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摘要：小学语文存在多种教学方法，其中一种为群文阅读，为了提升阅读效果，教师应在教学中应用思维导图。本文分析了小学语文群文阅读中思维导图的作用，明确了思维导图模式下小学群文阅读的教学体系，以期为此后小学语文阅读教学提供更多的参考依据。
关键词：思维导图；小学语文；群文阅读
前言
随着新课改的深入进行，群文阅读充分发挥了自身优势，提升了小学生的知识眼界与思维水平。相较单篇阅读，群文阅读避免了单篇阅读的限制，帮助学生形成了完整的思维体系，使学生由不同方面掌握文章的实际含义，提升了阅读水平。实际教学中，小学语文教师应掌握思维导图的应用方式，结合班级学习情况不断创新，充分发挥思维导图在群文阅读教学中的作用。
1.小学语文群文阅读中思维导图的价值
小学生的思维并未完全定型，正处于思想启蒙阶段，此时教师应对其进行思维训练。阅读属于思维训练的开端，可以全面提升小学生的阅读能力，其中群文阅读主要以课本为主位、以学生为主体，旨在提升小学生语文素质水平，使其掌握更多有效的阅读技巧。思维导图有效融合了文字、直线、图形以及颜色等因素，可以通过图形直接表达课堂知识，使学生将关注点转向直观的图形，而非单纯记忆文字，提升了阅读效果。群文阅读与思维导图具备一定相似性，各种知识主要通过关键词进行混合，因此群文阅读可以有效采用思维导图模式。同时，思维导图符合小学生的年龄特点与思维模式，人具备网状思维，采用网状放射性的思考方式，思维导图可以将人抽象的思维转变为可见实物，提高了小学生的阅读效率。除此之外，思维导图也可以挖掘小学生潜能，平衡了记忆、阅读以及思维之间的关系，促进了小学生思维的均衡发展。但思维导图教学模式也存在一定的不足之处，对学生的阅读水平要求较高，且内容选择难度较大，无法有效激发学生的阅读兴趣。对此，实际阅读教学中，教师应结合学生的实际情况，深入分析群文阅读方法，确保小学生掌握更多恰当科学的阅读技巧。
2.基于思维导图小学语文群文阅读体系建设
2.1运用思维导图获得阅读精华
小学语文群文阅读体系的建立需要循序渐进，实际教学中，教师应利用思维导图对比不同的文章，总结出文章的相似与不同之处，吸取更多的阅读精华。比如，小学生阅读初期阶段应认识更多的字、词、句，利用字典查阅方法认识文章中的生词，之后在教师引导下分析整个篇章，这样通过循序渐进的过程掌握文章的重难点内容，确保学生建立完整的閱读体系，提升阅读水平。
2.2运用思维导图掌握阅读规律
在阅读过程中，小学生会在大脑中存储大量的信息，但部分信息属于瞬间记忆。此时，语文教师可以利用思维导图总结文章中的各类信息，形成阅读规律。比如在学习两首关于送别的古诗词时，教师应对比两首诗之间的异同，分析送别对象与送别方式，在小学生脑中形成思维连接，将同一主题的古诗印在小学生的脑海中，使学生可以在对比古诗含义的基础上掌握更多的阅读规律。
2.3运用思维导图明晰群文阅读
群文阅读主要指的是语文教师利用一定方法将多篇文章结合在一起，通过对比分析方法要求学生阅读。在群文阅读过程中，教师可以利用思维导图模式使小学生建立自身的阅读体系，在拼接过程中拓展自身的阅读思维广度，提升阅读水平。比如在学习送别诗时，教师应要求学生利用思维导图联想类似的送别古诗，这样在学习一首古诗时便可以提取更多类似古诗的记忆，加强记忆效果。
3.基于思维导图的群文阅读教学对策
3.1利用教材功能保障阅读质量
在群文阅读教学过程中，教师应做好阅读教材的选择工作。当前小学语文教材主要以主题为单元进行，一个单元具备一个主题背景，包含四篇课文，教师可以此为材料开展群文阅读。例如三年级上册六单元中包含《新奇号码知多少》、《雷达与蝙蝠》以及《电影的诞生》等文章，这些文章共同具备科技的主题。此时语文教师应利用思维导图进行群文阅读的实践，利用导图为学生绘制知识网，使其在脑中比较每篇文章的相似与不同之处，在明确中心主旨、关键词以及写作目的的基础上阅读单元中的课文。同时，为了确保学生更快的理解文章的含义，教师也可以利用思维导图进行整合，使学生在深刻理解下清晰理解文章的思路，深刻感受到科技在日常生活中的具体应用，通过类别联想掌握更多文章的阅读与写作方法。
3.2搭建合理构架统筹主题阅读
群文阅读具备多样化的结构体系，可以确保阅读内容的灵动性，且这种灵动结构具备一定的顺序性，并非杂乱无章。比如在学习四年级下册七单元《滴水石穿的启蒙》、《持之以恒》以及《愚公移山》等文章时，教师应利用思维导图整合文章内容，实现群文阅读。第一个星期时，教师应组织学生利用思维导图预习课文；第二个星期时，教师应要求学生整理阅读期间存在的精彩段落与生字、生词，记录在笔记本上，以待课上教师解答；第三个星期，教师引导学生进行分组讨论；第四个星期，学生整合教材阅读成果。整个群文阅读过程中，学生最为关键的便是理解课文的中心主旨，预习阶段学生便需要整体理解与把握文章的训练要素、基本结构以及中心思想等内容。比如在学习《愚公移山》一文时，教师应利用思维导图帮助学生理清文章的基本结构，根据文章中的重难点内容画出情节图，为学生呈现开阔的思维视野，间接感受愚公坚持不懈不怕困难的精神，体会持之以恒精神的实际意义。之后，在学习另外课文时，也可以利用类似方法进行群文阅读，提升阅读效率。
结束语
相较其他阅读策略，思维导图可以满足小学生的思维方式，实现阅读思维的具体化与形象化，且小学生可以通过思维导图掌握更多的阅读方法。但思维导图也具备一定的局限性，教师应采用灵活有效的教学方法，不断丰富阅读内容，整合不相关的文章，促使小学生形成自身的阅读体系，在激发阅读动力的基础上不断提升阅读水平。
参考文献：
[1]谈小学语文阅读与写作教学的有效整合[J]. 王亚雄. 学周刊. 2019（06）
[2]在小学语文阅读教学中如何发挥学生的主体能动性[J]. 李瑛. 华夏教师. 2017（10）
[3]小学语文阅读教学需注意的问题[J]. 王琦. 华夏教师. 2018（19）
[4]提高小学语文阅读教学实效性重在培养兴趣[J]. 李慧. 成才之路. 2013（35）
关键词：思维导图；小学语文；群文阅读
前言
随着新课改的深入进行，群文阅读充分发挥了自身优势，提升了小学生的知识眼界与思维水平。相较单篇阅读，群文阅读避免了单篇阅读的限制，帮助学生形成了完整的思维体系，使学生由不同方面掌握文章的实际含义，提升了阅读水平。实际教学中，小学语文教师应掌握思维导图的应用方式，结合班级学习情况不断创新，充分发挥思维导图在群文阅读教学中的作用。
1.小学语文群文阅读中思维导图的价值
小学生的思维并未完全定型，正处于思想启蒙阶段，此时教师应对其进行思维训练。阅读属于思维训练的开端，可以全面提升小学生的阅读能力，其中群文阅读主要以课本为主位、以学生为主体，旨在提升小学生语文素质水平，使其掌握更多有效的阅读技巧。思维导图有效融合了文字、直线、图形以及颜色等因素，可以通过图形直接表达课堂知识，使学生将关注点转向直观的图形，而非单纯记忆文字，提升了阅读效果。群文阅读与思维导图具备一定相似性，各种知识主要通过关键词进行混合，因此群文阅读可以有效采用思维导图模式。同时，思维导图符合小学生的年龄特点与思维模式，人具备网状思维，采用网状放射性的思考方式，思维导图可以将人抽象的思维转变为可见实物，提高了小学生的阅读效率。除此之外，思维导图也可以挖掘小学生潜能，平衡了记忆、阅读以及思维之间的关系，促进了小学生思维的均衡发展。但思维导图教学模式也存在一定的不足之处，对学生的阅读水平要求较高，且内容选择难度较大，无法有效激发学生的阅读兴趣。对此，实际阅读教学中，教师应结合学生的实际情况，深入分析群文阅读方法，确保小学生掌握更多恰当科学的阅读技巧。
2.基于思维导图小学语文群文阅读体系建设
2.1运用思维导图获得阅读精华
小学语文群文阅读体系的建立需要循序渐进，实际教学中，教师应利用思维导图对比不同的文章，总结出文章的相似与不同之处，吸取更多的阅读精华。比如，小学生阅读初期阶段应认识更多的字、词、句，利用字典查阅方法认识文章中的生词，之后在教师引导下分析整个篇章，这样通过循序渐进的过程掌握文章的重难点内容，确保学生建立完整的閱读体系，提升阅读水平。
2.2运用思维导图掌握阅读规律
在阅读过程中，小学生会在大脑中存储大量的信息，但部分信息属于瞬间记忆。此时，语文教师可以利用思维导图总结文章中的各类信息，形成阅读规律。比如在学习两首关于送别的古诗词时，教师应对比两首诗之间的异同，分析送别对象与送别方式，在小学生脑中形成思维连接，将同一主题的古诗印在小学生的脑海中，使学生可以在对比古诗含义的基础上掌握更多的阅读规律。
2.3运用思维导图明晰群文阅读
群文阅读主要指的是语文教师利用一定方法将多篇文章结合在一起，通过对比分析方法要求学生阅读。在群文阅读过程中，教师可以利用思维导图模式使小学生建立自身的阅读体系，在拼接过程中拓展自身的阅读思维广度，提升阅读水平。比如在学习送别诗时，教师应要求学生利用思维导图联想类似的送别古诗，这样在学习一首古诗时便可以提取更多类似古诗的记忆，加强记忆效果。
3.基于思维导图的群文阅读教学对策
3.1利用教材功能保障阅读质量
在群文阅读教学过程中，教师应做好阅读教材的选择工作。当前小学语文教材主要以主题为单元进行，一个单元具备一个主题背景，包含四篇课文，教师可以此为材料开展群文阅读。例如三年级上册六单元中包含《新奇号码知多少》、《雷达与蝙蝠》以及《电影的诞生》等文章，这些文章共同具备科技的主题。此时语文教师应利用思维导图进行群文阅读的实践，利用导图为学生绘制知识网，使其在脑中比较每篇文章的相似与不同之处，在明确中心主旨、关键词以及写作目的的基础上阅读单元中的课文。同时，为了确保学生更快的理解文章的含义，教师也可以利用思维导图进行整合，使学生在深刻理解下清晰理解文章的思路，深刻感受到科技在日常生活中的具体应用，通过类别联想掌握更多文章的阅读与写作方法。
3.2搭建合理构架统筹主题阅读
群文阅读具备多样化的结构体系，可以确保阅读内容的灵动性，且这种灵动结构具备一定的顺序性，并非杂乱无章。比如在学习四年级下册七单元《滴水石穿的启蒙》、《持之以恒》以及《愚公移山》等文章时，教师应利用思维导图整合文章内容，实现群文阅读。第一个星期时，教师应组织学生利用思维导图预习课文；第二个星期时，教师应要求学生整理阅读期间存在的精彩段落与生字、生词，记录在笔记本上，以待课上教师解答；第三个星期，教师引导学生进行分组讨论；第四个星期，学生整合教材阅读成果。整个群文阅读过程中，学生最为关键的便是理解课文的中心主旨，预习阶段学生便需要整体理解与把握文章的训练要素、基本结构以及中心思想等内容。比如在学习《愚公移山》一文时，教师应利用思维导图帮助学生理清文章的基本结构，根据文章中的重难点内容画出情节图，为学生呈现开阔的思维视野，间接感受愚公坚持不懈不怕困难的精神，体会持之以恒精神的实际意义。之后，在学习另外课文时，也可以利用类似方法进行群文阅读，提升阅读效率。
结束语
相较其他阅读策略，思维导图可以满足小学生的思维方式，实现阅读思维的具体化与形象化，且小学生可以通过思维导图掌握更多的阅读方法。但思维导图也具备一定的局限性，教师应采用灵活有效的教学方法，不断丰富阅读内容，整合不相关的文章，促使小学生形成自身的阅读体系，在激发阅读动力的基础上不断提升阅读水平。
参考文献：
[1]谈小学语文阅读与写作教学的有效整合[J]. 王亚雄. 学周刊. 2019（06）
[2]在小学语文阅读教学中如何发挥学生的主体能动性[J]. 李瑛. 华夏教师. 2017（10）
[3]小学语文阅读教学需注意的问题[J]. 王琦. 华夏教师. 2018（19）
[4]提高小学语文阅读教学实效性重在培养兴趣[J]. 李慧. 成才之路. 2013（35）