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个体内差异评价其以承认个体差异为前提，以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的一种个性化的评价方法。具体的课堂教学中的实践运用，在我国尚处于起步。本文旨在探索课堂教学中实施个体内差异评价的方法、模式。将个体内差异评价置于“关注个体差异和不同需求，保证每一位学生受益”的课程理念下实施。让评价对象细化，内容多样，以期焕发评价方法永恒的、无穷的激励功能。
1 现阶段高中体育教学评价存在的问题分析
1.1 评价目的单一
高中体育与健康课程的开设不仅是为了提高学生的身体素质，还有磨炼意志品质，培养体育品德等作用。然而通过调查，很多高中体育课的教学评价目的过于单一，太注重学生在体育考核、体质测试中的成绩，而对于情感态度与价值观，健康文明意识与体育品德缺乏针对性评价，都是以片面化的分数和测试成绩来反映学生学习体育课程的好坏。
1.2 评价内容有限，形式简单
目前一线教师采用的还是按照“统一量化指标”来甄别为基本特征的评价模式。对于学生在体育运动中的参与态度，感知理解程度，身体、心理素质等的进步幅度缺乏有效评价。高中体育与健康学科核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德。评价方法以此为内容，既要反映学生个体情况，做到“因材施教”，又要有利于促进学生的全面成长。
1.3 评价标准缺乏多样性
强调结果性评价会一定程度上降低身体素质和运动技能较好生的学习热情。因为他们往往都不用参加体育教学也能够考核得不错成绩。另一方面，对于运动基础较弱的学生，由于身体条件所限，即使再努力练习，也有可能出现考核不达标。高中体育教学应激发学练兴趣，培养学生的运动爱好和专长。因此评价标准需以此为出发点，制定针对不同个体的差异化评价，展现不同个体层的进步幅度，关注运动基础较弱但学习态度认真的学生，真正体现评价的激励和发展功能。
2 个体内差异评价的认识
2.1 概念
个体内差异评价法是以被评价对象某一时期的发展水平为标准，判断其纵向发展状况的评价方法，是与面向全体学生的教学理念相对应的一种评价方式。它体现了尊重个体差异的因材施教原则。
2.2 优点
个体内差异评价需对学生“现基础”与“经过学习所达到的状况”进行持续的判断、评价。能够关注每位评价对象，突出在教学中对学生的引导。不仅体现学生的体育技能掌握情况，还能提高运动兴趣，养成良好运动习惯，有效促进体、智提升和情感发育等。
2.3 难点
个体内差异评价倡导个体差异发展。但高中一个班40-50个存在个体差异的学生，也就意味着40-50个相对应的发展需求。一线教师面对这么多存在个体差异的学生，显得不知所措，无从下手。诚然，班级人数的多寡是横亘在一线教师面前的鸿沟。如何实施，还得从学生着手。既要以学生为主体，发挥学生的主观能动性，又要利用学生对自己的认知与了解，让其自身承担起這个责任。
3 个体内差异评价法在高中体育教学中的运用
3.1 依照学科核心素养，制定差异化的评价标准
结合日本的经验，他们将课程学习的个体内差异评价卡片以及由学生制定的本课学习计划，以填空的形式预先印制好发给学生。当教学进入基本部分时，利用2分钟的时间让学生填写学习计划，从而明确本课中自己的学习方向。而个体内差异评价的实施，则在下课前3分钟左右的时间，组织学生进行自我评价或小组评价，以及教师进行点评。我校在进行鱼跃前滚翻单元教学时制定如下差异化综评卡片。
1=需改进 2=可接受 3=中等 4=良好 5=优秀
总评：需改进=5、5<及格≤10、10<中≤15、15<良≤20、20<优≤25
3.2 可与相对评价法结合运用，客观评价学生的体育课程学习情况
体育课教学评价的公平与否直接影响学生参与体育运动的积极性，而按照传统的评价形式将会很大程度挫伤学生学习体育课程的兴趣，特别是对于那些身体素质比较差的同学。所以我们也可将个体内差异评价与相对评价进行有效结合，用建立在对评价对象群体测评基础之上的标准进行评价，发现其个别差异，从而对被评个体做出较为客观、公正和确切的判断。一方面可激发竞争意识，提高学习积极性;另一方面也有助于引导学生参与到团队体育活动中，提升团队意识。
3.3 尝试以“助学案”形式呈现，制定技术教学的任务分析表
以“快速跑”一课为例，通过对任务、环境和个体三个主要因素的分析，构建该动作技能的关系内容。
快速跑任务分析表
运动技能的形成会受若干关系的影响（见上表），而这些影响因素会因人而异。当以此助学案作为诊断凭证出现在教学中，学生了解影响快速跑速度的诸多因素后，就可去判断快速跑过程中是步频还是步幅问题;是身体的协调还是力量问题;是起跑的反应速度还是终点的冲刺问题等。通过去寻找影响因素可以帮助学生鉴别个体学习的侧重点，此刻快速跑的位移速度成绩便有了更为深远的意义和作用。因此，通过深挖精炼的“助学案”能刺激学生学习过程质的思考，促进个体有差异的进行评价。在逐个解决难题、达成目标的过程中，体验体育学习的成功感，树立积极的自我价值观，为形成终身体育的习惯和能力奠定良好的基础。
（作者单位：1.江苏省南菁高级中学;2.江苏省江阴市澄西中学）
1 现阶段高中体育教学评价存在的问题分析
1.1 评价目的单一
高中体育与健康课程的开设不仅是为了提高学生的身体素质，还有磨炼意志品质，培养体育品德等作用。然而通过调查，很多高中体育课的教学评价目的过于单一，太注重学生在体育考核、体质测试中的成绩，而对于情感态度与价值观，健康文明意识与体育品德缺乏针对性评价，都是以片面化的分数和测试成绩来反映学生学习体育课程的好坏。
1.2 评价内容有限，形式简单
目前一线教师采用的还是按照“统一量化指标”来甄别为基本特征的评价模式。对于学生在体育运动中的参与态度，感知理解程度，身体、心理素质等的进步幅度缺乏有效评价。高中体育与健康学科核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德。评价方法以此为内容，既要反映学生个体情况，做到“因材施教”，又要有利于促进学生的全面成长。
1.3 评价标准缺乏多样性
强调结果性评价会一定程度上降低身体素质和运动技能较好生的学习热情。因为他们往往都不用参加体育教学也能够考核得不错成绩。另一方面，对于运动基础较弱的学生，由于身体条件所限，即使再努力练习，也有可能出现考核不达标。高中体育教学应激发学练兴趣，培养学生的运动爱好和专长。因此评价标准需以此为出发点，制定针对不同个体的差异化评价，展现不同个体层的进步幅度，关注运动基础较弱但学习态度认真的学生，真正体现评价的激励和发展功能。
2 个体内差异评价的认识
2.1 概念
个体内差异评价法是以被评价对象某一时期的发展水平为标准，判断其纵向发展状况的评价方法，是与面向全体学生的教学理念相对应的一种评价方式。它体现了尊重个体差异的因材施教原则。
2.2 优点
个体内差异评价需对学生“现基础”与“经过学习所达到的状况”进行持续的判断、评价。能够关注每位评价对象，突出在教学中对学生的引导。不仅体现学生的体育技能掌握情况，还能提高运动兴趣，养成良好运动习惯，有效促进体、智提升和情感发育等。
2.3 难点
个体内差异评价倡导个体差异发展。但高中一个班40-50个存在个体差异的学生，也就意味着40-50个相对应的发展需求。一线教师面对这么多存在个体差异的学生，显得不知所措，无从下手。诚然，班级人数的多寡是横亘在一线教师面前的鸿沟。如何实施，还得从学生着手。既要以学生为主体，发挥学生的主观能动性，又要利用学生对自己的认知与了解，让其自身承担起這个责任。
3 个体内差异评价法在高中体育教学中的运用
3.1 依照学科核心素养，制定差异化的评价标准
结合日本的经验，他们将课程学习的个体内差异评价卡片以及由学生制定的本课学习计划，以填空的形式预先印制好发给学生。当教学进入基本部分时，利用2分钟的时间让学生填写学习计划，从而明确本课中自己的学习方向。而个体内差异评价的实施，则在下课前3分钟左右的时间，组织学生进行自我评价或小组评价，以及教师进行点评。我校在进行鱼跃前滚翻单元教学时制定如下差异化综评卡片。
1=需改进 2=可接受 3=中等 4=良好 5=优秀
总评：需改进=5、5<及格≤10、10<中≤15、15<良≤20、20<优≤25
3.2 可与相对评价法结合运用，客观评价学生的体育课程学习情况
体育课教学评价的公平与否直接影响学生参与体育运动的积极性，而按照传统的评价形式将会很大程度挫伤学生学习体育课程的兴趣，特别是对于那些身体素质比较差的同学。所以我们也可将个体内差异评价与相对评价进行有效结合，用建立在对评价对象群体测评基础之上的标准进行评价，发现其个别差异，从而对被评个体做出较为客观、公正和确切的判断。一方面可激发竞争意识，提高学习积极性;另一方面也有助于引导学生参与到团队体育活动中，提升团队意识。
3.3 尝试以“助学案”形式呈现，制定技术教学的任务分析表
以“快速跑”一课为例，通过对任务、环境和个体三个主要因素的分析，构建该动作技能的关系内容。
快速跑任务分析表
运动技能的形成会受若干关系的影响（见上表），而这些影响因素会因人而异。当以此助学案作为诊断凭证出现在教学中，学生了解影响快速跑速度的诸多因素后，就可去判断快速跑过程中是步频还是步幅问题;是身体的协调还是力量问题;是起跑的反应速度还是终点的冲刺问题等。通过去寻找影响因素可以帮助学生鉴别个体学习的侧重点，此刻快速跑的位移速度成绩便有了更为深远的意义和作用。因此，通过深挖精炼的“助学案”能刺激学生学习过程质的思考，促进个体有差异的进行评价。在逐个解决难题、达成目标的过程中，体验体育学习的成功感，树立积极的自我价值观，为形成终身体育的习惯和能力奠定良好的基础。
（作者单位：1.江苏省南菁高级中学;2.江苏省江阴市澄西中学）