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摘要：新课标要求教师在教学过程中更多关注学生学习过程和学习体验，而非一味关注学生学习结果。为满足新课标教学要求，越来越多的小学英语教师开始研究体验式教学，情境教学作为一种新颖的教学方式，可以通过创设情境增强学生的课堂体验和学习体验，从而达到新课标要求。因此，小学英语教师有必要结合实际教学工作研究情境教学方法，将情境教学法的作用发挥至最大。
关键词：情境教学;小学英语教学;开展研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-122
引言
随着新课改的不断推进，传统教学方法已不再适应如今的教学环境，如何在课堂上设置丰富的教学情境已越来越重要。由于小学生独立思考能力较弱，若没有教师的帮助，无法对于课堂教学保持高度集中的状态，因此若使用传统的教学方法对于课堂效率的保证与教学内容的吸收都会大打折扣。“兴趣是最好的老师”，情境教学就是通过创设生动有趣的场景，帮助学生处于感兴趣、兴奋的状态，从而更高效的吸收知识点。
一、创设多媒体、模型等直观的教学情境
教育的不断改革令大量新兴的教学方式如雨后春笋般涌现，在教学过程中本着高效学习的目的，利用有趣的与传统教学方式相异的教学手法创造与教学内容类似的场景，能够增加学生对知识的理解，而多媒体教学便是最具有代表性的新兴教学方式之一，它能够将声音、图像、影像等多种元素融合在一起，调动学生学习英语的兴趣。合理运用多媒体技术，可以使抽象的、单调的教学内容转化成有趣生动直观的内容。例如给学生播放一些学生喜爱的动画人物，通过动画人物的英文对话学习英文的例子来调动学生对英文学习的积极性，帮助学生学习英语。或者给学生观看一些外国的短剧，通过多媒体可以让学生了解到外国的人文风情，拓宽了学生的视野，也能激发学习兴趣。使用生活中的实物模型也可以帮助学生记忆单词，例如在桌子上贴上“desk”的纸条，在苹果上贴上“apple”的纸条，在黑板上贴上“blackboard”的纸条，学生会通过下意识的默读行为一遍遍加深对这些难记单词的记忆。该法十分适用低年级语英语教学，通过新颖的上课方式可调动学生学习英语的主观能动性，全面构建高效学习课堂，从而为之后的英语学习奠定良好的基础。但应该注意的是，多媒体教学不宜过多，眼花缭乱的动画短片可能会导致学生注意力的分散、淡化教学主题，教师应选择最适合学生的教学模式，积极探究多媒体教学与学科教学的有效结合，以增强教学的感染力。
二、采用团队式学习模式
团队教学法是开展情境教学的重要途径之一。教师可以以团队的形式开展课堂教学，在考核时根据团队整体的完成状况进行教学评价。学习团队的成员组成可以具有很大的差异，大家各有所长，在英语学习中承担不同的分工。学生在团队式学习中，可以共同讨论英语文章的情节，补充自己未想到的部分，从而更有课堂参与感。这种团队式学习模式，对于解决学生在英语学习中遇到的困难具有明显的作用。团队的各成员之间也能取长补短，形成良好的循环。在团队式学习模式下，教师的作用将大大减弱，学生的学习主要依靠组内成员的“头脑风暴”。在课堂教学中，组员集思广益，不断创新，共同探讨最佳的问题解决方案，每个组员都积极参与其中。这样可以锻炼学生的社交能力，提升学生的思维品质。另外，教师可以组织学生进行一些提高团队凝聚力的小游戏，从而引起学生的感情共鸣，有效激发学生的学习欲望，让学生积极投入英语课堂。
三、基于生活基础进行情境教学
生活中很多素材都可以作为教师开展情境教学的内容，将情境教学紧密联系生活可以有效提升情境的真实性，从而提升教学效果。因此，將情境教学法实施于小学英语教学中的第一步便是基于生活进行情境创设。西方国家使用英语比较广泛，西方国家由于生活习惯、风俗文化与我国存在差异，英语所适用的情境自然也有所不同。因此，英语教师在创设情景时要充分考虑西方英语文化环境和学生的实际生活。以见面问好、打招呼为例，每堂课前教师和学生之间的英语问候便是一次情境教学，长此以往，学生便会养成习惯。再以“Come on”为例，通常表达“来吧、加入我们吧”的意思，也有“加油”之意。为帮助学生更好地理解，教师可以给学生创设一个邀请同学参加自己生日聚会的情境，这时“Come on”表示“来吧”的意思，随后再给学生创设一个好朋友即将参加跑步比赛的情境，这时可以使用“Come on”表示加油，从而帮助学生提高学习积极性、加深对英语知识的记忆。生日聚会、跑步比赛等都是生活中常见的事情，以此作为情境教学素材符合在生活基础上开展情境教学的要求。
四、通过内容的表演，融合情境教学
传统的教学模式并不能引起学生的学习兴趣，所以教师可以根据课堂内容，在教学过程中加入情境表演，激发学生的学习热情。例如，在《at the zoo》各角色扮演时，学生可以根据一定的服饰或是道具，大象的扮演者可以制作一个长长的鼻子，猴子可以制作一个长的尾巴，老虎可以在额头中间画一个“王”……并且每个动物特点不一样，猴子是活泼可爱的，老虎是人见人怕的，这些都可以通过扮演者的，面部表情或是其他表演者的表情来反映出来。因此，形象生动的角色扮演，使学生对英语课充满了兴趣，使得情境教学的效率大大提升。
结束语
情境教学法的出现丰富了小学英语课堂内容和教学方式，学生课堂积极性明显得到提升。作为小学英语教师，需要不断提升自身实力、充分考虑学生需求和实际情况，在此基础上安排英语情境教学，从而提升教学质量，让学生的英语水平得到质的飞跃。
参考文献
[1]潘之蒙.情境教学模式在小学英语课堂教学中的应用研究[J].智力，2021（01）：147-148.
[2]刘明丽.情境教学模式在小学英语教学中的应用价值[J].新课程教学（电子版），2020（21）：80-81.
[3]赵忠霞.浅谈情境教学在小学英语教学中的应用[J].黑河教育，2020（09）：44-45.
关键词：情境教学;小学英语教学;开展研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-122
引言
随着新课改的不断推进，传统教学方法已不再适应如今的教学环境，如何在课堂上设置丰富的教学情境已越来越重要。由于小学生独立思考能力较弱，若没有教师的帮助，无法对于课堂教学保持高度集中的状态，因此若使用传统的教学方法对于课堂效率的保证与教学内容的吸收都会大打折扣。“兴趣是最好的老师”，情境教学就是通过创设生动有趣的场景，帮助学生处于感兴趣、兴奋的状态，从而更高效的吸收知识点。
一、创设多媒体、模型等直观的教学情境
教育的不断改革令大量新兴的教学方式如雨后春笋般涌现，在教学过程中本着高效学习的目的，利用有趣的与传统教学方式相异的教学手法创造与教学内容类似的场景，能够增加学生对知识的理解，而多媒体教学便是最具有代表性的新兴教学方式之一，它能够将声音、图像、影像等多种元素融合在一起，调动学生学习英语的兴趣。合理运用多媒体技术，可以使抽象的、单调的教学内容转化成有趣生动直观的内容。例如给学生播放一些学生喜爱的动画人物，通过动画人物的英文对话学习英文的例子来调动学生对英文学习的积极性，帮助学生学习英语。或者给学生观看一些外国的短剧，通过多媒体可以让学生了解到外国的人文风情，拓宽了学生的视野，也能激发学习兴趣。使用生活中的实物模型也可以帮助学生记忆单词，例如在桌子上贴上“desk”的纸条，在苹果上贴上“apple”的纸条，在黑板上贴上“blackboard”的纸条，学生会通过下意识的默读行为一遍遍加深对这些难记单词的记忆。该法十分适用低年级语英语教学，通过新颖的上课方式可调动学生学习英语的主观能动性，全面构建高效学习课堂，从而为之后的英语学习奠定良好的基础。但应该注意的是，多媒体教学不宜过多，眼花缭乱的动画短片可能会导致学生注意力的分散、淡化教学主题，教师应选择最适合学生的教学模式，积极探究多媒体教学与学科教学的有效结合，以增强教学的感染力。
二、采用团队式学习模式
团队教学法是开展情境教学的重要途径之一。教师可以以团队的形式开展课堂教学，在考核时根据团队整体的完成状况进行教学评价。学习团队的成员组成可以具有很大的差异，大家各有所长，在英语学习中承担不同的分工。学生在团队式学习中，可以共同讨论英语文章的情节，补充自己未想到的部分，从而更有课堂参与感。这种团队式学习模式，对于解决学生在英语学习中遇到的困难具有明显的作用。团队的各成员之间也能取长补短，形成良好的循环。在团队式学习模式下，教师的作用将大大减弱，学生的学习主要依靠组内成员的“头脑风暴”。在课堂教学中，组员集思广益，不断创新，共同探讨最佳的问题解决方案，每个组员都积极参与其中。这样可以锻炼学生的社交能力，提升学生的思维品质。另外，教师可以组织学生进行一些提高团队凝聚力的小游戏，从而引起学生的感情共鸣，有效激发学生的学习欲望，让学生积极投入英语课堂。
三、基于生活基础进行情境教学
生活中很多素材都可以作为教师开展情境教学的内容，将情境教学紧密联系生活可以有效提升情境的真实性，从而提升教学效果。因此，將情境教学法实施于小学英语教学中的第一步便是基于生活进行情境创设。西方国家使用英语比较广泛，西方国家由于生活习惯、风俗文化与我国存在差异，英语所适用的情境自然也有所不同。因此，英语教师在创设情景时要充分考虑西方英语文化环境和学生的实际生活。以见面问好、打招呼为例，每堂课前教师和学生之间的英语问候便是一次情境教学，长此以往，学生便会养成习惯。再以“Come on”为例，通常表达“来吧、加入我们吧”的意思，也有“加油”之意。为帮助学生更好地理解，教师可以给学生创设一个邀请同学参加自己生日聚会的情境，这时“Come on”表示“来吧”的意思，随后再给学生创设一个好朋友即将参加跑步比赛的情境，这时可以使用“Come on”表示加油，从而帮助学生提高学习积极性、加深对英语知识的记忆。生日聚会、跑步比赛等都是生活中常见的事情，以此作为情境教学素材符合在生活基础上开展情境教学的要求。
四、通过内容的表演，融合情境教学
传统的教学模式并不能引起学生的学习兴趣，所以教师可以根据课堂内容，在教学过程中加入情境表演，激发学生的学习热情。例如，在《at the zoo》各角色扮演时，学生可以根据一定的服饰或是道具，大象的扮演者可以制作一个长长的鼻子，猴子可以制作一个长的尾巴，老虎可以在额头中间画一个“王”……并且每个动物特点不一样，猴子是活泼可爱的，老虎是人见人怕的，这些都可以通过扮演者的，面部表情或是其他表演者的表情来反映出来。因此，形象生动的角色扮演，使学生对英语课充满了兴趣，使得情境教学的效率大大提升。
结束语
情境教学法的出现丰富了小学英语课堂内容和教学方式，学生课堂积极性明显得到提升。作为小学英语教师，需要不断提升自身实力、充分考虑学生需求和实际情况，在此基础上安排英语情境教学，从而提升教学质量，让学生的英语水平得到质的飞跃。
参考文献
[1]潘之蒙.情境教学模式在小学英语课堂教学中的应用研究[J].智力，2021（01）：147-148.
[2]刘明丽.情境教学模式在小学英语教学中的应用价值[J].新课程教学（电子版），2020（21）：80-81.
[3]赵忠霞.浅谈情境教学在小学英语教学中的应用[J].黑河教育，2020（09）：44-45.