论文部分内容阅读
［摘要］文章以“数据库技术及网络应用”课程为例，根据课程教学的实际需要，认真分析教学目标，构建了以课堂教学为长、自主学习为宽、项目开发为高的 “三维立体”新型教学模式。实践证明，这种新型教学模式不仅能够提高课程的教学质量，还能促进学生实践能力的培养。
［关键词］三维立体 教学模式 教学改革 实践能力
［作者简介］芦丽萍（1961- ），女，天津人，天津师范大学教育学院教育技术系，讲师，硕士，研究方向为网络与多媒体技术应用。（天津 300387）
［课题项目］本文系天津师范大学2009年校级精品课建设项目。（项目编号：195-05042020）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）06-0188-02
一、引言
数据库技术及网络应用是教育技术学专业的必修课程之一，它主要培养学生的数据库基础知识，并培养学生一定的系统开发能力。但这门课程的开展出现了如下问题。第一，课程内容多，课时少；第二，理论教学与实践环节脱节较严重；第三，课程教学方式单一，学生学习积极性不高；第四，学生自主学习能力不强，解决问题能力薄弱。学生普遍感到数据库技术及网络应用这门课难学，上课时似乎能听懂，但一到知识的具体运用便感到困难重重。教师使用传统的教学方法和教学手段很难实现教学目标。因此，为了达到课程的教学目标，必须构建新型的教学模式。
二、新型教学模式构建的必要性
1.21世纪要求新型人才具有创新能力。联合国的国际21世纪教育委员会提出了名为“教育的四大支柱”的解决方案。所谓“四大支柱”是指“学会认知、学会做事，学会共同生活，学会生存”四种最基本的学习能力。为了适应未来社会的发展，教育必须围绕这四种学习能力来重新设计、重新组织。教育四大支柱的实质是要培养具有创新能力的人。传统的教学模式已经不能适应当前教育的需要，而构建新型教学模式对于培养创新人才具有重大的意义。
2.构建新型教学模式是本科教育的需要。本科教育作为我国高等教育的重要组成部分，要求符合下列标准：“应当使学生比较系统地掌握本学科、本专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”而传统的教育模式過分强调知识，过分强调结论，难以实现高标准的人才培养目标。
3.教育技术学科的发展需要应用型人才。对于教育技术专业毕业的本科生来说，在应聘时往往被询问是否做过项目，是否有实践经验。例如，是否做过网站、网络课程、网络信息管理系统等等。而学生对这些实用项目所涉及的知识似乎并不陌生，但是真正做过项目的却很少，其主要原因是在校学习期间，实践的机会少，缺乏独立开发项目的意识和能力。
三、“三维立体”新型教学模式的构建
1.“三维立体”新型教学模式的内涵。所谓“三维立体”新型教学模式是以课堂教学为长，自主学习为宽，项目开发为高，从长、宽、高三个维度对课程的知识目标、体系结构、理论发展进行比较整理和归纳概括，进而在掌握理论知识的基础上形成自身的一种创新能力和实践能力。它是以课堂教学为中心、自主学习为拓展、专题项目开发为目标的横向结合与优势互补的新型教学模式。
2.“三维立体”新型教学模式的构建。在分析了教学模式基本要素的基础上，确定了“三维立体”教学模式的要素，包括目标、内容、活动、环境、角色五个要素。而这五个要素在课堂教学、自主学习、项目开发三个维度上是不一样的。根据“三维立体”教学模式三个维度的关系，结合系统开发能力的技术要求，构建了“三维立体”教学模式的基本框架，并在最近的两轮教学中进行了修改、完善和优化，最后得到了相对稳定、合理、有效并具有较强操作性的“三维立体”教学模式，如图所示：
与传统教学模式相比，“三维立体”教学模式将计算机技术，网络技术与多媒体技术集于一体，创建课内和课外学习资源，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，提供了解决问题的资源和途径。
3.“三维立体”教学模式中的教学活动。该模式在教学过程中，通过传统教学和数字化教学活动来培养学生网络数据库系统的开发、调试、运行与后期维护能力。（1）课堂教学。通过课堂教学可使学生较好地掌握数据库的基本概念和基本原理，通过上机操作将理论和实践相结合，有助于加深对基础知识的理解，使学生掌握系统开发的基本技能，并为进行综合系统开发打下坚实的基础。（2）课外自学。通过图书馆、专题学习网站、网络课程、Internet等丰富的教学资源，方便学生自主学习，加强学生对系统开发相关技术的理解；通过网络教学平台、网络通信等工具促进学习小组的协作学习和师生之间的交流。（3）项目开发。利用网络实验室、项目开发室的实践环境，将课堂教学和课外自主学习的知识进行整合，在教师的指导下组成专题项目开发小组，既加强了学生对数据库基本概念、系统开发基本原理、基本技能的掌握，又促进了学生系统开发综合能力的提高。
四、“三维立体”新型教学模式的实践探索及应用效果
将“三维立体”新型教学模式应用到数据库技术及网络应用课程中，主要从以下几个方面进行实践探索，使该教学模式逐步成熟并取得了一定的应用效果。
1.以课堂教学为中心，加强学生基础知识的掌握。课堂教学历来以教师为主体，但实践证明，这种以教师为主体的教学模式对学生真正理解和运用所学知识有一定的弊端，教师和学生之间缺乏信息沟通，学生在听不懂时并没有及时反馈给教师，或者说教师没有及时发现学生听不懂。如何真正建立以学生为“主体”，教师为“主导”的教学模式？在本课程课堂教学中采用的方法是加强课上的师生互动，提高学生的参与意识，及时发现学生在认知过程中存在的问题。在课上布置一些小题目，督促学生课上完成，教师及时给出评价；运用多媒体教学课件辅助课堂教学，突破课程的难点。以上措施在课堂教学中极大地调动了学生的学习兴趣。
为了了解学生对数据库基本概念、基本原理、系统开发基本技能的掌握情况，对课程期末考试成绩进行了分析。结果连续两届的学生平均分分别为：80.02分和83.68分,标准差分别是5.18和4.32。平均成绩提高，离散度减小，说明大部分学生对基础知识、基本技能掌握得越来越好。
2.以课外自学为拓展，提高学生系统开发能力。一方面，本课程依托学院网络机房为重要基地，有效地保证了课程的改革与实施，通过网络课程建设，网络课程资源可供学生在网上学习或下载。教学资源丰富，有利于学生课外的延伸学习，学习效果显著。与课程配套的、包括大量课件和视频的网络课程为学生创建了网络化的学习环境，充分发挥了网络教学平台的优势。另一方面，根据教学目标和教学计划要求，课程设置了一系列的小型开发项目，这些开发项目主要是依据教师提供的一些文字资料，通过上机操作熟悉系统开发的全部流程，掌握各个开发环节的基本技能。但完成这些项目只靠课上是做不到的，必须在课下依托课程提供的资源环境自行完成，当有了疑难问题，鼓励学生利用网络资源自行解决。每次布置的小型开发项目，一般给两周的时间完成，上课时抽查，根据系统的展示结果和完成教师提问的表现给一个反馈成绩。这样，班上约有2/3的学生能够完成。学生的开发能力即使是处在模仿阶段，当他们能使自己开发的系统运行成功时，也具有很强的成就感。
3.以专题项目开发为目标，培养学生系统开发综合能力。加强课外学习指导、开放实验室、为学生提供良好的课程实践环境，进而培养学生对所学知识的综合运用能力是“三维立体”教学模式的重要目标。利用开放实验室，开设一系列多层次、综合性的专题开发项目，引导学生参与项目设计的进程，提高学生学习的主动性。实验教学的设计思想是以多层次为基本特点，以开放性实验为主要形式，以设计性、综合性实验为重点内容，以培养学生实践能力为目标。通過教学实验活动，使学生加深了对课程内容的理解，锻炼了学生的动手能力，提高了学生运用所学知识解决具体问题的能力。
在专题项目开发中，教师通过让学生参与科研项目，带动学生进行有针对性的系统开发，极大地提高学生的积极性，使学生感受到自己开发的项目具有一定的使用价值，这往往能激励学生投入更大的精力提高自己的系统开发技术水平和问题解决能力，为毕业之后的就业储备知识和能力。
4.运用“三维立体”教学模式取得的教学改革成果。在“数据库技术及网络应用”课程中运用“三维立体”新型模式进行教学，将课堂教学、学生自主学习、专题项目开发进行全方位立体整合，不断总结经验教训，使教学质量得到了很大提高，课程教学改革取得了一定的成果，主要表现在以下几个方面：（1）学生的项目实践能力普遍得到提高。“三维立体”教学模式的实施提高了学生的学习兴趣和解决实际问题的能力。连续三届学生以专题项目实践和毕业设计形式完成了网络数据库应用系统的开发，学生的项目实践能力普遍得到提高；有部分优秀学生申报了相关科研课题，并用所学知识完成了一系列具有实际应用价值的网络数据库应用系统开发任务。（2）公开出版本课程教育技术专业应用型教材两本。为保证教学内容随着网络数据库技术的发展而及时得到更新，满足将来社会对毕业生系统开发能力的需求，本课程主讲教师不断更新和应用网络数据库应用系统开发的最新技术，将自编讲义多次修改后正式出版了《网络数据库实用教程》和《网络数据库应用系统开发技术》两本教材。（3）获得校级优秀课奖励和校级精品课建设立项。本课程在建设和改革过程中得到了学校、院、系等各级领导和专家的支持，从经费支持到硬件设备，从资源建设到投入使用等方面。另外，学校教学管理部门的监督保障机制和课程评估体系的完善也为本课程的建设提供了重要保障。本课程在评估验收时得到了专家的一致好评，获得了天津师范大学2008年优秀课程奖励，并于2009年获准立项为校级精品课建设项目。
五、结语
本课程改革所应用的“三维立体”教学模式在实际教学中取得了一定的效果，但是还有许多问题有待完善。第一，加强对大多数学生的监督、管理和评价，对学生学习的每个阶段要有明确的要求；第二，加强课外辅导，使优秀学生能自主进行综合项目的开发；第三，进一步丰富网络课程资源，按不同的学习阶段随时更新课程内容和实践项目。
［参考文献］
［1］何克抗，李文光.教育技术学［M］.北京：北京师范大学出版社，2009.
［2］顾明远.国际教育新理念［M］.海口：海南出版社，2003.
［关键词］三维立体 教学模式 教学改革 实践能力
［作者简介］芦丽萍（1961- ），女，天津人，天津师范大学教育学院教育技术系，讲师，硕士，研究方向为网络与多媒体技术应用。（天津 300387）
［课题项目］本文系天津师范大学2009年校级精品课建设项目。（项目编号：195-05042020）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）06-0188-02
一、引言
数据库技术及网络应用是教育技术学专业的必修课程之一，它主要培养学生的数据库基础知识，并培养学生一定的系统开发能力。但这门课程的开展出现了如下问题。第一，课程内容多，课时少；第二，理论教学与实践环节脱节较严重；第三，课程教学方式单一，学生学习积极性不高；第四，学生自主学习能力不强，解决问题能力薄弱。学生普遍感到数据库技术及网络应用这门课难学，上课时似乎能听懂，但一到知识的具体运用便感到困难重重。教师使用传统的教学方法和教学手段很难实现教学目标。因此，为了达到课程的教学目标，必须构建新型的教学模式。
二、新型教学模式构建的必要性
1.21世纪要求新型人才具有创新能力。联合国的国际21世纪教育委员会提出了名为“教育的四大支柱”的解决方案。所谓“四大支柱”是指“学会认知、学会做事，学会共同生活，学会生存”四种最基本的学习能力。为了适应未来社会的发展，教育必须围绕这四种学习能力来重新设计、重新组织。教育四大支柱的实质是要培养具有创新能力的人。传统的教学模式已经不能适应当前教育的需要，而构建新型教学模式对于培养创新人才具有重大的意义。
2.构建新型教学模式是本科教育的需要。本科教育作为我国高等教育的重要组成部分，要求符合下列标准：“应当使学生比较系统地掌握本学科、本专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”而传统的教育模式過分强调知识，过分强调结论，难以实现高标准的人才培养目标。
3.教育技术学科的发展需要应用型人才。对于教育技术专业毕业的本科生来说，在应聘时往往被询问是否做过项目，是否有实践经验。例如，是否做过网站、网络课程、网络信息管理系统等等。而学生对这些实用项目所涉及的知识似乎并不陌生，但是真正做过项目的却很少，其主要原因是在校学习期间，实践的机会少，缺乏独立开发项目的意识和能力。
三、“三维立体”新型教学模式的构建
1.“三维立体”新型教学模式的内涵。所谓“三维立体”新型教学模式是以课堂教学为长，自主学习为宽，项目开发为高，从长、宽、高三个维度对课程的知识目标、体系结构、理论发展进行比较整理和归纳概括，进而在掌握理论知识的基础上形成自身的一种创新能力和实践能力。它是以课堂教学为中心、自主学习为拓展、专题项目开发为目标的横向结合与优势互补的新型教学模式。
2.“三维立体”新型教学模式的构建。在分析了教学模式基本要素的基础上，确定了“三维立体”教学模式的要素，包括目标、内容、活动、环境、角色五个要素。而这五个要素在课堂教学、自主学习、项目开发三个维度上是不一样的。根据“三维立体”教学模式三个维度的关系，结合系统开发能力的技术要求，构建了“三维立体”教学模式的基本框架，并在最近的两轮教学中进行了修改、完善和优化，最后得到了相对稳定、合理、有效并具有较强操作性的“三维立体”教学模式，如图所示：
与传统教学模式相比，“三维立体”教学模式将计算机技术，网络技术与多媒体技术集于一体，创建课内和课外学习资源，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，提供了解决问题的资源和途径。
3.“三维立体”教学模式中的教学活动。该模式在教学过程中，通过传统教学和数字化教学活动来培养学生网络数据库系统的开发、调试、运行与后期维护能力。（1）课堂教学。通过课堂教学可使学生较好地掌握数据库的基本概念和基本原理，通过上机操作将理论和实践相结合，有助于加深对基础知识的理解，使学生掌握系统开发的基本技能，并为进行综合系统开发打下坚实的基础。（2）课外自学。通过图书馆、专题学习网站、网络课程、Internet等丰富的教学资源，方便学生自主学习，加强学生对系统开发相关技术的理解；通过网络教学平台、网络通信等工具促进学习小组的协作学习和师生之间的交流。（3）项目开发。利用网络实验室、项目开发室的实践环境，将课堂教学和课外自主学习的知识进行整合，在教师的指导下组成专题项目开发小组，既加强了学生对数据库基本概念、系统开发基本原理、基本技能的掌握，又促进了学生系统开发综合能力的提高。
四、“三维立体”新型教学模式的实践探索及应用效果
将“三维立体”新型教学模式应用到数据库技术及网络应用课程中，主要从以下几个方面进行实践探索，使该教学模式逐步成熟并取得了一定的应用效果。
1.以课堂教学为中心，加强学生基础知识的掌握。课堂教学历来以教师为主体，但实践证明，这种以教师为主体的教学模式对学生真正理解和运用所学知识有一定的弊端，教师和学生之间缺乏信息沟通，学生在听不懂时并没有及时反馈给教师，或者说教师没有及时发现学生听不懂。如何真正建立以学生为“主体”，教师为“主导”的教学模式？在本课程课堂教学中采用的方法是加强课上的师生互动，提高学生的参与意识，及时发现学生在认知过程中存在的问题。在课上布置一些小题目，督促学生课上完成，教师及时给出评价；运用多媒体教学课件辅助课堂教学，突破课程的难点。以上措施在课堂教学中极大地调动了学生的学习兴趣。
为了了解学生对数据库基本概念、基本原理、系统开发基本技能的掌握情况，对课程期末考试成绩进行了分析。结果连续两届的学生平均分分别为：80.02分和83.68分,标准差分别是5.18和4.32。平均成绩提高，离散度减小，说明大部分学生对基础知识、基本技能掌握得越来越好。
2.以课外自学为拓展，提高学生系统开发能力。一方面，本课程依托学院网络机房为重要基地，有效地保证了课程的改革与实施，通过网络课程建设，网络课程资源可供学生在网上学习或下载。教学资源丰富，有利于学生课外的延伸学习，学习效果显著。与课程配套的、包括大量课件和视频的网络课程为学生创建了网络化的学习环境，充分发挥了网络教学平台的优势。另一方面，根据教学目标和教学计划要求，课程设置了一系列的小型开发项目，这些开发项目主要是依据教师提供的一些文字资料，通过上机操作熟悉系统开发的全部流程，掌握各个开发环节的基本技能。但完成这些项目只靠课上是做不到的，必须在课下依托课程提供的资源环境自行完成，当有了疑难问题，鼓励学生利用网络资源自行解决。每次布置的小型开发项目，一般给两周的时间完成，上课时抽查，根据系统的展示结果和完成教师提问的表现给一个反馈成绩。这样，班上约有2/3的学生能够完成。学生的开发能力即使是处在模仿阶段，当他们能使自己开发的系统运行成功时，也具有很强的成就感。
3.以专题项目开发为目标，培养学生系统开发综合能力。加强课外学习指导、开放实验室、为学生提供良好的课程实践环境，进而培养学生对所学知识的综合运用能力是“三维立体”教学模式的重要目标。利用开放实验室，开设一系列多层次、综合性的专题开发项目，引导学生参与项目设计的进程，提高学生学习的主动性。实验教学的设计思想是以多层次为基本特点，以开放性实验为主要形式，以设计性、综合性实验为重点内容，以培养学生实践能力为目标。通過教学实验活动，使学生加深了对课程内容的理解，锻炼了学生的动手能力，提高了学生运用所学知识解决具体问题的能力。
在专题项目开发中，教师通过让学生参与科研项目，带动学生进行有针对性的系统开发，极大地提高学生的积极性，使学生感受到自己开发的项目具有一定的使用价值，这往往能激励学生投入更大的精力提高自己的系统开发技术水平和问题解决能力，为毕业之后的就业储备知识和能力。
4.运用“三维立体”教学模式取得的教学改革成果。在“数据库技术及网络应用”课程中运用“三维立体”新型模式进行教学，将课堂教学、学生自主学习、专题项目开发进行全方位立体整合，不断总结经验教训，使教学质量得到了很大提高，课程教学改革取得了一定的成果，主要表现在以下几个方面：（1）学生的项目实践能力普遍得到提高。“三维立体”教学模式的实施提高了学生的学习兴趣和解决实际问题的能力。连续三届学生以专题项目实践和毕业设计形式完成了网络数据库应用系统的开发，学生的项目实践能力普遍得到提高；有部分优秀学生申报了相关科研课题，并用所学知识完成了一系列具有实际应用价值的网络数据库应用系统开发任务。（2）公开出版本课程教育技术专业应用型教材两本。为保证教学内容随着网络数据库技术的发展而及时得到更新，满足将来社会对毕业生系统开发能力的需求，本课程主讲教师不断更新和应用网络数据库应用系统开发的最新技术，将自编讲义多次修改后正式出版了《网络数据库实用教程》和《网络数据库应用系统开发技术》两本教材。（3）获得校级优秀课奖励和校级精品课建设立项。本课程在建设和改革过程中得到了学校、院、系等各级领导和专家的支持，从经费支持到硬件设备，从资源建设到投入使用等方面。另外，学校教学管理部门的监督保障机制和课程评估体系的完善也为本课程的建设提供了重要保障。本课程在评估验收时得到了专家的一致好评，获得了天津师范大学2008年优秀课程奖励，并于2009年获准立项为校级精品课建设项目。
五、结语
本课程改革所应用的“三维立体”教学模式在实际教学中取得了一定的效果，但是还有许多问题有待完善。第一，加强对大多数学生的监督、管理和评价，对学生学习的每个阶段要有明确的要求；第二，加强课外辅导，使优秀学生能自主进行综合项目的开发；第三，进一步丰富网络课程资源，按不同的学习阶段随时更新课程内容和实践项目。
［参考文献］
［1］何克抗，李文光.教育技术学［M］.北京：北京师范大学出版社，2009.
［2］顾明远.国际教育新理念［M］.海口：海南出版社，2003.