论文部分内容阅读
摘 要
英语听说能力弱是高职学生普遍存在的问题，很多高职学生经过多年英语学习，依然不能用流利的英语进行日常交流，因此，我院引进了“朗文交互英语”网络课程，力求改善突出存在的聋哑英语现象，提高听说技能。
【关键词】高职教育；交互英语；网络课程；应用
1 研究背景
1.1 高职英语教学存在问题
高职学生英语基础比较薄弱，很多高职学生经过多年英语学习，依然不能进行较流利的口语表达，甚至日常交流都存在问题，尤其是非英语专业学生，大多不愿投入大量时间和精力来学习英语，学习上比较被动，不少学生只为不挂科，为修学分而学习，感觉不到学习的兴趣；有些虽然学生通过了英语等级考试，但仍感觉到不同程度开口难的问题，缺乏口头翻译与表达能力，导致文化交际障碍，无法满足巨大的市场需求。因此，如何改善突出存在的聋哑英语现象，提高其听说技能成为了我院当前要研究解决的一大难题。
1.2 朗文交互英语平台的选用
互联网技术的发展使得网络课程应运而生，朗文新一代交互英语教材，是基于真实语言场景训练听说等英语综合应用能力的立体化教程，能支持PC平板电脑手机等多种终端运行，是目前国内英语教学领域最好的互动数字教材，提供基础英语、商务英语、过级考试训练等多样化的学习课程。针对高职英语教学目标要求与我院高职学生学习现状，我院引进了朗文交互英语网络课程来进行课改实践，力求通过该在线网络平台的学习，提高学生实际语言运用能力与学习效果。
2 实践研究开展情况
2.1 教师集体培训学习
为配合学校英语教改工作的开展，我们人文学院全体英语教师为熟悉朗文交互英语的教学方法开展了集体培训。经过技术人员的耐心讲解、示范，全体教师熟练的掌握了《朗文交互英语》教学云平台的操作，包括如何创建班级、制定、修改教学计划、布置作业、教学进度监控、制作试题以及对网络教学资源共享等有了充分的了解。教师在培训中不仅学习到当前新的教学理念，而且体验到应用现代媒体技术开展英语教学的高效与乐趣。此次培训让每一位教师受益匪浅，为我院教师高效的使用该平台奠定了坚实基础。
2.2 新生进入交互平台学习
朗文是以培养学生综合技能为目的的课程，以视频教学为主，与传统学习资源比较，优势在于内容形式多样化，实用性强，每个模块以主题为中心，通过视频教学展开听力理解等训练。其视频内容丰富，场景新颖，符合时代发展特点，注重增强学生理解与应用能力。以基础英语为例，每个级别分几大模块，每个模块下设单元，每个单元都有模块测试，每个级别设有整体测试、口语操练、背诵对话等内容，能满足不同基础的学习需求。
本次实验以学院2015级新生为主要研究对象，考虑到学生课余时间比较充足，平台的使用以学生课外学习为主，作为课堂教学的辅助与补充，主要目的在于培养与提高其自主学习能力。朗文平台提供了全新的英语学习方式，学生可以选择适合的学习起点，制定学习计划，自主安排学习时间，自主选择学习地点，如教室、图书馆、家里、宿舍等任何互联网场所，对于难点可以反复学习操练。学生可以根据自己的意愿在任何时间地点进行在线学习，学习过程会更放松自信学到更多，避免因怕出错不敢在公众场合表达，而且可以根据课程模块练习反馈情况及时了解自己的学习掌握与进展情况，因而学习兴趣大大增强。
2.3 师生共同参与任务完成过程
学生在平台单元任务中自主选择适合自己水平的部分开始练习，教师通过平台统计学习率，检查小组任务完成情况。朗文在线学习平台提供的开放式教学系统，促进了学生主动学习，使学生在听说过程中完成设置的任务，如选择题、填空题、角色扮演、跟读模仿等；教师通过内容复述、话题讨论、快速问答、口头翻译、演讲赛、背诵赛、模仿秀角色扮演等各种形式检查学生是否认真完成了任务，避免了机械做题。语法、词汇、阅读等部分，学生通过小组讨论、互教互评等方式完成学习任务，教师通过检查小组任务完成情况，与学生共同参与任务完成过程，从而促进了学生自主性学习效率，提高了教学效果。
2.4 实践成果展示
朗文在线学习平台借助网络技术整合各种教学资源，创设情境，促进学生主动学习，激发其学习兴趣，注重听说能力的培养与提高，自学院开设该课程以来，朗文交互英语以其丰富的教学内容，多样的学习方式得到了师生的一致好评。平台数据反馈显示，朗文平台更能促进自主学习，学生听力、语法、发音、口语等方面有显著提高，课后访谈也反馈提高了学习效率。
实践结果表明，基于朗文网络课程的高职英语教改工作在我院取得了成功。数字化平台与网络资源为学生自主学习、个性化学习、探究型学习提供了广阔的空间。学生通过平台提供的进度、成绩、答案及解析来进行自学，自查；通过课程辅助资源、专项技能训练、讨论吧来进行自测和交流学习。从学生的英语学习表现、交流反馈可看出，积极性语言运用能力来源于自信心和自主学习习惯能力形成，学生也因此受益终身，此外，让学生在相互协作中共同完成学习任务，也取得了相比传统教学方式更好的成绩。
3 结语
传统英语视听说教学在形式与内容上均显得单一与乏味，而以数字为核心的朗文交互英语在线学习平台则是令视听说教学在教学效果、教学质量和教学效益上达到新的高度。基于"朗文交互英语"网络课程的高职英语教学，即网络自主学习是课堂教学的有效补充，是高职英语教学的一种革新。教学实践表明，朗文交互英语网络课程，迎合了高职学生的个性与学习特点，可以让学生更积极高效地学习，从而有效地提高教学质量。
参考文献
[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[3]王立非.现代外语教学论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[4]顾曰国.外语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[5]陈晶.浅谈朗文交互英语网络学习平台对学生自主学习能力的体现[J].佳木斯教育学院学报，2013（09）.
英语听说能力弱是高职学生普遍存在的问题，很多高职学生经过多年英语学习，依然不能用流利的英语进行日常交流，因此，我院引进了“朗文交互英语”网络课程，力求改善突出存在的聋哑英语现象，提高听说技能。
【关键词】高职教育；交互英语；网络课程；应用
1 研究背景
1.1 高职英语教学存在问题
高职学生英语基础比较薄弱，很多高职学生经过多年英语学习，依然不能进行较流利的口语表达，甚至日常交流都存在问题，尤其是非英语专业学生，大多不愿投入大量时间和精力来学习英语，学习上比较被动，不少学生只为不挂科，为修学分而学习，感觉不到学习的兴趣；有些虽然学生通过了英语等级考试，但仍感觉到不同程度开口难的问题，缺乏口头翻译与表达能力，导致文化交际障碍，无法满足巨大的市场需求。因此，如何改善突出存在的聋哑英语现象，提高其听说技能成为了我院当前要研究解决的一大难题。
1.2 朗文交互英语平台的选用
互联网技术的发展使得网络课程应运而生，朗文新一代交互英语教材，是基于真实语言场景训练听说等英语综合应用能力的立体化教程，能支持PC平板电脑手机等多种终端运行，是目前国内英语教学领域最好的互动数字教材，提供基础英语、商务英语、过级考试训练等多样化的学习课程。针对高职英语教学目标要求与我院高职学生学习现状，我院引进了朗文交互英语网络课程来进行课改实践，力求通过该在线网络平台的学习，提高学生实际语言运用能力与学习效果。
2 实践研究开展情况
2.1 教师集体培训学习
为配合学校英语教改工作的开展，我们人文学院全体英语教师为熟悉朗文交互英语的教学方法开展了集体培训。经过技术人员的耐心讲解、示范，全体教师熟练的掌握了《朗文交互英语》教学云平台的操作，包括如何创建班级、制定、修改教学计划、布置作业、教学进度监控、制作试题以及对网络教学资源共享等有了充分的了解。教师在培训中不仅学习到当前新的教学理念，而且体验到应用现代媒体技术开展英语教学的高效与乐趣。此次培训让每一位教师受益匪浅，为我院教师高效的使用该平台奠定了坚实基础。
2.2 新生进入交互平台学习
朗文是以培养学生综合技能为目的的课程，以视频教学为主，与传统学习资源比较，优势在于内容形式多样化，实用性强，每个模块以主题为中心，通过视频教学展开听力理解等训练。其视频内容丰富，场景新颖，符合时代发展特点，注重增强学生理解与应用能力。以基础英语为例，每个级别分几大模块，每个模块下设单元，每个单元都有模块测试，每个级别设有整体测试、口语操练、背诵对话等内容，能满足不同基础的学习需求。
本次实验以学院2015级新生为主要研究对象，考虑到学生课余时间比较充足，平台的使用以学生课外学习为主，作为课堂教学的辅助与补充，主要目的在于培养与提高其自主学习能力。朗文平台提供了全新的英语学习方式，学生可以选择适合的学习起点，制定学习计划，自主安排学习时间，自主选择学习地点，如教室、图书馆、家里、宿舍等任何互联网场所，对于难点可以反复学习操练。学生可以根据自己的意愿在任何时间地点进行在线学习，学习过程会更放松自信学到更多，避免因怕出错不敢在公众场合表达，而且可以根据课程模块练习反馈情况及时了解自己的学习掌握与进展情况，因而学习兴趣大大增强。
2.3 师生共同参与任务完成过程
学生在平台单元任务中自主选择适合自己水平的部分开始练习，教师通过平台统计学习率，检查小组任务完成情况。朗文在线学习平台提供的开放式教学系统，促进了学生主动学习，使学生在听说过程中完成设置的任务，如选择题、填空题、角色扮演、跟读模仿等；教师通过内容复述、话题讨论、快速问答、口头翻译、演讲赛、背诵赛、模仿秀角色扮演等各种形式检查学生是否认真完成了任务，避免了机械做题。语法、词汇、阅读等部分，学生通过小组讨论、互教互评等方式完成学习任务，教师通过检查小组任务完成情况，与学生共同参与任务完成过程，从而促进了学生自主性学习效率，提高了教学效果。
2.4 实践成果展示
朗文在线学习平台借助网络技术整合各种教学资源，创设情境，促进学生主动学习，激发其学习兴趣，注重听说能力的培养与提高，自学院开设该课程以来，朗文交互英语以其丰富的教学内容，多样的学习方式得到了师生的一致好评。平台数据反馈显示，朗文平台更能促进自主学习，学生听力、语法、发音、口语等方面有显著提高，课后访谈也反馈提高了学习效率。
实践结果表明，基于朗文网络课程的高职英语教改工作在我院取得了成功。数字化平台与网络资源为学生自主学习、个性化学习、探究型学习提供了广阔的空间。学生通过平台提供的进度、成绩、答案及解析来进行自学，自查；通过课程辅助资源、专项技能训练、讨论吧来进行自测和交流学习。从学生的英语学习表现、交流反馈可看出，积极性语言运用能力来源于自信心和自主学习习惯能力形成，学生也因此受益终身，此外，让学生在相互协作中共同完成学习任务，也取得了相比传统教学方式更好的成绩。
3 结语
传统英语视听说教学在形式与内容上均显得单一与乏味，而以数字为核心的朗文交互英语在线学习平台则是令视听说教学在教学效果、教学质量和教学效益上达到新的高度。基于"朗文交互英语"网络课程的高职英语教学，即网络自主学习是课堂教学的有效补充，是高职英语教学的一种革新。教学实践表明，朗文交互英语网络课程，迎合了高职学生的个性与学习特点，可以让学生更积极高效地学习，从而有效地提高教学质量。
参考文献
[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[3]王立非.现代外语教学论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[4]顾曰国.外语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[5]陈晶.浅谈朗文交互英语网络学习平台对学生自主学习能力的体现[J].佳木斯教育学院学报，2013（09）.