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摘要：随着素质教育的深入与新课程改革的推进，学校的教学越来越注重对学生能力的培养。现在的初中生自主、平等意识强，特别希望得到别人的尊重、理解，对人生和社会也有了一些自己的理性的见解和主张，同时，绝大部分学生有着展示自己才华的愿望，有着为集体和他人服务的心理需求。综上所述，学校在对初中生的管理中完全可以实行自主管理的方法。
关键词：初中学生;自主管理;创新;机制;探究
一、创建科学合理的学生自主管理机制
（一）制订具体细则，指导学生管理
学生自主管理必须要有相应的管理制度和管理依据，即要制定具体、客观、可操作性强的学生日常管理评比细则，让学生知道自主管理要管什么、怎么管。细则的内容应包括学习、安全、纪律、卫生、两操、仪表、集会等各个方面，对各项内容进行评比时可采用等级评分（优、良、差三等）与量化评分相结合的方式。
（二）及时反馈信息，引导班级自律
信息反馈要有针对性、及时性和连续性。信息反馈分为三部分：第一部分是原始数据反馈。它是学生会检查员当天进行各项常规检查时所记录下来的等级与评分，是可以具体到时间、人物、事件的客观凭证。第二部分是将一周内的数据统计整理后的量化数据反馈。它是将检查所得的原始数据按类别、违纪轻重等进行数据量化分析后，最终以积分的形式予以公布的信息反馈。第三部分是将一月的数据进行整理、排序，评出优胜班级，并发放流动红旗。信息反馈有利于班干部、班主任了解班级中存在的问题，从而及时进行改进。
（三）充分发扬民主，鼓励学生自主管理
自主管理提倡并要求每位学生都参与其中。第一，从活动的组织策划到集体综合管理，全部由学生自己来完成。每位学生可以根据自己的特长或才能，参加其中的一项或几项实践活动。第二，参与某个项目管理的学生同时也处于其他同学的监督之下。第三，坚持公布每日各项常规评比结果，保证检查结果的公平、公正。
二、确立具体有效的学生自主管理模式
创建了学生自主管理机制，还必须确立具体有效的学生自主管理模式，才能保证学生自主管理取得实效。在实践中，我校确立了以下的管理模式：
（一）实行民主选举，建立管理机构
建立健全管理机构是学生自主管理的组织保证。管理机构的成员应由学生推荐或竞选产生，充分体现全体学生的意愿。学生会下设纪律、卫生、学习、文体四个职能部门，每天组织检查员依据学生日常管理评比细则开展自主管理，同时组成专项检查小组、年级检查小组、楼层检查小组等管理机构，实行纵向、横向交错管理，形成一个层层管、层层抓的有效管理体制。
（二）推行“四三”模式，开展自主管理
1.“四”指政教处、学生会、班委会、班内小组四级管理平台。政教处管理并指导学生会工作。初中生还不能很好地处理学习与活动之间的关系，因此需要政教处的老师对其进行指导;学生会的纪律、卫生、学习、文体四个职能部门对学校各班学生的学习、生活、纪律、礼仪及校园环境等进行管理、检查、评价;班委会经全体学生民主选举产生后，班主任要大胆放权，使班委会、团支部成员充分发挥工作积极性，真正成为班主任的得力助手;班内小组是班级管理的基层单位，也是管理内容最具体的单位，小组长要负责作业收发、卫生打扫、任务布置、量化评价等各项具体工作。
2. “三”是三考评，指政教处依据学生会的检查结果及值周教师的检查结果对班级工作进行量化考评，做到一周一评比，一月一总结，一月一发流动红旗;班长每周对班内各小组进行量化考评，考评结果在班内公布，并指导落后组及时改进;小组长根据本组成员的具体表现，对本组成员进行量化考核，每周评分一次，对落后学生予以帮助。
三、学生自主管理的保障
让学生进行自主管理，必须给学生自主管理提供一定的保障，否则容易使学生自主管理流于形式，影响学生自主管理的效果。为了保障学生能够积极、有效地参与自主管理，必须增强学生自主管理的意识，激发学生自主管理的动机，引导学生探索自主管理的方法。
1、增强学生自主管理的意识。长期以来，学生一直处于被管理的地位。没有参与管理的机会，这就使得学生的自主管理意识与自主管理能力都比较弱。因此，必须首先增强学生自主管理的意识，使学生理解自主管理的意义与价值，了解进行自主管理是他们的权利，知道自主管理对自身的发展有重要的作用。只有增强学生自主管理的意识，才能使学生积极主动地参与到学生自主管理中来，以主人翁的心态来管理班级。
2、激发学生自主管理的动机。动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。但不论何种形式的动机，皆是由学生的需要所引发的，因此班主任可以从两方面来激发学生的动机：一是向学生提出自主管理的要求，班主任首先必须采用各种手段来确定学生自主管理的水平，再依据学生自主管理的水平向学生提出自主管理的要求。这种要求能够引发学生的外部动机，增强学生自主管理的愿望。教师向学生提出自主管理要求的时候，要遵循“最近发展区”的原理，即对学生的要求不能过高或过低，否则不利于激发学生的动机。二是引导学生直接参与自主管理，使学生在自主管理的过程中体验自主管理的乐趣，引发学生的内部动机。内部动机比较持久、稳定，这就要求班主任要引导学生以多种形式来进行自主管理，使学生在自主管理中体验快乐，把自主管理当成学生自我追求、自我完善，自我发展的内在需要。
3、引导学生探索自主管理的方法。学生的自主管理不是自然形成的，也不是一朝一夕所能形成的，而是在班主任与其他人员的指导与培养下，在长期的探索与实践中形成的。引导学生探索自主管理的方法主要有以下几种：一是情境体验法。班级中的情境是丰富的，班主任要善于抓住有教育意义的情境，引导学生进行讨论，如当有学生违反了学校纪律时，当班集体活动取得成功时，可以引导学生开展“如果我是老师”的讨论，使学生学会站在老师的立场、站在管理班级的角度来思考问题，在这种对情境的讨论与体验中，学生的自主管理能力能够得到潜移默化的提高。二是组织变革法。组织变革法，就是改变班级的组织结构，如在班级中增设班干部岗位，设立班主任助理、实行值周班长制等等，通过组织变革，使更多的学生有机会参与到班级管理中来，使班级整体的自我管理能力得到综合提高。三是角色互换法。角色互换法就是让学生在班级管理中轮流担任不同的职务，这样能够使学生对自主管理有着更全面的认识，提高学生参与班级自主管理的能力，角色互换法使学生既有机会承担管理者的角色，又有机会承担被管理者的角色，能够丰富学生的管理体验，促进学生自主管理能力的综合提高。
实践证明，学生自主管理确立了学生的主体地位，满足了学生被尊重和自我完善的需求，大大提高了德育工作的实效性。只要我们始终坚持“以学生为本”的思想，尊重学生的人格，培养学生自主发展的能力，就能最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性，进而促进学校的良好、和谐发展。
参考文献：
[1] 顾建光.提高学生自主性管理能力的探索[J].教学与管理，2003（06）.
[2] 陈华彬.班主任视角下的中学班级自主管理[J].新课程研究（下旬刊），2012（03）.
[3] 崔槐丽.初中班级自主管理的理论与实践研究[D].西南大学，2010.
[4] 贾寧.新课改下初中班级自主管理问题与对策研究[D].山东师范大学，2011.
（作者单位：陕西科技大学附属中学）
关键词：初中学生;自主管理;创新;机制;探究
一、创建科学合理的学生自主管理机制
（一）制订具体细则，指导学生管理
学生自主管理必须要有相应的管理制度和管理依据，即要制定具体、客观、可操作性强的学生日常管理评比细则，让学生知道自主管理要管什么、怎么管。细则的内容应包括学习、安全、纪律、卫生、两操、仪表、集会等各个方面，对各项内容进行评比时可采用等级评分（优、良、差三等）与量化评分相结合的方式。
（二）及时反馈信息，引导班级自律
信息反馈要有针对性、及时性和连续性。信息反馈分为三部分：第一部分是原始数据反馈。它是学生会检查员当天进行各项常规检查时所记录下来的等级与评分，是可以具体到时间、人物、事件的客观凭证。第二部分是将一周内的数据统计整理后的量化数据反馈。它是将检查所得的原始数据按类别、违纪轻重等进行数据量化分析后，最终以积分的形式予以公布的信息反馈。第三部分是将一月的数据进行整理、排序，评出优胜班级，并发放流动红旗。信息反馈有利于班干部、班主任了解班级中存在的问题，从而及时进行改进。
（三）充分发扬民主，鼓励学生自主管理
自主管理提倡并要求每位学生都参与其中。第一，从活动的组织策划到集体综合管理，全部由学生自己来完成。每位学生可以根据自己的特长或才能，参加其中的一项或几项实践活动。第二，参与某个项目管理的学生同时也处于其他同学的监督之下。第三，坚持公布每日各项常规评比结果，保证检查结果的公平、公正。
二、确立具体有效的学生自主管理模式
创建了学生自主管理机制，还必须确立具体有效的学生自主管理模式，才能保证学生自主管理取得实效。在实践中，我校确立了以下的管理模式：
（一）实行民主选举，建立管理机构
建立健全管理机构是学生自主管理的组织保证。管理机构的成员应由学生推荐或竞选产生，充分体现全体学生的意愿。学生会下设纪律、卫生、学习、文体四个职能部门，每天组织检查员依据学生日常管理评比细则开展自主管理，同时组成专项检查小组、年级检查小组、楼层检查小组等管理机构，实行纵向、横向交错管理，形成一个层层管、层层抓的有效管理体制。
（二）推行“四三”模式，开展自主管理
1.“四”指政教处、学生会、班委会、班内小组四级管理平台。政教处管理并指导学生会工作。初中生还不能很好地处理学习与活动之间的关系，因此需要政教处的老师对其进行指导;学生会的纪律、卫生、学习、文体四个职能部门对学校各班学生的学习、生活、纪律、礼仪及校园环境等进行管理、检查、评价;班委会经全体学生民主选举产生后，班主任要大胆放权，使班委会、团支部成员充分发挥工作积极性，真正成为班主任的得力助手;班内小组是班级管理的基层单位，也是管理内容最具体的单位，小组长要负责作业收发、卫生打扫、任务布置、量化评价等各项具体工作。
2. “三”是三考评，指政教处依据学生会的检查结果及值周教师的检查结果对班级工作进行量化考评，做到一周一评比，一月一总结，一月一发流动红旗;班长每周对班内各小组进行量化考评，考评结果在班内公布，并指导落后组及时改进;小组长根据本组成员的具体表现，对本组成员进行量化考核，每周评分一次，对落后学生予以帮助。
三、学生自主管理的保障
让学生进行自主管理，必须给学生自主管理提供一定的保障，否则容易使学生自主管理流于形式，影响学生自主管理的效果。为了保障学生能够积极、有效地参与自主管理，必须增强学生自主管理的意识，激发学生自主管理的动机，引导学生探索自主管理的方法。
1、增强学生自主管理的意识。长期以来，学生一直处于被管理的地位。没有参与管理的机会，这就使得学生的自主管理意识与自主管理能力都比较弱。因此，必须首先增强学生自主管理的意识，使学生理解自主管理的意义与价值，了解进行自主管理是他们的权利，知道自主管理对自身的发展有重要的作用。只有增强学生自主管理的意识，才能使学生积极主动地参与到学生自主管理中来，以主人翁的心态来管理班级。
2、激发学生自主管理的动机。动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。但不论何种形式的动机，皆是由学生的需要所引发的，因此班主任可以从两方面来激发学生的动机：一是向学生提出自主管理的要求，班主任首先必须采用各种手段来确定学生自主管理的水平，再依据学生自主管理的水平向学生提出自主管理的要求。这种要求能够引发学生的外部动机，增强学生自主管理的愿望。教师向学生提出自主管理要求的时候，要遵循“最近发展区”的原理，即对学生的要求不能过高或过低，否则不利于激发学生的动机。二是引导学生直接参与自主管理，使学生在自主管理的过程中体验自主管理的乐趣，引发学生的内部动机。内部动机比较持久、稳定，这就要求班主任要引导学生以多种形式来进行自主管理，使学生在自主管理中体验快乐，把自主管理当成学生自我追求、自我完善，自我发展的内在需要。
3、引导学生探索自主管理的方法。学生的自主管理不是自然形成的，也不是一朝一夕所能形成的，而是在班主任与其他人员的指导与培养下，在长期的探索与实践中形成的。引导学生探索自主管理的方法主要有以下几种：一是情境体验法。班级中的情境是丰富的，班主任要善于抓住有教育意义的情境，引导学生进行讨论，如当有学生违反了学校纪律时，当班集体活动取得成功时，可以引导学生开展“如果我是老师”的讨论，使学生学会站在老师的立场、站在管理班级的角度来思考问题，在这种对情境的讨论与体验中，学生的自主管理能力能够得到潜移默化的提高。二是组织变革法。组织变革法，就是改变班级的组织结构，如在班级中增设班干部岗位，设立班主任助理、实行值周班长制等等，通过组织变革，使更多的学生有机会参与到班级管理中来，使班级整体的自我管理能力得到综合提高。三是角色互换法。角色互换法就是让学生在班级管理中轮流担任不同的职务，这样能够使学生对自主管理有着更全面的认识，提高学生参与班级自主管理的能力，角色互换法使学生既有机会承担管理者的角色，又有机会承担被管理者的角色，能够丰富学生的管理体验，促进学生自主管理能力的综合提高。
实践证明，学生自主管理确立了学生的主体地位，满足了学生被尊重和自我完善的需求，大大提高了德育工作的实效性。只要我们始终坚持“以学生为本”的思想，尊重学生的人格，培养学生自主发展的能力，就能最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性，进而促进学校的良好、和谐发展。
参考文献：
[1] 顾建光.提高学生自主性管理能力的探索[J].教学与管理，2003（06）.
[2] 陈华彬.班主任视角下的中学班级自主管理[J].新课程研究（下旬刊），2012（03）.
[3] 崔槐丽.初中班级自主管理的理论与实践研究[D].西南大学，2010.
[4] 贾寧.新课改下初中班级自主管理问题与对策研究[D].山东师范大学，2011.
（作者单位：陕西科技大学附属中学）