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课堂是教学的主阵地,是学生获取知识的主要场所,在新课程背景下,作为教师,应该让过去呆板、枯燥的数学课堂“活”起来,使学生个性飞扬,在愉快中获得发展,在发展中获得愉快,下面谈谈笔者是如何创造“活”的数学课堂的。
一、导入——引人入胜
俗话说:“良好的开端是成功的一半,”教学实践也证明了这一点,导入设计好,就能吸引住学生,唤起学生的求知欲望,燃起学生智慧的火花,使学生积极思维,勇于探索,主动投入到对新知识的探究中,并获得一定的发展,所以教师应根据不同的内容,不同的对象,精心设计好导入,如结合教学内容利用提问(谈话)、利用故事、利用示范、利用竞争心理、利用生活情境等导入,都能收到极好的效果,如教学西师版第十一册“圆的认识”时,我是这样导入的:
师:同学们,你们骑过自行车吗?
生(齐答):骑过。
师:那你知道自行车车轮是什么形状的吗?
生(笑):当然是圆形的。
师:那你知道自行车车轮为什么要做成圆形的吗?做成正方形、长方形或三角形等其他形状行吗?
生(大笑):车轮做成圆的才会滚动,才能走得快,做成正方形、长方形或三角形等其他形状怎么能走呢?
师:是的,车轮只有做成圆形的才能滚动,这是由圆的特性决定的,那么,圓有哪些特性呢?根据它的特性,在我们的现实生活中又还有哪些作用呢?通过这节课的学习,我们就能大体了解到了。
通过这样简短的谈话,就把本节课要学习的内容与学生最熟悉和喜爱的事物(自行车)联系起来,大大地激发了学生学习的兴趣,提高了学习积极性。
再如,教学西师版第十册“分数的基本性质”,我是利用一则小故事来导入的,设置了“懒羊羊能达到目的吗?”的悬念。让学生急于想学新课的知识,设计如下:一天,村长和他的学生喜羊羊、懒羊羊、美羊羊四人采得48个桃子,村长让聪明的喜羊羊分桃子,喜羊羊知道懒羊羊贪吃,就留了个心眼,说:“我把桃子分成四份,分别是总数的1/4,2/8,3/12,4/16,”懒羊羊听了嚷嚷道:“喜羊羊,我的胃口最大,4/16给我还差不多,”学生们正听得津津有味,我趁机抛出一个问题:“懒羊羊能达到目的吗?”“能!”“不能!”教室里像炸开了的锅,我把学生的思维推向了“心求通不能,口欲言不达”的愤悱境地,一番积极探索、主动发展的场面顺理成章地拉开了帷幕。
二、新授——激情飞扬
数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的充满生命力的过程,在此过程中,学生要有充分的从事数学活动的时间和空间,在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中,让学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升。
1 让学生动手操作
波利亚曾说:“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现,因为这样的发现理解最深刻,也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”在小学数学教学中,让学生动手操作实践,把抽象的数学知识转化为生活中的数学,既让学生学得有趣,拉近了数学与生活的距离,又让学生能主动地学习数学知识,如在教学“认识角”这一课时,首先通过课件让学生初步感知有关角的图形,然后让他们通过“摆一摆”“折一折”“指一指”“做一做”的方法去认识角,让学生经历从实物中认识角,辨析角的过程,培养学生观察、操作、抽象概括的能力,发展符号感及空间观念。
2 鼓励学生合作交流
小组学习是一种内涵丰富、有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式,学生在小组内从事学习活动,可以畅所欲言,愉快学习,取他人之长补已之短,能有效地促进学生之间的共同进步,这也是激活课堂的重要举措,如在教学西师版第十二册教材“圆锥的体积”时,做完“用装满沙的圆锥往与它等底等高的圆柱里倒”的实验后,我马上组织学生交流讨论:1 为什么要强调“等底等高”?2 等底等高的圆柱和圆锥有怎样的关系?用自己的话来说一说,学生们兴致极高,积极主动地投入到交流中,到汇报时,他们富有个性、几乎完美的回答着实给了我惊喜,水到渠成地突破了教学重、难点,而且学生们的语言表达、概括能力也得到了很好的培养。
三、课尾——意犹未尽
当我们的课堂接近尾声时,并非宣告学习活动就此打住,也并非只是布置些习题练一练,安排些作业做一做而索然无味地“草草收场”,一节好的数学课就如同一篇好作文也要“龙头凤尾”,在最后之际添上重重的一笔,激起学生思维的涟漪,让学生产生“欲罢不能”的持续探究状态,如学完“确定位置“一课后,我说:现在下课!请按老师的要求离开教室:第2排第3个离开教室;第3排第2个离开教室……新颖有趣的游戏,不仅深化了“确定位置”的认知,检查了效果,还进行了纠正错误和个别指导,让学生在疲劳中又振奋起来,一举多得。
再如,学完“利息、利率”这一知识后,布置学生:1 做妈妈的“小帮手”,算一算家里的储蓄一年后的利息;2 理好自己的财,设计几种理财方案,这样的课外作业,蕴含了鲜活的内容,学生能带着浓厚的兴趣踏上“做数学”的旅途。
总而言之,新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营,不再是单纯的知识传递,课堂上应该让学生自主学习、合作探究,个性得到张扬,思维得到培养,灵感得到激发,给学生真正的“活”的数学课堂。
一、导入——引人入胜
俗话说:“良好的开端是成功的一半,”教学实践也证明了这一点,导入设计好,就能吸引住学生,唤起学生的求知欲望,燃起学生智慧的火花,使学生积极思维,勇于探索,主动投入到对新知识的探究中,并获得一定的发展,所以教师应根据不同的内容,不同的对象,精心设计好导入,如结合教学内容利用提问(谈话)、利用故事、利用示范、利用竞争心理、利用生活情境等导入,都能收到极好的效果,如教学西师版第十一册“圆的认识”时,我是这样导入的:
师:同学们,你们骑过自行车吗?
生(齐答):骑过。
师:那你知道自行车车轮是什么形状的吗?
生(笑):当然是圆形的。
师:那你知道自行车车轮为什么要做成圆形的吗?做成正方形、长方形或三角形等其他形状行吗?
生(大笑):车轮做成圆的才会滚动,才能走得快,做成正方形、长方形或三角形等其他形状怎么能走呢?
师:是的,车轮只有做成圆形的才能滚动,这是由圆的特性决定的,那么,圓有哪些特性呢?根据它的特性,在我们的现实生活中又还有哪些作用呢?通过这节课的学习,我们就能大体了解到了。
通过这样简短的谈话,就把本节课要学习的内容与学生最熟悉和喜爱的事物(自行车)联系起来,大大地激发了学生学习的兴趣,提高了学习积极性。
再如,教学西师版第十册“分数的基本性质”,我是利用一则小故事来导入的,设置了“懒羊羊能达到目的吗?”的悬念。让学生急于想学新课的知识,设计如下:一天,村长和他的学生喜羊羊、懒羊羊、美羊羊四人采得48个桃子,村长让聪明的喜羊羊分桃子,喜羊羊知道懒羊羊贪吃,就留了个心眼,说:“我把桃子分成四份,分别是总数的1/4,2/8,3/12,4/16,”懒羊羊听了嚷嚷道:“喜羊羊,我的胃口最大,4/16给我还差不多,”学生们正听得津津有味,我趁机抛出一个问题:“懒羊羊能达到目的吗?”“能!”“不能!”教室里像炸开了的锅,我把学生的思维推向了“心求通不能,口欲言不达”的愤悱境地,一番积极探索、主动发展的场面顺理成章地拉开了帷幕。
二、新授——激情飞扬
数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的充满生命力的过程,在此过程中,学生要有充分的从事数学活动的时间和空间,在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中,让学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升。
1 让学生动手操作
波利亚曾说:“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现,因为这样的发现理解最深刻,也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”在小学数学教学中,让学生动手操作实践,把抽象的数学知识转化为生活中的数学,既让学生学得有趣,拉近了数学与生活的距离,又让学生能主动地学习数学知识,如在教学“认识角”这一课时,首先通过课件让学生初步感知有关角的图形,然后让他们通过“摆一摆”“折一折”“指一指”“做一做”的方法去认识角,让学生经历从实物中认识角,辨析角的过程,培养学生观察、操作、抽象概括的能力,发展符号感及空间观念。
2 鼓励学生合作交流
小组学习是一种内涵丰富、有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式,学生在小组内从事学习活动,可以畅所欲言,愉快学习,取他人之长补已之短,能有效地促进学生之间的共同进步,这也是激活课堂的重要举措,如在教学西师版第十二册教材“圆锥的体积”时,做完“用装满沙的圆锥往与它等底等高的圆柱里倒”的实验后,我马上组织学生交流讨论:1 为什么要强调“等底等高”?2 等底等高的圆柱和圆锥有怎样的关系?用自己的话来说一说,学生们兴致极高,积极主动地投入到交流中,到汇报时,他们富有个性、几乎完美的回答着实给了我惊喜,水到渠成地突破了教学重、难点,而且学生们的语言表达、概括能力也得到了很好的培养。
三、课尾——意犹未尽
当我们的课堂接近尾声时,并非宣告学习活动就此打住,也并非只是布置些习题练一练,安排些作业做一做而索然无味地“草草收场”,一节好的数学课就如同一篇好作文也要“龙头凤尾”,在最后之际添上重重的一笔,激起学生思维的涟漪,让学生产生“欲罢不能”的持续探究状态,如学完“确定位置“一课后,我说:现在下课!请按老师的要求离开教室:第2排第3个离开教室;第3排第2个离开教室……新颖有趣的游戏,不仅深化了“确定位置”的认知,检查了效果,还进行了纠正错误和个别指导,让学生在疲劳中又振奋起来,一举多得。
再如,学完“利息、利率”这一知识后,布置学生:1 做妈妈的“小帮手”,算一算家里的储蓄一年后的利息;2 理好自己的财,设计几种理财方案,这样的课外作业,蕴含了鲜活的内容,学生能带着浓厚的兴趣踏上“做数学”的旅途。
总而言之,新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营,不再是单纯的知识传递,课堂上应该让学生自主学习、合作探究,个性得到张扬,思维得到培养,灵感得到激发,给学生真正的“活”的数学课堂。