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循循善诱是启发式教学的精髓,怎样才是真正的循循善诱呢?蒯福棣老师说得好:“课堂上教师要尽量讲得少些,讲在该讲之处;问得少些,问在该问之处。”讲得少却讲得精当,问得少却问得神妙,这才是真正的循循善诱。著名特级教师薛法根在循循善诱方面可谓到了炉火纯青的地步,向我们展示了阅读教学中一道靓丽的风景线。
【片段一】(《爱如茉莉》)“航灯指引”导方向
师:阅读这篇文章,我们需要静下心来用心去读,用心去悟。这种爱像茉莉,流淌在细节中,同学们要关注细节。人物的一个动作、一句话,甚至一个眼神,都可能流露出茉莉般淡淡的真情、淡淡的爱,同时要感受描述的语言。语言是有温度的,是通过字或词表现出来的,要通过一个字、一个词、一个句子,去感受茉莉般的温情与爱。
(师板书:语言有温度,字词知冷暖)
师:自读课文,一定要出声,标出能表现细节的词句,在旁边空白处写上自己的感受。
(生自读,声音较小)
师:非常好,同学们都很投入,读出声音,轻轻地读。
(师巡视)
师:有的同学很好,已经在写自己的感受了。
(师与生小声交流)
【赏析】摆在学生面前的篇篇课文,都担负着一定的读写训练任务,每册的训练点之间又是环环相扣,由低向高螺旋式上升的。如果对学生放任自流,难免误入迷宫,空手而回。教师应当围绕重点训练项目,结合课文重难点,设计学些什么、用什么方法学之类精当的导读导思要求作为“航灯”,指导学生自主学习。在上述案例中,薛老师教给学生具体的方法,安排时间让学生充分读书,静思默想、自主感悟,从细节处体会字词的冷暖,让语文教学的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。因此,学生知道了做什么,知道了怎么做。长期这样训练下去,学生就可以真正学到语文,并且掌握学习方法。
【片段二】(《天鹅的故事》)“蛇打七寸”击要害
师:同学们学得很专心,老师很感动。谁愿意第一个交流?
生:我读到老天鹅“利用下落的冲力,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句时,感受到老天鹅很坚强,有一种奋不顾身的精神。
师:你能从中读出老天鹅的精神来,了不起!对这个句子,还有不同的感受吗?
生:我觉得“像石头似的”这个比喻写得好,让人感受到了老天鹅很硬。
师:“硬”在哪里?再往深处想一想!
生:“硬”在老天鹅很有勇气,很勇敢。
师:所以,老人称它是“破冰勇士”!一般来说,比喻要生动形象,把静的比做动的,把丑的比做美的,但这里把它比做石头。这个比喻用得好吗?
生:把它比做石头,可以说明老天鹅用尽全身力气。
师:也就是义无反顾,态度是坚决的,力量是巨大的。你能不能通过朗读,把老天鹅这种精神表现出来?
(生朗读)
师:很不错!他就像这只老天鹅,个儿特别大,读得特别好。一起来试一试。
(生齐读)
【赏析】在教学中,教师让学生谈感受时,学生往往因感悟肤浅而谈得空洞,谈不到关键。然而文有挈领全文、揭示文旨之要穴,或为重点词,或为中心句,或为关键段,如同“蛇之七寸”。如果教师善于扣穴而击,则牵一发而动全身。在上述案例中,薛老师抓住关键句子,尤其是对那“像石头似的”比喻的挖掘,充分发挥了教师的引领作用,深入浅出,使得语言立体化,引领学生感悟了文本包孕着的丰厚的内涵和情感。学生的感受步步深入,与作者、文本进行心灵的对话,在学习语文知识、发展语言能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼。
【片段三】(《军神》)“铺路修桥”解疑点
师:医生问刘伯承职业、姓名的时候,他居然不说真话,这是为什么呀?猜猜看!
(4个学生先后说出自己的想法,但说得越来越离谱)
师:同学们,看一看,这个故事发生在什么时候呢?
生:(齐声)1916年。
师:1916年的时候情况是怎样的呢,大家都不知道吧?听老师讲。1916年,清朝刚刚灭亡,袁世凯要做皇帝,所以孙中山领导二次革命推翻袁世凯的统治。这时刘伯承参加了革命军,带领军队和袁世凯的反动军阀进行斗争。在战斗中他的眼睛受了伤,到德国医生沃克先生的诊所里去治疗。当时周围都是在反动军阀的统治下,他去疗伤,袁世凯会答应吗?
生:不会。
师:知道了会怎么样?
生:知道了会捉住他,并把他杀掉!
师:对了,所以他要隐瞒自己的身份,明白了吗?
【赏析】有位教育家说过:重要的不是获得知识,而是发展思维能力,教学的成果无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下的东西。那么知识与思维能力到底孰轻孰重呢?虽然两者本不应该互相排斥,但教学应以传授知识为手段,以培育学生的思维能力及解决实际问题的能力为主要目的。知识是思维的基础,人的发展不能仅仅停留在接受知识这一层面上,更重要的是贯穿于获取知识、运用知识过程中的思维训练。因为知识可以用百科全书和计算机来替代,但人的思维能力是任何东西都替代不了的。在上述案例中,学生在与文本对话时思维出现阻碍,处于心求通而未得、口欲言而不能的状态。于是,薛老师提供了必要的学习资源,学生得以继续有效地与文本对话。(作者单位:江苏省溧阳市清安小学)■
□责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com
【片段一】(《爱如茉莉》)“航灯指引”导方向
师:阅读这篇文章,我们需要静下心来用心去读,用心去悟。这种爱像茉莉,流淌在细节中,同学们要关注细节。人物的一个动作、一句话,甚至一个眼神,都可能流露出茉莉般淡淡的真情、淡淡的爱,同时要感受描述的语言。语言是有温度的,是通过字或词表现出来的,要通过一个字、一个词、一个句子,去感受茉莉般的温情与爱。
(师板书:语言有温度,字词知冷暖)
师:自读课文,一定要出声,标出能表现细节的词句,在旁边空白处写上自己的感受。
(生自读,声音较小)
师:非常好,同学们都很投入,读出声音,轻轻地读。
(师巡视)
师:有的同学很好,已经在写自己的感受了。
(师与生小声交流)
【赏析】摆在学生面前的篇篇课文,都担负着一定的读写训练任务,每册的训练点之间又是环环相扣,由低向高螺旋式上升的。如果对学生放任自流,难免误入迷宫,空手而回。教师应当围绕重点训练项目,结合课文重难点,设计学些什么、用什么方法学之类精当的导读导思要求作为“航灯”,指导学生自主学习。在上述案例中,薛老师教给学生具体的方法,安排时间让学生充分读书,静思默想、自主感悟,从细节处体会字词的冷暖,让语文教学的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。因此,学生知道了做什么,知道了怎么做。长期这样训练下去,学生就可以真正学到语文,并且掌握学习方法。
【片段二】(《天鹅的故事》)“蛇打七寸”击要害
师:同学们学得很专心,老师很感动。谁愿意第一个交流?
生:我读到老天鹅“利用下落的冲力,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句时,感受到老天鹅很坚强,有一种奋不顾身的精神。
师:你能从中读出老天鹅的精神来,了不起!对这个句子,还有不同的感受吗?
生:我觉得“像石头似的”这个比喻写得好,让人感受到了老天鹅很硬。
师:“硬”在哪里?再往深处想一想!
生:“硬”在老天鹅很有勇气,很勇敢。
师:所以,老人称它是“破冰勇士”!一般来说,比喻要生动形象,把静的比做动的,把丑的比做美的,但这里把它比做石头。这个比喻用得好吗?
生:把它比做石头,可以说明老天鹅用尽全身力气。
师:也就是义无反顾,态度是坚决的,力量是巨大的。你能不能通过朗读,把老天鹅这种精神表现出来?
(生朗读)
师:很不错!他就像这只老天鹅,个儿特别大,读得特别好。一起来试一试。
(生齐读)
【赏析】在教学中,教师让学生谈感受时,学生往往因感悟肤浅而谈得空洞,谈不到关键。然而文有挈领全文、揭示文旨之要穴,或为重点词,或为中心句,或为关键段,如同“蛇之七寸”。如果教师善于扣穴而击,则牵一发而动全身。在上述案例中,薛老师抓住关键句子,尤其是对那“像石头似的”比喻的挖掘,充分发挥了教师的引领作用,深入浅出,使得语言立体化,引领学生感悟了文本包孕着的丰厚的内涵和情感。学生的感受步步深入,与作者、文本进行心灵的对话,在学习语文知识、发展语言能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼。
【片段三】(《军神》)“铺路修桥”解疑点
师:医生问刘伯承职业、姓名的时候,他居然不说真话,这是为什么呀?猜猜看!
(4个学生先后说出自己的想法,但说得越来越离谱)
师:同学们,看一看,这个故事发生在什么时候呢?
生:(齐声)1916年。
师:1916年的时候情况是怎样的呢,大家都不知道吧?听老师讲。1916年,清朝刚刚灭亡,袁世凯要做皇帝,所以孙中山领导二次革命推翻袁世凯的统治。这时刘伯承参加了革命军,带领军队和袁世凯的反动军阀进行斗争。在战斗中他的眼睛受了伤,到德国医生沃克先生的诊所里去治疗。当时周围都是在反动军阀的统治下,他去疗伤,袁世凯会答应吗?
生:不会。
师:知道了会怎么样?
生:知道了会捉住他,并把他杀掉!
师:对了,所以他要隐瞒自己的身份,明白了吗?
【赏析】有位教育家说过:重要的不是获得知识,而是发展思维能力,教学的成果无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下的东西。那么知识与思维能力到底孰轻孰重呢?虽然两者本不应该互相排斥,但教学应以传授知识为手段,以培育学生的思维能力及解决实际问题的能力为主要目的。知识是思维的基础,人的发展不能仅仅停留在接受知识这一层面上,更重要的是贯穿于获取知识、运用知识过程中的思维训练。因为知识可以用百科全书和计算机来替代,但人的思维能力是任何东西都替代不了的。在上述案例中,学生在与文本对话时思维出现阻碍,处于心求通而未得、口欲言而不能的状态。于是,薛老师提供了必要的学习资源,学生得以继续有效地与文本对话。(作者单位:江苏省溧阳市清安小学)■
□责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com