承与发展。我们应该把传统与现代相结合，中西合用。只有这样才能使我们的教育事业得到更好的发展。
一、民国时期小学语文教学的师资构成情况
民国时期我国小学教育得到了很大的发展，然而与小学教育如火如荼发展不相适应的是师资的供不应求与质量难以保证。民国初年，由于一味地大规模推广小学教育，又无奈师范毕业生太少，不足以弥补大量的师资空缺，师资普遍不敷成为主要问题，而师资匮乏带来的最直接问题就是大量的不合格教师充斥在小学教育界，造成我国小学教育的质量难以保障。
1、民国时期小学语文教师师资构成
民国成立之初，由于我国各地师资普遍紧缺，为了不断扩展小学教师队伍，不得不放宽条件，致使师资参差不齐，滥竽充数者不少，造成小学师资队伍的构成来源非常复杂。1928年《教育杂志》发表了一篇《地方教育服务人之现状及其问题》的文章，其以无锡为例进行了小学师资构成分析： “民国十六年度，无锡小学教员共有1071 人，其中大学校及专门学校毕业或肄业者仅有35名，占总数的 3.3%，比例非常小； 而师范毕业生加起来也不过375人，占总数的 35%； 中等学校毕业者 526 人，比例最大，占总数的49%，将近一半；而高小程度及未接受过学校教育者及未填者居然有74人，占到12%。”以此数据分析可见，无锡作为当时教育较为发达的地区，师资队伍总体质量尚且如此，何况其他一些偏远地区就更糟了。总的来看，民国时期我国小学师资的构成是非常复杂的，但主要由三大类构成： 师范毕业者； 其他学校毕业者；非学校毕业者。
2、民国时期小学语文教师师资概况
就当时统计来看，政府为求其速成，大量扩招短期师范，因此使得读短期师范的毕业生要远远多于修业时间长的师范生。也就意味着即使是师范学校出身的小学教师，大部分都是短期师范学校毕业，其总体质量也并不很高。所以才会有“师范生之根柢浮薄者，所学又不能应所用”的无奈了。
这类小学教师多数都不合格，只因求过于供，而不得不聘用，以补充师资之不足。总的来说，民国时期因师范教育规模较小、经费短缺等多种因素造成我国小学师资构成极为复杂，质量参差不齐。在不同地区还呈现出师资质量的不均衡状态，如交通便利或经济发达的省市，师资质量较高； 而新疆、绥远等边疆地区，教育发展艰难，师资欠缺更为严重。
总之，整个民国时期我国小学教育在快速发展的道路上面临一个重要难题，那便是师资问题，几乎在整个民国阶段，缺乏师资与师资质量较低都成了制约小学教育发展的重要因素。因此，历届政府采取一系列的措施，如提高教师待遇、实施教师检定、登记制度等，努力保证师资数量，提高教师质量。
二、民国小学教师语文教学对当下小学教师语文教学的积极影响
1、教师必须注重语文教学中工具性与人文性的统一
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，小学语文课程标准明确指出，语文课程的性质是工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 民国时期的余尚同持有同样的观点。他也一再强调语文课程作为人文性一面的特点以及功用。教学的出发点以及最终归宿是促进个体的全面发展，这无不体现出教育以人为本的精神。促进个体健康、和谐、全面的发展是教学的宗旨目标。同样，作为教育中必不可少的语文教学也应该从教育的宗旨内涵出发，要注重工具性与人文性的统一。
2、小学语文老师应该在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式
教师要尊重学生个性化的方式、以及独到的思维和新颖的见解。在以往的语文教学中，学生习惯于听教师的讲解，被动的接受知识，懒于动脑，不去积极地思考，只会机械地记忆背诵。即便是深层次的中心思想感情，也是教师总结好了，讲给学生民国时期的小学语文教育给了很多感触，不能只是片面的认为我们过去的教育以及民国时期的教育是纯粹的灌输式教育的方式。其实，我们的前辈还是在不断的努力与摸索着如何调动起儿童积极性的问题。
3、小学语文老师应该重视对学生语文素养的培养
当下小学语文老师在语文教学中，我们必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，使学生获得基本的语文素养。我们认为要想达到目的，最主要的途径就是“朗读”课文内容。通过“朗读”，学生可以接触文章中哪些生疏而精炼的语言，不知不觉地吸纳与发展语言，从而形成良好地语感，掌握基本的语文基础知识，并不断地培养基本的听、说、读、写能力；通过“朗读”，学生将教材的文章内容语言吸收内化为自己的语言，积累大量的富有美的语言材料和感性认识，从而加宽加深文化底蕴和人文素养，为个体提供一片寻找自我，发展自我的广阔天地；通过“朗读”，让学生在反复吟咏文学作品中体会美，懂得美，从而去创造美，去创造属于自己的精神家园。
结语：
总之，笔者认为，我们应该对传统教师有全面的认识与思考，只有全面的认识了过去的教学方式与着重点，我们当今的老师在教学中才能站在更为结实的理论基础上更好的发展，去创造教育应有的境界；老师们只有全面把握好小学语文教学的特点，才能使语文教育能够促进人性的提升；帮助儿童顺利地从个体性走向总体性；从自然性走向社会性。
参考文献：
[1]胡伟光. 民国前期中小学语文教育研究（1912-1927）[D].山东师范大学，2013
[2]白茹. 《教育杂志》与民国时期的小学语文教育研究[D].内蒙古师范大学，2010
关键词：民国时期；小学语文教学；师资；分析
【中图分类号】G620
项目基金：集宁师范学院科学研究项目“民国时期小学语文教师研究”（课题编号：jsky2014009）。
我们只有对教育的历史进行认真思考与研究，吸收过去教育教学的经验教训，才能更好的指导我们今天的教育教学。再者，在当今西方教育思潮的强烈攻击下，我们把更多的目光都投在了对西方教育教学的借鉴与研究上，而相对的忽视了对我们民族教育本来所具有的一些优良传统的继承与发展。我们应该把传统与现代相结合，中西合用。只有这样才能使我们的教育事业得到更好的发展。
一、民国时期小学语文教学的师资构成情况
民国时期我国小学教育得到了很大的发展，然而与小学教育如火如荼发展不相适应的是师资的供不应求与质量难以保证。民国初年，由于一味地大规模推广小学教育，又无奈师范毕业生太少，不足以弥补大量的师资空缺，师资普遍不敷成为主要问题，而师资匮乏带来的最直接问题就是大量的不合格教师充斥在小学教育界，造成我国小学教育的质量难以保障。
1、民国时期小学语文教师师资构成
民国成立之初，由于我国各地师资普遍紧缺，为了不断扩展小学教师队伍，不得不放宽条件，致使师资参差不齐，滥竽充数者不少，造成小学师资队伍的构成来源非常复杂。1928年《教育杂志》发表了一篇《地方教育服务人之现状及其问题》的文章，其以无锡为例进行了小学师资构成分析： “民国十六年度，无锡小学教员共有1071 人，其中大学校及专门学校毕业或肄业者仅有35名，占总数的 3.3%，比例非常小； 而师范毕业生加起来也不过375人，占总数的 35%； 中等学校毕业者 526 人，比例最大，占总数的49%，将近一半；而高小程度及未接受过学校教育者及未填者居然有74人，占到12%。”以此数据分析可见，无锡作为当时教育较为发达的地区，师资队伍总体质量尚且如此，何况其他一些偏远地区就更糟了。总的来看，民国时期我国小学师资的构成是非常复杂的，但主要由三大类构成： 师范毕业者； 其他学校毕业者；非学校毕业者。
2、民国时期小学语文教师师资概况
就当时统计来看，政府为求其速成，大量扩招短期师范，因此使得读短期师范的毕业生要远远多于修业时间长的师范生。也就意味着即使是师范学校出身的小学教师，大部分都是短期师范学校毕业，其总体质量也并不很高。所以才会有“师范生之根柢浮薄者，所学又不能应所用”的无奈了。
这类小学教师多数都不合格，只因求过于供，而不得不聘用，以补充师资之不足。总的来说，民国时期因师范教育规模较小、经费短缺等多种因素造成我国小学师资构成极为复杂，质量参差不齐。在不同地区还呈现出师资质量的不均衡状态，如交通便利或经济发达的省市，师资质量较高； 而新疆、绥远等边疆地区，教育发展艰难，师资欠缺更为严重。
总之，整个民国时期我国小学教育在快速发展的道路上面临一个重要难题，那便是师资问题，几乎在整个民国阶段，缺乏师资与师资质量较低都成了制约小学教育发展的重要因素。因此，历届政府采取一系列的措施，如提高教师待遇、实施教师检定、登记制度等，努力保证师资数量，提高教师质量。
二、民国小学教师语文教学对当下小学教师语文教学的积极影响
1、教师必须注重语文教学中工具性与人文性的统一
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，小学语文课程标准明确指出，语文课程的性质是工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 民国时期的余尚同持有同样的观点。他也一再强调语文课程作为人文性一面的特点以及功用。教学的出发点以及最终归宿是促进个体的全面发展，这无不体现出教育以人为本的精神。促进个体健康、和谐、全面的发展是教学的宗旨目标。同样，作为教育中必不可少的语文教学也应该从教育的宗旨内涵出发，要注重工具性与人文性的统一。
2、小学语文老师应该在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式
教师要尊重学生个性化的方式、以及独到的思维和新颖的见解。在以往的语文教学中，学生习惯于听教师的讲解，被动的接受知识，懒于动脑，不去积极地思考，只会机械地记忆背诵。即便是深层次的中心思想感情，也是教师总结好了，讲给学生民国时期的小学语文教育给了很多感触，不能只是片面的认为我们过去的教育以及民国时期的教育是纯粹的灌输式教育的方式。其实，我们的前辈还是在不断的努力与摸索着如何调动起儿童积极性的问题。
3、小学语文老师应该重视对学生语文素养的培养
当下小学语文老师在语文教学中，我们必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，使学生获得基本的语文素养。我们认为要想达到目的，最主要的途径就是“朗读”课文内容。通过“朗读”，学生可以接触文章中哪些生疏而精炼的语言，不知不觉地吸纳与发展语言，从而形成良好地语感，掌握基本的语文基础知识，并不断地培养基本的听、说、读、写能力；通过“朗读”，学生将教材的文章内容语言吸收内化为自己的语言，积累大量的富有美的语言材料和感性认识，从而加宽加深文化底蕴和人文素养，为个体提供一片寻找自我，发展自我的广阔天地；通过“朗读”，让学生在反复吟咏文学作品中体会美，懂得美，从而去创造美，去创造属于自己的精神家园。
结语：
总之，笔者认为，我们应该对传统教师有全面的认识与思考，只有全面的认识了过去的教学方式与着重点，我们当今的老师在教学中才能站在更为结实的理论基础上更好的发展，去创造教育应有的境界；老师们只有全面把握好小学语文教学的特点，才能使语文教育能够促进人性的提升；帮助儿童顺利地从个体性走向总体性；从自然性走向社会性。
参考文献：
[1]胡伟光. 民国前期中小学语文教育研究（1912-1927）[D].山东师范大学，2013
[2]白茹. 《教育杂志》与民国时期的小学语文教育研究[D].内蒙古师范大学，2010