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摘 要 对高职教育中基础技能课程与计算机课程整合进行浅显的分析和尝试。基础技能课程为计算机课程提供任务目标，计算机课程帮助基础技能课程提高教学质量和教学效率，以此来达到两种课程教学效果双赢的目的。
关键词 高职教育；基础技能课程；计算机课程；课程整合；计算机辅助教学
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）27-0083-03
1 引言
随着信息技术在教育中的应用日益增多，计算机辅助教学应用越来越广泛，各学科与计算机课程的整合成为焦点。随着高职教育的飞速发展和不断完善，基础技能教育的重要性显得尤为突出，而现代化办公、演讲与口才、实用礼仪、应用文写作也成为基础技能中的重中之重。在高职教育中将计算机辅助教学整合到基础技能教育课程之中，不但可以增强教学效果、提高教学质量，而且可以提高教师的基本素质。本文浅析作者对计算机课程与基础技能课的课程整合的一些分析和见解。
2 研究方向和背景以及相关理论综述
2.1 高职教育
所谓高职教育，即高等职业教育。所谓职业教育，指的是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识、技能的训练。职业教育亦称职业技术教育或实业教育。职业教育是与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板块之一。因此，高职教育的主要目标是以培养技术应用型人才为主的高等教育，目前主要指培养高技能人才的专科教育。高职技能教育又分为基础技能教育和专业技能教育。
2.2 基础技能
人们通常把能力系统分为核心能力和基本技能。核心能力是促进个体在生活、学习、工作（职业）中成功发展的知识、技能、方法、兴趣及其整合而产生的智慧、个性、态度等的稳定心理特征。但是，在不同的研究中，在不同的文件中，核心能力的定义和范畴有很大的不同。基本技能是个体应对社会、生活、学习、工作应具备的阅读、口头与书面表达、数学等方面的最基本能力。在美国，基本技能是指大中小学教育的阅读、写作、数学、外语及学习与研究方法等基础知识与运用的基本情况。欧盟对基本技能的定义则有些不同。
2.3 专业技能
专业是指专门从事某种学业或职业，或者是从事某一行业中的某一范畴的具体的业务规范，如会计电算化、计算机科学与技术、市场营销、工商管理等。相关专业的专业技能是指对某一具体业务规范的驾御和把握的技巧与能力，有领域性、范畴性。专业技能的目的主要是消化和理解专业知识课程，通过实践来掌握专业课程所需的专业技能。
2.4 课程整合
从广义上讲，课程整合是指将两种、两种以上的学科融入课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。
从狭义上讲，课程整合就是将两种学科、两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。
整合方式：可分为相关整合（内容上相连，比如生物学与化学等）、联想整合（某某化妆产品与化学使用效果分析等）、根源整合（数学统计与概率与城市规划等）。
2.5 任务驱动教学法
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
3 基础技能课和计算机课程的整合
3.1 整合目的和意义
把高职教育当中的基础技能课和计算机课程整合的目的是通过课程的整合来提高基础技能课和计算机课程的教学质量，增强教学效果，达到一个双赢的目的。
这样的优势在于：
首先，可以把学生所学习的课程关联起来，使学生在学好一科的时候就必须要学好另一科；
其次，丰富了教学内容，更容易提高学生的学习兴趣和学习积极性；
第三，课程整合之后，考核和练习也可以结合到一起，这样又可以减轻学生的负担；
第四，课程整合之后也可以拓宽教师的知识层面，提高教师自身的素质；
第五，可以在提高学生技能的同时，使学生体会到基础技能课和计算机课程的重要性和实用性。
高职教育基础技能课和计算机课程整合的基本思路如图1所示。基础技能课为计算机课程提供任务目标，为计算机课程实施任务驱动式教学提供基础；反之，计算机课程又为基础技能课程提高教学质量，增强教学效果。通过基础技能课程和计算机课程的整合来提高学生的基础技能。
3.2 高职教育的教育目的和培养方向决定了课程整合的内容
大力发展高等职业教育是经济和社会发展的客观需要，是贯彻江泽民同志提出的“教育要全面适应社会主义现代化对各类人才的需求，全面提高教育质量和办学效益”的指示，认真实施科教兴国战略，促进教育适应经济建设“两个根本转变”的重要举措。高职教育的教育目的和培养方向是为社会培养高技能人才。所谓高技能人才是指在生产、运输和服务等领域岗位一线，熟练掌握专门知识和技术，具备精湛的操作技能，并在工作实践中能够解决关键技术和工艺的操作性难题的人员。既然是高技能人才，就既要掌握专业知识、专业技能和技术，又要具备基础知识、技能和技术。各高职院校的专业技能教育基本都能符合社会对高职学生培养的要求，而且各个院校也不尽相同。这样一来，基础技能的培养成为高职学生独占鳌头的砝码，并且基础技能教育在各个院校培养方式也各有特色。所以说高职教育的教育目的和培养方向决定了课程整合的内容。 3.3 课程整合的内容决定了整合的策略
课程整合的方向决定了整合的策略。如何来提高学生的基础技能呢？整合的策略就是在高职教育的基础技能课程中进行课程整合。虽然说是基础技能课与计算机课程整合，这里提到的计算机课程其实也是高职学生的基础技能课之一。但是，考虑到计算机课程的特殊性和复杂性，而且计算机在当今社会应用的领域又非常广泛，因此，基础技能课程整合的策略就是采取计算机课程与其他基础技能课程进行整合。
3.4 整合的策略决定了整合实施的步骤
课程整合的关键就在于实施课程整合的具体步骤，具体步骤的制定要根据整合的策略来制定，所以说整合的策略决定了整合实施的步骤。既然整合的策略是将计算机课程与其他基础技能课程进行整合，那么整合实施的步骤也要围绕这个策略来进行展开。
任务驱动式教学是计算机课程中常见的教学手段之一，传统的任务驱动式教学的任务目标并非是结合实际的实例，或者是具体的任务。这样会导致学生脱离实际，知识学会了，但是到实际工作当中并不会运用，而且也背离了高职教育产学结合的教育理念。因此，课程整合实施的步骤，首先要把基础技能课当中的实际任务作为计算机课程的任务目标；然后通过对计算机课程的学习来更好地完成基础技能课程的任务目标，从而来达到更好地学习基础技能课程的目的。
高职教育基础技能课与计算机课程整合具体实施的步骤如图2所示。
3.5 整合过程当中出现的缺点和不足
对于基础技能课程和计算机课程的整合，还处在摸索和探究阶段，因此在整合的过程当中难免会出现缺点和不足：
1）教师对整合课程了解深度不够；
2）基础技能课程对计算机课程提出的任务目标完成效果不够理想；
3）学生对课程整合的要求考虑不够全面。
3.6 整合提高了对教师自身素质的要求
在传统的教学当中，教师只需要对自己所教授的学科或者专业掌握就可以了。但是，课程整合提高了对教师自身素质的要求，因为在整合的过程当中，教师不但要对自己所教授的课程精通，还要对整合的课程有所了解。这样对教师自身素质的要求也相对提高了。提高教师的自身素质不但可以提高教学质量，增强教学效果，而且一个高职院校教师的素质也是用来衡量该院校综合实力的标准之一。
4 高职教育课程整合的前景与展望
高职教育课程整合的前景是各个相关课程互相进行融合，最终达到一个相互关联的整体，形成一个完整的教育教学体系。这样可以使目标人才的培养更具有目的性和实用性。
4.1 专业技能课程与计算机课程的课程整合
专业技能课面向的对象为高职院校的相关专业的学生。基础技能课程和计算机课程整合能达到共同提高的目的，同样专业技能课程也可以同计算机课程进行整合，也可以达到共同提高的效果。因此，高职教育整合的前景不应该局限于基础技能课程与计算机课程的整合，应将计算机课程整合广泛应用于各个专业的专业技能课程当中。
4.2 基础技能课程和专业技能课程的课程整合
高职教育的课程整合并不仅仅是和计算机课程整合，基础技能课程和专业技能课程的整合也十分重要。这样既可以将公共课与专业课更好地融合，又可以使两方面的教学质量和教学效益得到很大的提高。
5 结束语
高职教育的课程整合还处于探索和发展的阶段，经过在实践中不断积累经验，最终会形成一个全面的、完善的课程整合体系。关于课程整合也不应该只局限于高职教育，如果在高职教育当中实施效果显著的话，也应该在高等教育、中职教育、中小学教育当中广泛应用，为社会培养出全面发展的人才。
参考文献
[1]职业教育[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/105491.htm.
[2]曹小春.核心能力的界定[J].北京工商大学学报：社会科学版，2003（7）：29-31.
[3]陈宇.国家职业技能振兴发展战略研究[M]//劳动保障科学技术成果汇编：第一辑.北京：中国劳动社会保障出版社，2002.
[4]刘松林，谢利民.欧盟职业教育与培训质量指标主要内容与特点探析[J].外国教育研究，2010（4）：54.
[5]肖化移.全面发展的职业人：职业教育培养目标的重新定位[J].职教探索与研究，2007（1）.
[6]蓝建.职业技术教育与培训的新理念[J].职业技术教育：人大复印资料，2007（1）：53.
[7]孟天财.新时期高校课程体系的改革中的问题与破解[J].中国经贸导刊，2009（23）：96.
[8]刘育锋.部分国家职教教学改革新动向及对我国职教课程改革新启示[J].职教论坛，2008（1）：61-64.
[9]张健.建立职业教育教师队伍的能力观和建设观[J].江苏教育：职教研究版，2009（1）：20-23.
关键词 高职教育；基础技能课程；计算机课程；课程整合；计算机辅助教学
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）27-0083-03
1 引言
随着信息技术在教育中的应用日益增多，计算机辅助教学应用越来越广泛，各学科与计算机课程的整合成为焦点。随着高职教育的飞速发展和不断完善，基础技能教育的重要性显得尤为突出，而现代化办公、演讲与口才、实用礼仪、应用文写作也成为基础技能中的重中之重。在高职教育中将计算机辅助教学整合到基础技能教育课程之中，不但可以增强教学效果、提高教学质量，而且可以提高教师的基本素质。本文浅析作者对计算机课程与基础技能课的课程整合的一些分析和见解。
2 研究方向和背景以及相关理论综述
2.1 高职教育
所谓高职教育，即高等职业教育。所谓职业教育，指的是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识、技能的训练。职业教育亦称职业技术教育或实业教育。职业教育是与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板块之一。因此，高职教育的主要目标是以培养技术应用型人才为主的高等教育，目前主要指培养高技能人才的专科教育。高职技能教育又分为基础技能教育和专业技能教育。
2.2 基础技能
人们通常把能力系统分为核心能力和基本技能。核心能力是促进个体在生活、学习、工作（职业）中成功发展的知识、技能、方法、兴趣及其整合而产生的智慧、个性、态度等的稳定心理特征。但是，在不同的研究中，在不同的文件中，核心能力的定义和范畴有很大的不同。基本技能是个体应对社会、生活、学习、工作应具备的阅读、口头与书面表达、数学等方面的最基本能力。在美国，基本技能是指大中小学教育的阅读、写作、数学、外语及学习与研究方法等基础知识与运用的基本情况。欧盟对基本技能的定义则有些不同。
2.3 专业技能
专业是指专门从事某种学业或职业，或者是从事某一行业中的某一范畴的具体的业务规范，如会计电算化、计算机科学与技术、市场营销、工商管理等。相关专业的专业技能是指对某一具体业务规范的驾御和把握的技巧与能力，有领域性、范畴性。专业技能的目的主要是消化和理解专业知识课程，通过实践来掌握专业课程所需的专业技能。
2.4 课程整合
从广义上讲，课程整合是指将两种、两种以上的学科融入课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。
从狭义上讲，课程整合就是将两种学科、两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。
整合方式：可分为相关整合（内容上相连，比如生物学与化学等）、联想整合（某某化妆产品与化学使用效果分析等）、根源整合（数学统计与概率与城市规划等）。
2.5 任务驱动教学法
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
3 基础技能课和计算机课程的整合
3.1 整合目的和意义
把高职教育当中的基础技能课和计算机课程整合的目的是通过课程的整合来提高基础技能课和计算机课程的教学质量，增强教学效果，达到一个双赢的目的。
这样的优势在于：
首先，可以把学生所学习的课程关联起来，使学生在学好一科的时候就必须要学好另一科；
其次，丰富了教学内容，更容易提高学生的学习兴趣和学习积极性；
第三，课程整合之后，考核和练习也可以结合到一起，这样又可以减轻学生的负担；
第四，课程整合之后也可以拓宽教师的知识层面，提高教师自身的素质；
第五，可以在提高学生技能的同时，使学生体会到基础技能课和计算机课程的重要性和实用性。
高职教育基础技能课和计算机课程整合的基本思路如图1所示。基础技能课为计算机课程提供任务目标，为计算机课程实施任务驱动式教学提供基础；反之，计算机课程又为基础技能课程提高教学质量，增强教学效果。通过基础技能课程和计算机课程的整合来提高学生的基础技能。
3.2 高职教育的教育目的和培养方向决定了课程整合的内容
大力发展高等职业教育是经济和社会发展的客观需要，是贯彻江泽民同志提出的“教育要全面适应社会主义现代化对各类人才的需求，全面提高教育质量和办学效益”的指示，认真实施科教兴国战略，促进教育适应经济建设“两个根本转变”的重要举措。高职教育的教育目的和培养方向是为社会培养高技能人才。所谓高技能人才是指在生产、运输和服务等领域岗位一线，熟练掌握专门知识和技术，具备精湛的操作技能，并在工作实践中能够解决关键技术和工艺的操作性难题的人员。既然是高技能人才，就既要掌握专业知识、专业技能和技术，又要具备基础知识、技能和技术。各高职院校的专业技能教育基本都能符合社会对高职学生培养的要求，而且各个院校也不尽相同。这样一来，基础技能的培养成为高职学生独占鳌头的砝码，并且基础技能教育在各个院校培养方式也各有特色。所以说高职教育的教育目的和培养方向决定了课程整合的内容。 3.3 课程整合的内容决定了整合的策略
课程整合的方向决定了整合的策略。如何来提高学生的基础技能呢？整合的策略就是在高职教育的基础技能课程中进行课程整合。虽然说是基础技能课与计算机课程整合，这里提到的计算机课程其实也是高职学生的基础技能课之一。但是，考虑到计算机课程的特殊性和复杂性，而且计算机在当今社会应用的领域又非常广泛，因此，基础技能课程整合的策略就是采取计算机课程与其他基础技能课程进行整合。
3.4 整合的策略决定了整合实施的步骤
课程整合的关键就在于实施课程整合的具体步骤，具体步骤的制定要根据整合的策略来制定，所以说整合的策略决定了整合实施的步骤。既然整合的策略是将计算机课程与其他基础技能课程进行整合，那么整合实施的步骤也要围绕这个策略来进行展开。
任务驱动式教学是计算机课程中常见的教学手段之一，传统的任务驱动式教学的任务目标并非是结合实际的实例，或者是具体的任务。这样会导致学生脱离实际，知识学会了，但是到实际工作当中并不会运用，而且也背离了高职教育产学结合的教育理念。因此，课程整合实施的步骤，首先要把基础技能课当中的实际任务作为计算机课程的任务目标；然后通过对计算机课程的学习来更好地完成基础技能课程的任务目标，从而来达到更好地学习基础技能课程的目的。
高职教育基础技能课与计算机课程整合具体实施的步骤如图2所示。
3.5 整合过程当中出现的缺点和不足
对于基础技能课程和计算机课程的整合，还处在摸索和探究阶段，因此在整合的过程当中难免会出现缺点和不足：
1）教师对整合课程了解深度不够；
2）基础技能课程对计算机课程提出的任务目标完成效果不够理想；
3）学生对课程整合的要求考虑不够全面。
3.6 整合提高了对教师自身素质的要求
在传统的教学当中，教师只需要对自己所教授的学科或者专业掌握就可以了。但是，课程整合提高了对教师自身素质的要求，因为在整合的过程当中，教师不但要对自己所教授的课程精通，还要对整合的课程有所了解。这样对教师自身素质的要求也相对提高了。提高教师的自身素质不但可以提高教学质量，增强教学效果，而且一个高职院校教师的素质也是用来衡量该院校综合实力的标准之一。
4 高职教育课程整合的前景与展望
高职教育课程整合的前景是各个相关课程互相进行融合，最终达到一个相互关联的整体，形成一个完整的教育教学体系。这样可以使目标人才的培养更具有目的性和实用性。
4.1 专业技能课程与计算机课程的课程整合
专业技能课面向的对象为高职院校的相关专业的学生。基础技能课程和计算机课程整合能达到共同提高的目的，同样专业技能课程也可以同计算机课程进行整合，也可以达到共同提高的效果。因此，高职教育整合的前景不应该局限于基础技能课程与计算机课程的整合，应将计算机课程整合广泛应用于各个专业的专业技能课程当中。
4.2 基础技能课程和专业技能课程的课程整合
高职教育的课程整合并不仅仅是和计算机课程整合，基础技能课程和专业技能课程的整合也十分重要。这样既可以将公共课与专业课更好地融合，又可以使两方面的教学质量和教学效益得到很大的提高。
5 结束语
高职教育的课程整合还处于探索和发展的阶段，经过在实践中不断积累经验，最终会形成一个全面的、完善的课程整合体系。关于课程整合也不应该只局限于高职教育，如果在高职教育当中实施效果显著的话，也应该在高等教育、中职教育、中小学教育当中广泛应用，为社会培养出全面发展的人才。
参考文献
[1]职业教育[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/105491.htm.
[2]曹小春.核心能力的界定[J].北京工商大学学报：社会科学版，2003（7）：29-31.
[3]陈宇.国家职业技能振兴发展战略研究[M]//劳动保障科学技术成果汇编：第一辑.北京：中国劳动社会保障出版社，2002.
[4]刘松林，谢利民.欧盟职业教育与培训质量指标主要内容与特点探析[J].外国教育研究，2010（4）：54.
[5]肖化移.全面发展的职业人：职业教育培养目标的重新定位[J].职教探索与研究，2007（1）.
[6]蓝建.职业技术教育与培训的新理念[J].职业技术教育：人大复印资料，2007（1）：53.
[7]孟天财.新时期高校课程体系的改革中的问题与破解[J].中国经贸导刊，2009（23）：96.
[8]刘育锋.部分国家职教教学改革新动向及对我国职教课程改革新启示[J].职教论坛，2008（1）：61-64.
[9]张健.建立职业教育教师队伍的能力观和建设观[J].江苏教育：职教研究版，2009（1）：20-23.