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摘 要：自然拼读法是在建立单词音形联系的基础上以促进学习者单词拼读、拼写能力的一种英语教学方法。本文通过分析大学生词汇学习中出现的问题，提出将自然拼读法引入大学英语课堂，并通过对照实验证明自然拼读法对大学生英语词汇学习的积极作用。
关键词：自然拼读法；Phonics；大学英语；词汇学习；听写
一、引言
英国著名语言学家Wilins说过：“Without grammar very little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed（没有语法，能表达的东西很少；没有词汇，则什么也表达不了）”（Wilins，1972），可见词汇是语言发挥沟通交流作用的重要基础。英语学习者的词汇量不达标，不仅限制其通过听力、阅读获取信息，也会阻碍其通过口语、写作进行自我表达。因此，促进学生的词汇学习是英语教学中的重要环节。
二、大学生英语词汇学习现状及分析
笔者在四川旅游学院任教期间，长期承担本科大学英语课程的教学工作。在教学实践中，发现非英语专业学生的英语词汇水平整体偏低，具体有以下两种表现。
（一）记不住
通过听写等考查形式，笔者发现学生对于教材上的单词掌握度不高，许多课堂上重点学习、反复强调的单词就是记不住。原因之一是学生的英语学习动机不足：非英语专业学生一方面没能充分意识到英语在当今社会生活中所扮演的重要角色，另一方面由于专业学习任务繁重，花在英语学习上的时间较少，有的学生甚至只在每周4个课时的大学英语课堂上才接触英语；另外，笔者在课堂上观察到，很多同学记单词的方法是反复抄写，如characteristic，学生会边抄边念“c-h-a-r-a-c-t-e-r-i-s-t-i-c”，这就是人们常说的“死记硬背”。
（二）记不准
这一问题在学生的写作中有明显反映，学生对于拼写相似的单词容易记忆混淆。比如，在笔者收集的129份作文当中，有14份出现了与“I fell very happy.”类似的错误句子。在这句话中，学生误将feel（感觉，感到）写作fell（摔倒，fall的过去式），而当请学生起来读这两个单词时，学生对于feel/fi：l/和fell/fel/的发音没有明显区别。因此，学生所犯的类似拼写错误可以归因于语音混淆。
三、对传统词汇教学的思考
笔者通过对包括四川师范大学、西华师范大学、西南财经大学在内的多所高校进行走访，与大学英语一线教师进行交流，发现大多数高校的大学英语课程都是以精读为主要学习内容，没有专门的词汇板块教学，对于单词的学习主要通过带领学生朗读单词表和在阅读过程中解释单词的用法、含义两种形式进行。当然，随着教学理念的更新，部分老师会在课堂中滲透单词识记的技巧，但由于缺乏系统性和完整性，绝大多数学生还是沿用着传统的词汇学习。
所谓传统的词汇学习主要包括两种形式，一是上文提到的反复抄写，二是通过学习音标，根据音标拼读单词，即用读音帮助记忆。前者是以字母（letter name）为单位的机械记忆，不仅效率低下，还枯燥乏味；而后者要求学生对音标系统有良好的掌握，否则就容易出现类似feel和fell混淆的错误。
四、自然拼读法在大学英语词汇教学的应用
在探索促进非英语专业学生词汇学习的过程中，笔者想到了自己在美国小学课堂中观察到的Phonics。Phonics，即自然拼读法，也常被译为字母拼读法或直拼法，是一套建立在26个英文字母基础上的发音规则。通过建立字母或字母组合与其对应的发音之间的联系，使学习者能够在看到单词拼写时正确发音，在听到单词读音时拼写单词，具有音形一致、符合语言学习规律的特性。笔者参考刘灵（2009）“自然拼读法在艺术类院校英语教学中的实验”，以大一信息管理与信息系统专业的两个班（信本1班、信本2班）为研究对象，通过对比实验，研究自然拼读法对学生词汇学习产生的作用。
（一）实验设计
1.分组。将信本1班（42人）作为实验组，将自然拼读法引入课堂，辅助英语词汇学习；将信本2班（42人）作为对照组，课堂上不涉及自然拼读法，正常教学。
2.实验时间。实验持续从2016年4—7月，持续10周。实验期间，两个班级均学习复旦大学出版社《21世纪大学英语综合教程2》Unit 3至Unit 5的内容。
3.数据分析。每单元结束后会对两组学生进行单词听写，统计听写成绩，以量化的形式展示实验结果。
（二）实验过程
1.音图教学。单词中的字母或字母组合被称为音图（phonogram），音图按字母构成被分为单音图（single phonogram）和多音图（multiple phonogram）。如，bat就是由三个单音图B，A，T组成；而boat则由两个单音图B，T和一个多音图OA组成。尽管音图在单词中的形状仍是字母，但学生记忆的不再读字母的名称音（letter name），而是读其在单词中的读音（letter sound）。教学过程中，笔者按照Lloyd（1992）所提出的音图顺序进行教学，即：
（1）s，a，t，i，p，n
（2）c/k，e，h，r，m，d
（3）g，o，u，1，f，b
（4）ai，j，oa，ie，ee，o r
（5）z，w，ng，v，little o，long o
（6）y，x，ch，sh，voiced th，unvoiced th
（7）qu，oi，ou，ue，er，ar
在音图教学过程中需注意的是，大学生的理解能力比较强，教学重点应放在较复杂的字母组合的读音和多音节词的拼读上面，且老师要尤其注意对学生进行纠音、正音，因为音图是自然拼读法的基础。同时，音图教学和拼读教学应同步开展，通过利用chant和sight words等趣味性强的教学资料，让学生由浅入深进行拼读练习，逐渐达到“看词能读”的目标。 2.拼写教学。在学生掌握了音图和拼读之后，反过来让学生“听音辩词”，即老师念出一个单词，学生辨别其中包含的单音图和多音图，然后再将单词拼写出来。在学习阶段，老师应帮助学生不断复习音图知识，加深印象。
（三）实验结果
从图一、图二、图三中可以看出，实验组中、高分段（70分以上）的学生数量高于对照组，而实验组低分段（70分以下）的学生数量低于对照组，尤其是不及格人数约为对照组的一半，充分说明自然拼读法对英语基础较差的学生的词汇拼写和记忆有明显的促进作用。但是，三张图片中也反映出，高分段（90分以上）学生数量在实验组和对照组中差别不大，说明自然拼读法对英语基础本身较好的学生来说作用不明显。
五、对教学的启发
本次实验证明了自然拼读法对大学生词汇学习起到了积极作用，尤其是对单词拼写，即对单词的“音”“形”记忆有一定的帮助。同时，在与学生交流的过程中，笔者发现学生接触自然拼读法后对英语的学习热情高涨，因为学习者可以利用汉语拼音的正迁移学习自然拼读法，上手快，易理解，能够激起学生对英语学习的信心。
但是学习者对词汇的全面掌握除了“音”“形”之外还有“意”，而对单词意义的把握却是自然拼读法所未能涉及的。因此，在大学英语词汇教学过程中，应该将自然拼读法与其他方法（如词根词缀法，联想记忆法等）结合起来，全方位促进学生的词汇学习。
六、结语
自然拼读法作为一种语言教学法，不仅适用于儿童英语教育，也可有效运用于高校英语课堂，促进大学生英语词汇拼写提高。当然，目前国内对于自然拼读法用于大学英语课堂的研究和资料并不充分，因此有待广大研究者做进一步研究和探讨。
参考文献：
[1]陈东方.英语自然拼读法对大学生英语学习的积极作用[J].吉林广播电视大学学报，2013（1）：83-84.
[2]冯秋怡.自然拼读法的情感内驱力[J].湖北广播电视大学学报，2013（9）：124-125.
[3]刘灵.自然拼读法在艺术类院校英语教学中的实验[J].安顺学院学报，2009（5）：54-56.
[4]Lloy d，S.The Phonics Handbook[M].Jolly Learning Ltd，1992：41-42.
[5]任杨，何高大.自然拼读法与词汇间接习得有效性实证研究[J].外语学刊，2014（5）：117-120.
[6]苏超华.提高大学生英语拼读和听写能力的途径——自然拼讀法[J].英语教师，2012（7）：38-46.
[7]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M].Cambridge，MA：MIT Press，1972.
[8]朱国燕.自然拼读法融入联想，单词记忆不再是难事[J].黑龙江教育学院学报，2016（1）：70-71.
课题：自然拼读法（Phonics）在大学英语课堂中的应用。课题编号：2016STUS19
关键词：自然拼读法；Phonics；大学英语；词汇学习；听写
一、引言
英国著名语言学家Wilins说过：“Without grammar very little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed（没有语法，能表达的东西很少；没有词汇，则什么也表达不了）”（Wilins，1972），可见词汇是语言发挥沟通交流作用的重要基础。英语学习者的词汇量不达标，不仅限制其通过听力、阅读获取信息，也会阻碍其通过口语、写作进行自我表达。因此，促进学生的词汇学习是英语教学中的重要环节。
二、大学生英语词汇学习现状及分析
笔者在四川旅游学院任教期间，长期承担本科大学英语课程的教学工作。在教学实践中，发现非英语专业学生的英语词汇水平整体偏低，具体有以下两种表现。
（一）记不住
通过听写等考查形式，笔者发现学生对于教材上的单词掌握度不高，许多课堂上重点学习、反复强调的单词就是记不住。原因之一是学生的英语学习动机不足：非英语专业学生一方面没能充分意识到英语在当今社会生活中所扮演的重要角色，另一方面由于专业学习任务繁重，花在英语学习上的时间较少，有的学生甚至只在每周4个课时的大学英语课堂上才接触英语；另外，笔者在课堂上观察到，很多同学记单词的方法是反复抄写，如characteristic，学生会边抄边念“c-h-a-r-a-c-t-e-r-i-s-t-i-c”，这就是人们常说的“死记硬背”。
（二）记不准
这一问题在学生的写作中有明显反映，学生对于拼写相似的单词容易记忆混淆。比如，在笔者收集的129份作文当中，有14份出现了与“I fell very happy.”类似的错误句子。在这句话中，学生误将feel（感觉，感到）写作fell（摔倒，fall的过去式），而当请学生起来读这两个单词时，学生对于feel/fi：l/和fell/fel/的发音没有明显区别。因此，学生所犯的类似拼写错误可以归因于语音混淆。
三、对传统词汇教学的思考
笔者通过对包括四川师范大学、西华师范大学、西南财经大学在内的多所高校进行走访，与大学英语一线教师进行交流，发现大多数高校的大学英语课程都是以精读为主要学习内容，没有专门的词汇板块教学，对于单词的学习主要通过带领学生朗读单词表和在阅读过程中解释单词的用法、含义两种形式进行。当然，随着教学理念的更新，部分老师会在课堂中滲透单词识记的技巧，但由于缺乏系统性和完整性，绝大多数学生还是沿用着传统的词汇学习。
所谓传统的词汇学习主要包括两种形式，一是上文提到的反复抄写，二是通过学习音标，根据音标拼读单词，即用读音帮助记忆。前者是以字母（letter name）为单位的机械记忆，不仅效率低下，还枯燥乏味；而后者要求学生对音标系统有良好的掌握，否则就容易出现类似feel和fell混淆的错误。
四、自然拼读法在大学英语词汇教学的应用
在探索促进非英语专业学生词汇学习的过程中，笔者想到了自己在美国小学课堂中观察到的Phonics。Phonics，即自然拼读法，也常被译为字母拼读法或直拼法，是一套建立在26个英文字母基础上的发音规则。通过建立字母或字母组合与其对应的发音之间的联系，使学习者能够在看到单词拼写时正确发音，在听到单词读音时拼写单词，具有音形一致、符合语言学习规律的特性。笔者参考刘灵（2009）“自然拼读法在艺术类院校英语教学中的实验”，以大一信息管理与信息系统专业的两个班（信本1班、信本2班）为研究对象，通过对比实验，研究自然拼读法对学生词汇学习产生的作用。
（一）实验设计
1.分组。将信本1班（42人）作为实验组，将自然拼读法引入课堂，辅助英语词汇学习；将信本2班（42人）作为对照组，课堂上不涉及自然拼读法，正常教学。
2.实验时间。实验持续从2016年4—7月，持续10周。实验期间，两个班级均学习复旦大学出版社《21世纪大学英语综合教程2》Unit 3至Unit 5的内容。
3.数据分析。每单元结束后会对两组学生进行单词听写，统计听写成绩，以量化的形式展示实验结果。
（二）实验过程
1.音图教学。单词中的字母或字母组合被称为音图（phonogram），音图按字母构成被分为单音图（single phonogram）和多音图（multiple phonogram）。如，bat就是由三个单音图B，A，T组成；而boat则由两个单音图B，T和一个多音图OA组成。尽管音图在单词中的形状仍是字母，但学生记忆的不再读字母的名称音（letter name），而是读其在单词中的读音（letter sound）。教学过程中，笔者按照Lloyd（1992）所提出的音图顺序进行教学，即：
（1）s，a，t，i，p，n
（2）c/k，e，h，r，m，d
（3）g，o，u，1，f，b
（4）ai，j，oa，ie，ee，o r
（5）z，w，ng，v，little o，long o
（6）y，x，ch，sh，voiced th，unvoiced th
（7）qu，oi，ou，ue，er，ar
在音图教学过程中需注意的是，大学生的理解能力比较强，教学重点应放在较复杂的字母组合的读音和多音节词的拼读上面，且老师要尤其注意对学生进行纠音、正音，因为音图是自然拼读法的基础。同时，音图教学和拼读教学应同步开展，通过利用chant和sight words等趣味性强的教学资料，让学生由浅入深进行拼读练习，逐渐达到“看词能读”的目标。 2.拼写教学。在学生掌握了音图和拼读之后，反过来让学生“听音辩词”，即老师念出一个单词，学生辨别其中包含的单音图和多音图，然后再将单词拼写出来。在学习阶段，老师应帮助学生不断复习音图知识，加深印象。
（三）实验结果
从图一、图二、图三中可以看出，实验组中、高分段（70分以上）的学生数量高于对照组，而实验组低分段（70分以下）的学生数量低于对照组，尤其是不及格人数约为对照组的一半，充分说明自然拼读法对英语基础较差的学生的词汇拼写和记忆有明显的促进作用。但是，三张图片中也反映出，高分段（90分以上）学生数量在实验组和对照组中差别不大，说明自然拼读法对英语基础本身较好的学生来说作用不明显。
五、对教学的启发
本次实验证明了自然拼读法对大学生词汇学习起到了积极作用，尤其是对单词拼写，即对单词的“音”“形”记忆有一定的帮助。同时，在与学生交流的过程中，笔者发现学生接触自然拼读法后对英语的学习热情高涨，因为学习者可以利用汉语拼音的正迁移学习自然拼读法，上手快，易理解，能够激起学生对英语学习的信心。
但是学习者对词汇的全面掌握除了“音”“形”之外还有“意”，而对单词意义的把握却是自然拼读法所未能涉及的。因此，在大学英语词汇教学过程中，应该将自然拼读法与其他方法（如词根词缀法，联想记忆法等）结合起来，全方位促进学生的词汇学习。
六、结语
自然拼读法作为一种语言教学法，不仅适用于儿童英语教育，也可有效运用于高校英语课堂，促进大学生英语词汇拼写提高。当然，目前国内对于自然拼读法用于大学英语课堂的研究和资料并不充分，因此有待广大研究者做进一步研究和探讨。
参考文献：
[1]陈东方.英语自然拼读法对大学生英语学习的积极作用[J].吉林广播电视大学学报，2013（1）：83-84.
[2]冯秋怡.自然拼读法的情感内驱力[J].湖北广播电视大学学报，2013（9）：124-125.
[3]刘灵.自然拼读法在艺术类院校英语教学中的实验[J].安顺学院学报，2009（5）：54-56.
[4]Lloy d，S.The Phonics Handbook[M].Jolly Learning Ltd，1992：41-42.
[5]任杨，何高大.自然拼读法与词汇间接习得有效性实证研究[J].外语学刊，2014（5）：117-120.
[6]苏超华.提高大学生英语拼读和听写能力的途径——自然拼讀法[J].英语教师，2012（7）：38-46.
[7]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M].Cambridge，MA：MIT Press，1972.
[8]朱国燕.自然拼读法融入联想，单词记忆不再是难事[J].黑龙江教育学院学报，2016（1）：70-71.
课题：自然拼读法（Phonics）在大学英语课堂中的应用。课题编号：2016STUS19