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文言文教学是中学语文教学的重要内容之一。高中语文教材中所选的文言文，大都是形质兼美的。无论是山水游记，还是碑铭表记；无论是历史散文，还是抒情叙事散文；无论是记叙描写，还是抒情议论，都能做到形质兼美，意蕴深刻。记叙则风神俊骨，跃然纸上；抒情则情深意长，惊魂动魄；议论则条理畅达，丝丝入扣。总之，篇篇都有着特殊的美感，可谓流光溢彩、美不胜收。可是现实生活中大多数语文教师仍是串讲方式一统天下。有些教师认为，只要系统地讲清文中的字、词、句、段、篇等即可，却忽视了文章的艺术和人文因素。审美和鉴赏只是走过场，甚至干脆弃之不顾。当文言作品被割裂成支离破碎的古汉语知识，其作为作品的整体生命力也就荡然无存了，而蕴含在作品中的美更加无处可寻了。因而笔者认为文言文教学也应讲究教学艺术，让学生认识文言作品的整体美感，体味文中之情、想象文中之景、领悟文中之道、感受文中之雅，让美在文言文的课堂上璀璨生辉。
一、营造愉悦审美氛围的课堂
首先语文教师具备较高的文言修养是教好文言文的必备条件。教师只有具有良好的文言文功底，在上课时才能对一些名人逸事、名篇名句信手拈来，得心应手。这样才能让学生直接感受到文言文的好处，顿生仰慕之情，才能极大地激发学生学习文言文的热情，鼓舞学生学习文言文的信心。其次，要创设问题情境，开启学生心灵的慧眼，引导、启发学生去感受作者的喜怒哀乐、委曲衷情，体会作品内容的神奇美妙，领会到文化底蕴的博大精深，让学生睁开审美的慧眼，激发学生学习文言文的兴趣，使学生不断发现文言文中美的因素。此外，教师还要借助自己的语调、表情、手势等将蕴涵在文章中的信息表达出来，感染学生，使学生能深入地感悟文章中的情感。
二、让文言文中美的因素尽情绽放
任何一種美的存在，都不会是空洞的、虚无的，形式之美和内容之美总是和谐地统一在一起的。惟其如此，真正的美才经得起历史长河的冲刷。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，历史为我们留下了无数璀璨夺目的美丽篇章。任何一篇佳作美文，都是因其内容与形式的完美结合而深入人心、脍炙人口、流传千古。因此，我们从事教学活动，毫无疑问的是要充分发掘蕴含其中的美的要素，让文言文中的美放射出无穷的魅力，在教学中发挥其应有的作用。
1.品味馥郁芬芳的语言美
中国语言是世界上最古老而又最富生命力的语言。自诗经以来，有“风骚”并举，有百家争鸣，有汉赋铺陈，有唐宋古文，更有那绚丽的唐诗宋词元曲明清小说。它们或韵或散，或律或绝，五彩斑斓，绚烂多姿。流连其间，令人心神具醉，不知返也。文言文的发展有着数千年的历史。在这数千年的历史长河中，跃动着各种各样的优美文体，语言之美，恰似那清流，那急湍，滋养过多少中华儿女，当然也应该滋养当今的华夏子孙。新编高中语文试用教材中入选的文言文，从语言特色来看，或音韵谐调，或整散结合，或写实朴素，或比拟夸张，或气势磅礴，或娟秀优美等等，不一而足。在教学中，教师应把准文体特点，挖掘语言特色，引领学生自主感悟，倾心陶醉，那才是真正领悟了文言文教学的艺术。
2.感受个性鲜明的人物美
人格美的力量是无穷的，在美与丑的辨别过程中，为人物的言行神思而喜怒哀乐，在共鸣中得到审美的愉悦，使灵魂受到荡涤与洗礼，这是文言文教学应有的作用，也是其魅力所在。尤其是历史散文中，这样的人物形象颇多。例如：《勾践灭吴》中的勾践、文种的形象，就很值得细细品味。通过在紧急关头这两人的语言、行为、神情的深入理解与讨论，学生才能深入准确把握他们的性格特征，情感得到陶冶，审美得到提高。在这种分析中，学生的阅读活动是自主的，学生的审美活动是不受拘束的，因而也是生动的、有趣的。过去，我们很多人在教学中总是或多或少地存在灌输“知识”的现象，把自己对人物的理解强行输入给学生，更有甚者，以教参为唯一的标准，变教学为搬教参，根本没有自己的见地。文言文的教学，我们的目的之一是让学生进入人物美的长廊，我们必须做的是引领者，而决不是搬运工。
烛之武的深明大义能言善辩，勾践的有胆有识能屈能伸，信陵君的礼贤下士、顾全大局，周瑜的多谋善断、儒将风度，曹操的自负谋略、奸诈多疑……所有这些，无不充满着浓墨重彩的人文气息，无不让人心驰神往。当学生在阅读中为这些历史人物深深感动、神采飞扬时，我们的教学，就已经走上了成功之路。
3.体验绵绵不绝的情感美
任何一篇文章，作者都通过文字传达着各种情感态度，中国古代的优秀作品，传承着丰富的传统文化，蕴涵着独特的中华民族精神，其传承要靠学生去自主感悟与体验。因此进行文言文的教学，教师就是要引导学生通过细致的阅读，领会蕴涵在文章中的情感美，接受情感美的陶冶。让学生通过阅读去了解作品中所包含的情感，去走进作品，去同喜同悲、共乐共怒；在对人物的生平事迹、写作背景、写作缘起有了较为深入的了解之后，更深入地感动于情感之美，产生共鸣，产生向往。范仲淹岳阳楼作记，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；陈胜、吴广揭竿而起，只为求证“王侯将相宁有种乎”；柳宗元写作《捕蛇者说》意在呼告“赋敛之毒有甚是蛇者乎”；魏征直谏太宗十思，只为求得为上者“简能而任之，择善而从之”、“文武并用，垂拱而治”的清明政治；杜牧构思《阿房宫赋》，为的是告诫后来者，不要“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人”……这些情感之美，闪烁着多么动人的光芒！
4.领悟熠熠生辉的思想美
部分文学作品之所以能流传千载而不褪色，甚至久而弥笃，除了具有以上几种美之外，最重要的是其中所蕴涵的深刻、丰富的思想，透过这些经典的文言作品我们看到了隐藏在其背后的生命意识、宽容意识、责任意识和超越意识等思想的光华。从中我们能够感受到孟子“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”（《孟子·告子》）的坚韧；人格完善上表现出来的“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”（《论语·子罕》的志节；屈原在实现理想中所表现出来的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”（屈原《离骚》）的不懈追求；个人生命的各种际遇之中表现出来的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”（孟子语）的高尚的生命意识。我们还体会到周敦颐的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的超然个性；陶渊明“结庐在人境，而无车马喧”的淡泊情怀；杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的博大胸襟；辛弃疾“沙场秋点兵”的豪情壮志;李白的“天生我才必有用，千金散尽还复来”的洒脱豪迈。我们的学生，处在科技进步社会变革的环境，他们的成长，需要正确的引导，需要优秀的思想文化的熏陶。他们要有正确的思想，才会有远大的理想，才能树立正确的人生观、价值观、世界观。在语文教学思想中，教师思想教育的责任是不容回避的。而且，作为一个有责任感的语文教师，决不会拒绝语文教学所担负的历史重任。
三、引导学生主动地发现美
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教给学生知识，不如教给他们学习的方法。学生只有具有了善于发现美的慧眼，才能终生受益。当然，这也并不是说，教师的引导就可以淡化、抛弃。如何引导，这是我们要探讨的主要内容。具体来说，我认为，可以有说、读、论、评等方法。
说：即说背景、说生平、说相关材料、说自己的感受等。“说”不是可有可无的环节，它因事生情，能生动导入，能激发情感，能深入内在。
读：即阅读、朗读、诵读。“读书百遍，其义自见。”因此“读”是文言文神美教学中最为关键的方法，它应该贯穿教学的整个过程。逐字逐句的仔细阅读，抑扬顿挫的表情朗读，声情并茂的朗朗诵读，可以在读中把语言美、形象美、情感美、思想美融为一体，融会贯通。
论：即组织小组讨论、开展全班讨论或辩论、进行师生讨论。问题是在讨论中愈来愈分明的，认识是在讨论中得到提高的。对于培养语文素质和创新精神、实践能力，开展形式多样的讨论是大有裨益的。
评：即教师对学生的观点、看法进行评讲评点，或学生之间互相评点。在这里，教师的评讲尤为重要。它对学生的审美起着重要的引导作用。
文言文的教学方法还有很多，但必须明确的是，无论采用何种方法，都不能忽视文言文中美的因素。教师要用蕴涵在文言文中神奇的美的力量来陶冶学生的情操，让美在文言文教学中的璀璨生辉。
一、营造愉悦审美氛围的课堂
首先语文教师具备较高的文言修养是教好文言文的必备条件。教师只有具有良好的文言文功底，在上课时才能对一些名人逸事、名篇名句信手拈来，得心应手。这样才能让学生直接感受到文言文的好处，顿生仰慕之情，才能极大地激发学生学习文言文的热情，鼓舞学生学习文言文的信心。其次，要创设问题情境，开启学生心灵的慧眼，引导、启发学生去感受作者的喜怒哀乐、委曲衷情，体会作品内容的神奇美妙，领会到文化底蕴的博大精深，让学生睁开审美的慧眼，激发学生学习文言文的兴趣，使学生不断发现文言文中美的因素。此外，教师还要借助自己的语调、表情、手势等将蕴涵在文章中的信息表达出来，感染学生，使学生能深入地感悟文章中的情感。
二、让文言文中美的因素尽情绽放
任何一種美的存在，都不会是空洞的、虚无的，形式之美和内容之美总是和谐地统一在一起的。惟其如此，真正的美才经得起历史长河的冲刷。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，历史为我们留下了无数璀璨夺目的美丽篇章。任何一篇佳作美文，都是因其内容与形式的完美结合而深入人心、脍炙人口、流传千古。因此，我们从事教学活动，毫无疑问的是要充分发掘蕴含其中的美的要素，让文言文中的美放射出无穷的魅力，在教学中发挥其应有的作用。
1.品味馥郁芬芳的语言美
中国语言是世界上最古老而又最富生命力的语言。自诗经以来，有“风骚”并举，有百家争鸣，有汉赋铺陈，有唐宋古文，更有那绚丽的唐诗宋词元曲明清小说。它们或韵或散，或律或绝，五彩斑斓，绚烂多姿。流连其间，令人心神具醉，不知返也。文言文的发展有着数千年的历史。在这数千年的历史长河中，跃动着各种各样的优美文体，语言之美，恰似那清流，那急湍，滋养过多少中华儿女，当然也应该滋养当今的华夏子孙。新编高中语文试用教材中入选的文言文，从语言特色来看，或音韵谐调，或整散结合，或写实朴素，或比拟夸张，或气势磅礴，或娟秀优美等等，不一而足。在教学中，教师应把准文体特点，挖掘语言特色，引领学生自主感悟，倾心陶醉，那才是真正领悟了文言文教学的艺术。
2.感受个性鲜明的人物美
人格美的力量是无穷的，在美与丑的辨别过程中，为人物的言行神思而喜怒哀乐，在共鸣中得到审美的愉悦，使灵魂受到荡涤与洗礼，这是文言文教学应有的作用，也是其魅力所在。尤其是历史散文中，这样的人物形象颇多。例如：《勾践灭吴》中的勾践、文种的形象，就很值得细细品味。通过在紧急关头这两人的语言、行为、神情的深入理解与讨论，学生才能深入准确把握他们的性格特征，情感得到陶冶，审美得到提高。在这种分析中，学生的阅读活动是自主的，学生的审美活动是不受拘束的，因而也是生动的、有趣的。过去，我们很多人在教学中总是或多或少地存在灌输“知识”的现象，把自己对人物的理解强行输入给学生，更有甚者，以教参为唯一的标准，变教学为搬教参，根本没有自己的见地。文言文的教学，我们的目的之一是让学生进入人物美的长廊，我们必须做的是引领者，而决不是搬运工。
烛之武的深明大义能言善辩，勾践的有胆有识能屈能伸，信陵君的礼贤下士、顾全大局，周瑜的多谋善断、儒将风度，曹操的自负谋略、奸诈多疑……所有这些，无不充满着浓墨重彩的人文气息，无不让人心驰神往。当学生在阅读中为这些历史人物深深感动、神采飞扬时，我们的教学，就已经走上了成功之路。
3.体验绵绵不绝的情感美
任何一篇文章，作者都通过文字传达着各种情感态度，中国古代的优秀作品，传承着丰富的传统文化，蕴涵着独特的中华民族精神，其传承要靠学生去自主感悟与体验。因此进行文言文的教学，教师就是要引导学生通过细致的阅读，领会蕴涵在文章中的情感美，接受情感美的陶冶。让学生通过阅读去了解作品中所包含的情感，去走进作品，去同喜同悲、共乐共怒；在对人物的生平事迹、写作背景、写作缘起有了较为深入的了解之后，更深入地感动于情感之美，产生共鸣，产生向往。范仲淹岳阳楼作记，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；陈胜、吴广揭竿而起，只为求证“王侯将相宁有种乎”；柳宗元写作《捕蛇者说》意在呼告“赋敛之毒有甚是蛇者乎”；魏征直谏太宗十思，只为求得为上者“简能而任之，择善而从之”、“文武并用，垂拱而治”的清明政治；杜牧构思《阿房宫赋》，为的是告诫后来者，不要“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人”……这些情感之美，闪烁着多么动人的光芒！
4.领悟熠熠生辉的思想美
部分文学作品之所以能流传千载而不褪色，甚至久而弥笃，除了具有以上几种美之外，最重要的是其中所蕴涵的深刻、丰富的思想，透过这些经典的文言作品我们看到了隐藏在其背后的生命意识、宽容意识、责任意识和超越意识等思想的光华。从中我们能够感受到孟子“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”（《孟子·告子》）的坚韧；人格完善上表现出来的“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”（《论语·子罕》的志节；屈原在实现理想中所表现出来的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”（屈原《离骚》）的不懈追求；个人生命的各种际遇之中表现出来的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”（孟子语）的高尚的生命意识。我们还体会到周敦颐的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的超然个性；陶渊明“结庐在人境，而无车马喧”的淡泊情怀；杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的博大胸襟；辛弃疾“沙场秋点兵”的豪情壮志;李白的“天生我才必有用，千金散尽还复来”的洒脱豪迈。我们的学生，处在科技进步社会变革的环境，他们的成长，需要正确的引导，需要优秀的思想文化的熏陶。他们要有正确的思想，才会有远大的理想，才能树立正确的人生观、价值观、世界观。在语文教学思想中，教师思想教育的责任是不容回避的。而且，作为一个有责任感的语文教师，决不会拒绝语文教学所担负的历史重任。
三、引导学生主动地发现美
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教给学生知识，不如教给他们学习的方法。学生只有具有了善于发现美的慧眼，才能终生受益。当然，这也并不是说，教师的引导就可以淡化、抛弃。如何引导，这是我们要探讨的主要内容。具体来说，我认为，可以有说、读、论、评等方法。
说：即说背景、说生平、说相关材料、说自己的感受等。“说”不是可有可无的环节，它因事生情，能生动导入，能激发情感，能深入内在。
读：即阅读、朗读、诵读。“读书百遍，其义自见。”因此“读”是文言文神美教学中最为关键的方法，它应该贯穿教学的整个过程。逐字逐句的仔细阅读，抑扬顿挫的表情朗读，声情并茂的朗朗诵读，可以在读中把语言美、形象美、情感美、思想美融为一体，融会贯通。
论：即组织小组讨论、开展全班讨论或辩论、进行师生讨论。问题是在讨论中愈来愈分明的，认识是在讨论中得到提高的。对于培养语文素质和创新精神、实践能力，开展形式多样的讨论是大有裨益的。
评：即教师对学生的观点、看法进行评讲评点，或学生之间互相评点。在这里，教师的评讲尤为重要。它对学生的审美起着重要的引导作用。
文言文的教学方法还有很多，但必须明确的是，无论采用何种方法，都不能忽视文言文中美的因素。教师要用蕴涵在文言文中神奇的美的力量来陶冶学生的情操，让美在文言文教学中的璀璨生辉。