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课堂是教学的主阵地，是学生获取知识的主要场所，在新课程背景下，作为教师，应该让过去呆板、枯燥的数学课堂“活”起来，使学生个性飞扬，在愉快中获得发展，在发展中获得愉快，下面谈谈笔者是如何创造“活”的数学课堂的。
一、导入——引人入胜
俗话说：“良好的开端是成功的一半，”教学实践也证明了这一点，导入设计好，就能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动投入到对新知识的探究中，并获得一定的发展，所以教师应根据不同的内容，不同的对象，精心设计好导入，如结合教学内容利用提问(谈话)、利用故事、利用示范、利用竞争心理、利用生活情境等导入，都能收到极好的效果，如教学西师版第十一册“圆的认识”时，我是这样导入的：
师：同学们，你们骑过自行车吗?
生(齐答)：骑过。
师：那你知道自行车车轮是什么形状的吗?
生(笑)：当然是圆形的。
师：那你知道自行车车轮为什么要做成圆形的吗?做成正方形、长方形或三角形等其他形状行吗?
生(大笑)：车轮做成圆的才会滚动，才能走得快，做成正方形、长方形或三角形等其他形状怎么能走呢?
师：是的，车轮只有做成圆形的才能滚动，这是由圆的特性决定的，那么，圓有哪些特性呢?根据它的特性，在我们的现实生活中又还有哪些作用呢?通过这节课的学习，我们就能大体了解到了。
通过这样简短的谈话，就把本节课要学习的内容与学生最熟悉和喜爱的事物(自行车)联系起来，大大地激发了学生学习的兴趣，提高了学习积极性。
再如，教学西师版第十册“分数的基本性质”，我是利用一则小故事来导入的，设置了“懒羊羊能达到目的吗?”的悬念。让学生急于想学新课的知识，设计如下：一天，村长和他的学生喜羊羊、懒羊羊、美羊羊四人采得48个桃子，村长让聪明的喜羊羊分桃子，喜羊羊知道懒羊羊贪吃，就留了个心眼，说：“我把桃子分成四份，分别是总数的1/4，2/8，3/12，4/16，”懒羊羊听了嚷嚷道：“喜羊羊，我的胃口最大，4/16给我还差不多，”学生们正听得津津有味，我趁机抛出一个问题：“懒羊羊能达到目的吗?”“能!”“不能!”教室里像炸开了的锅，我把学生的思维推向了“心求通不能，口欲言不达”的愤悱境地，一番积极探索、主动发展的场面顺理成章地拉开了帷幕。
二、新授——激情飞扬
数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的充满生命力的过程，在此过程中，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，让学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升。
1 让学生动手操作
波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样的发现理解最深刻，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”在小学数学教学中，让学生动手操作实践，把抽象的数学知识转化为生活中的数学，既让学生学得有趣，拉近了数学与生活的距离，又让学生能主动地学习数学知识，如在教学“认识角”这一课时，首先通过课件让学生初步感知有关角的图形，然后让他们通过“摆一摆”“折一折”“指一指”“做一做”的方法去认识角，让学生经历从实物中认识角，辨析角的过程，培养学生观察、操作、抽象概括的能力，发展符号感及空间观念。
2 鼓励学生合作交流
小组学习是一种内涵丰富、有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，学生在小组内从事学习活动，可以畅所欲言，愉快学习，取他人之长补已之短，能有效地促进学生之间的共同进步，这也是激活课堂的重要举措，如在教学西师版第十二册教材“圆锥的体积”时，做完“用装满沙的圆锥往与它等底等高的圆柱里倒”的实验后，我马上组织学生交流讨论：1 为什么要强调“等底等高”?2 等底等高的圆柱和圆锥有怎样的关系?用自己的话来说一说，学生们兴致极高，积极主动地投入到交流中，到汇报时，他们富有个性、几乎完美的回答着实给了我惊喜，水到渠成地突破了教学重、难点，而且学生们的语言表达、概括能力也得到了很好的培养。
三、课尾——意犹未尽
当我们的课堂接近尾声时，并非宣告学习活动就此打住，也并非只是布置些习题练一练，安排些作业做一做而索然无味地“草草收场”，一节好的数学课就如同一篇好作文也要“龙头凤尾”，在最后之际添上重重的一笔，激起学生思维的涟漪，让学生产生“欲罢不能”的持续探究状态，如学完“确定位置“一课后，我说：现在下课!请按老师的要求离开教室：第2排第3个离开教室；第3排第2个离开教室……新颖有趣的游戏，不仅深化了“确定位置”的认知，检查了效果，还进行了纠正错误和个别指导，让学生在疲劳中又振奋起来，一举多得。
再如，学完“利息、利率”这一知识后，布置学生：1 做妈妈的“小帮手”，算一算家里的储蓄一年后的利息；2 理好自己的财，设计几种理财方案，这样的课外作业，蕴含了鲜活的内容，学生能带着浓厚的兴趣踏上“做数学”的旅途。
总而言之，新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上应该让学生自主学习、合作探究，个性得到张扬，思维得到培养，灵感得到激发，给学生真正的“活”的数学课堂。
一、导入——引人入胜
俗话说：“良好的开端是成功的一半，”教学实践也证明了这一点，导入设计好，就能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动投入到对新知识的探究中，并获得一定的发展，所以教师应根据不同的内容，不同的对象，精心设计好导入，如结合教学内容利用提问(谈话)、利用故事、利用示范、利用竞争心理、利用生活情境等导入，都能收到极好的效果，如教学西师版第十一册“圆的认识”时，我是这样导入的：
师：同学们，你们骑过自行车吗?
生(齐答)：骑过。
师：那你知道自行车车轮是什么形状的吗?
生(笑)：当然是圆形的。
师：那你知道自行车车轮为什么要做成圆形的吗?做成正方形、长方形或三角形等其他形状行吗?
生(大笑)：车轮做成圆的才会滚动，才能走得快，做成正方形、长方形或三角形等其他形状怎么能走呢?
师：是的，车轮只有做成圆形的才能滚动，这是由圆的特性决定的，那么，圓有哪些特性呢?根据它的特性，在我们的现实生活中又还有哪些作用呢?通过这节课的学习，我们就能大体了解到了。
通过这样简短的谈话，就把本节课要学习的内容与学生最熟悉和喜爱的事物(自行车)联系起来，大大地激发了学生学习的兴趣，提高了学习积极性。
再如，教学西师版第十册“分数的基本性质”，我是利用一则小故事来导入的，设置了“懒羊羊能达到目的吗?”的悬念。让学生急于想学新课的知识，设计如下：一天，村长和他的学生喜羊羊、懒羊羊、美羊羊四人采得48个桃子，村长让聪明的喜羊羊分桃子，喜羊羊知道懒羊羊贪吃，就留了个心眼，说：“我把桃子分成四份，分别是总数的1/4，2/8，3/12，4/16，”懒羊羊听了嚷嚷道：“喜羊羊，我的胃口最大，4/16给我还差不多，”学生们正听得津津有味，我趁机抛出一个问题：“懒羊羊能达到目的吗?”“能!”“不能!”教室里像炸开了的锅，我把学生的思维推向了“心求通不能，口欲言不达”的愤悱境地，一番积极探索、主动发展的场面顺理成章地拉开了帷幕。
二、新授——激情飞扬
数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的充满生命力的过程，在此过程中，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，让学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升。
1 让学生动手操作
波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样的发现理解最深刻，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”在小学数学教学中，让学生动手操作实践，把抽象的数学知识转化为生活中的数学，既让学生学得有趣，拉近了数学与生活的距离，又让学生能主动地学习数学知识，如在教学“认识角”这一课时，首先通过课件让学生初步感知有关角的图形，然后让他们通过“摆一摆”“折一折”“指一指”“做一做”的方法去认识角，让学生经历从实物中认识角，辨析角的过程，培养学生观察、操作、抽象概括的能力，发展符号感及空间观念。
2 鼓励学生合作交流
小组学习是一种内涵丰富、有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，学生在小组内从事学习活动，可以畅所欲言，愉快学习，取他人之长补已之短，能有效地促进学生之间的共同进步，这也是激活课堂的重要举措，如在教学西师版第十二册教材“圆锥的体积”时，做完“用装满沙的圆锥往与它等底等高的圆柱里倒”的实验后，我马上组织学生交流讨论：1 为什么要强调“等底等高”?2 等底等高的圆柱和圆锥有怎样的关系?用自己的话来说一说，学生们兴致极高，积极主动地投入到交流中，到汇报时，他们富有个性、几乎完美的回答着实给了我惊喜，水到渠成地突破了教学重、难点，而且学生们的语言表达、概括能力也得到了很好的培养。
三、课尾——意犹未尽
当我们的课堂接近尾声时，并非宣告学习活动就此打住，也并非只是布置些习题练一练，安排些作业做一做而索然无味地“草草收场”，一节好的数学课就如同一篇好作文也要“龙头凤尾”，在最后之际添上重重的一笔，激起学生思维的涟漪，让学生产生“欲罢不能”的持续探究状态，如学完“确定位置“一课后，我说：现在下课!请按老师的要求离开教室：第2排第3个离开教室；第3排第2个离开教室……新颖有趣的游戏，不仅深化了“确定位置”的认知，检查了效果，还进行了纠正错误和个别指导，让学生在疲劳中又振奋起来，一举多得。
再如，学完“利息、利率”这一知识后，布置学生：1 做妈妈的“小帮手”，算一算家里的储蓄一年后的利息；2 理好自己的财，设计几种理财方案，这样的课外作业，蕴含了鲜活的内容，学生能带着浓厚的兴趣踏上“做数学”的旅途。
总而言之，新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上应该让学生自主学习、合作探究，个性得到张扬，思维得到培养，灵感得到激发，给学生真正的“活”的数学课堂。