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词语是构成言语、文本的基本材料，很多词语在文本中起着举足轻重的作用，可谓“牵一发而动全身”。叶圣陶先生在《语文教学二十韵》里提出的“一字未宜忽，语语悟其神。”就是强调抓住关键字词的理解和感悟，以字词为载体，让学生在语言艺术的宝库中寻幽探胜，含英咀华，通过积极的智力活动，通过形象思维和抽象思维，去体会语言高手们怎样做到“意能称物，词能逮意”，领悟语言的神韵和妙境，养成对语言的强烈兴趣，磨砺敏锐的语感。仔细品味小语名师们的词语教学，发现他们匠心独运，别具一格，其目标均指向儿童语文素养的提升。
一、表演——春江水暖鸭先知
【案例】孙建锋老师《巨人的花园》教学片段
师：看黑板，跟我把“逃窜”写一写。
生：（书空──“逃窜”）
师：“逃窜”是什么意思？愿意表演这个词的到台上来。
生：（“5─4─3─2─1”，倒计时中，学生蜂拥跑上讲台。）
师：我们表演“逃”没问题，关键是演好“窜”！“窜”时的样子，“窜”到哪里去？这一点很重要。为了表演一遍成功，我们再读一读课文，认真地看一看，静静地想一想，争取一次表演成功！
生：（学生边读书，边思考）
师：（坐在学生中间）孙导演开始说戏了：“我和在座的同学一起读巨人发脾气的话，台上的小演员们表演‘逃窜’。摄影师准备。开始。”
生：（话音落地，台上参加表演的学生有的朝前跑，有的朝后跑，有的向左跑，有的向右跑，有的抱着头跑，有的猫着腰跑；有的迅速逃到幕后，有的索性钻到桌子底下……舞台上的同学真的是在“逃窜”，台下，听课的老师笑声朗朗，掌声一片）
师：（迅速地走到讲台前，从讲台下、桌子下，把学生扶起来，此时，学生情绪激昂，笑声不断，场面热闹非凡）
师：这个学生至今还不敢出来，简直是吓破了胆。（说着，老师弯下腰把一个小男孩从课桌下面扶起来）（台下又是一阵热烈的掌声）
师：（老师把右手食指放在唇前，长长地“嘘”了一声，同学们迅速安静下来）现在，我们来总结一下“逃窜”大概含有哪些意思。
生：“逃窜”，像箭一样逃跑。
师：强调速度快。
生：逃散。
师：怎样“逃散”？你们表演了，有体会的呀。
生：“逃窜”，抱着头逃，向不同的方向逃跑。
师：结果呢？
生：把自己隐藏起来。
师：我们锦田小学的孩子爱动脑，爱表现，爱总结。与老师一起合作，理解了“逃窜”。
蘇霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”词属于第二信号，只有当它与第一信号——即它与代表的客观事物联系起来时，这个词才有意义。教师要想办法让学生在这两种信号系统之间建立起联系，创设出与课文内容所描绘的“相似”情境，让学生在情境中将对词语的理解用动作、神情表演的方式外化出来。有人说：“儿童是天生的演员。”孙老师在引导学生理解“逃窜”意义的教学过程中，借助表演，作为特有的教学方法，有效地引导学生通过表演获得亲身体验，通过形象的动作理解抽象的词语含义。学生通过自己对课文的解读，对“逃窜”词语的理解，然后运用自己的形象动作将其表现出来。在这一“情境还原”的表演过程中，孩子们的思维得到励练，心灵得到放飞，想象得到展现。在老师的引导下，学生兴味盎然地表演、对话、提炼，对“逃窜”一词的理解一步步加深、一点点明晰，把握了“逃窜”一词的本义，体验到了语文学习的情趣。
二、追问——咬定青山不放松
【案例】支玉恒老师《飞夺泸定桥》教学片断
师：谁能讲一下“浩浩荡荡”？
生：“浩浩荡荡”就是气势浩大。形容人数众多，气势浩大。
师：人数众多，气势浩大。嗯，我给你举个例子吧。比如今天老师们来听课，人数很多，气势也挺大。“浩浩荡荡”地坐了满屋子的老师。行不行？
生：不行。
师：为什么不行？这不是人数多，气势很大吗？你（对刚才发言的同学）的错出在哪儿自己纠正吧！
生：“浩浩荡荡”还得是行动着的。
师：还得是行动着的。这点补充得对不对？’
生：对。
师：对是对了，不太准确。我再举个例子：自由市场上人多不多？
生：多。
师：自由市场上人来人往，熙熙攘攘，“浩浩荡荡”。行不行？
生：不行
师：错误出在哪儿了？
生：还得是行走着的。
师：自由市场上的人也没躺下呀？（笑声）噢！你讲。
生：还得是整齐的。
师：不一定是整齐的。
生：还得是形成队伍的。
师：嗯，有点道理了。你讲。
生：还得是向同一目标去的。
师：对，有方向性。大家行动一致向一个方向，这才叫“浩浩荡荡”呢。那么我再举个例子，长江之水，浩浩荡荡流向东海。这回可没有“人”了啊，行不行？
师：行。
师：谁说行？——你说为什么行？
生：因为长江是向东海流去的，是有一定目标的。
师：对，有一定目标。规模大不大？
生：大。
师：没人行不行？
生：行。
师：其实这个词原来是形容水的！你看“浩”字有没有三点水？
生：有。
师：“荡”字有没有三点水？
生；有。
师：对了，原来就是形容水势浩大的，后来把它借用来形容声势浩大的群众运动呀，行走的队伍呀，等等。
语言的学习与掌握，都是从词语的理解开始。就某一词语而言，学生只有准确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，也才能奠定其内化的基础。上述课例中，由于学生知识经验的不足，认识水平的欠缺，对词语的理解停留在肤浅和表面的层次上。支老师凭借其细腻、准确的感受能力，敏捷而灵活地点拨，通过一次次的追问，带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起步步紧逼，直至准确理解“浩浩荡荡”的本义和引申意义。在这一“向青草更青处漫溯”的过程中，始终“咬定青山不放松”，学生既有了形象的感知，又有了理性的认识，词语成为学生言语表现的鲜活元素，有了这样的引导，词语才会在学生的心中变得更加丰厚，才能“培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。” 三、沉潜——此处无声胜有声
【案例】于永正老师《我的伯父鲁迅先生》教学片断
师：今天，通过读书，我们把课文读懂了，而且学会了描写人物的动作、描写人物对话时的提示语的方法。（突然发现似的说）还有一个词没弄懂：“饱经风霜”没弄懂。不过，书读到这个份上，我想同学们对这个“饱经风霜”应该懂了吧？懂的举手。
我相信不要讲也会懂。但是，我还是不完全相信，究竟懂到什么程度？我要考查一下，我想了一个办法，叫你们写一段话怎么样？如果这段话写得好，就证明你们对“饱经风霜”真的懂了。三轮车夫的脸是“饱经风霜”的，那么请你想象一下，在旧社会里，一个拉黄包车的人，他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，从头发到眼睛，到皮肤，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，甚至包括头发。我给大家开个头好不好？
生：好。
师：这个车夫才三十多岁。请用这句话开头，展开想象，你认为他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，请你来写一写。但是这段话里面不准有“饱经风霜”这个词。通过你的具体的描写，告诉大家，这是一张“饱经风霜”的脸。（生写完，上讲台念。）
生：这个车夫才三十多岁，但他的头发乱蓬蓬的，脸色蜡黄，一双眼睛深深地陷在眼窝中，嘴唇苍白，没有一丝血色，脸上也布满皱纹，一身寒酸的衣服打着大补丁，浑身散发出一股汗臭味。
师：这就叫“饱经风霜”。
生：这个车夫才三十多岁，他穿着一身褪色的衣服，双脚光着，手上的皱纹很多，但是头上戴着一顶帽子，乱蓬蓬的头发从帽子下钻出来。额头上有三条抬头纹，眼角也有三条皱纹，帽沿上也有许多灰尘。虽然天气很寒冷，但是他的鼻子上还是挂着许多汗珠，嘴唇上也有许多皱纹，耳朵冻得通红。我想，他拉车也不是一天两天了。
师：好的，这就叫“饱经风霜”。
词语作为深入语文思想情感的第一试脚石，起着相当大的作用。引导学生对词语的理解、感悟时，不能仅仅停留于表层内容、意思的理解，而要依托文本，深入进行品味推敲，感悟词语潜在的、隐含的深层意思，领略作者的精妙用意。有一种观点认为，词语教学的最高境界是“表现”，表现，是人固有的言语生命的欲求。作为教师，要唤醒、顺应和保护这种欲求。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标指向“言语表现”——说话和写话。缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符号，在说和写的训练中，词语方可最大限度地增值。于老师巧妙引导学生“沉潜”下去——“你认为他那‘饱经风霜’的脸是一张什么样的脸，请你来写一写。”从学生的文字中，我们可以得出这样的结论：学生对“饱经风霜”一词不仅真正理解了，而且可以展开丰富的、形象的、准确的想象。而这样的想象又进一步充实了“饱经风霜”的内涵，让词语在学生的头脑里鲜活起来，唤起学生头脑中与词语相关的表象和情感，词语内容与学生的生活经验进行了对接，使词语的内涵更具体化、形象化了。
四、拓展——柳暗花明又一村
【案例】薛法根老師《卧薪尝胆》教学片断
师：现在谁能根据自己的理解说说“卧薪尝胆”的意思？
生：晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味，提醒自己要报仇雪恨。
师：还可以怎么说？
生：为了报仇雪恨，勾践晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味。
师：你把“卧薪尝胆”的目的放在句首说。有新意。读到这里，老师又有一个问题，如果勾践仅仅“晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味”，算不算真正的“卧薪尝胆”？
生1：不算。因为勾践还亲自下田使自己的国家富裕起来。
生2：他还要练兵，建设一支强大的军队。
生3：勾践还会找那些有本事的人，为国家的强大出谋划策。
师：这就叫“发奋图强”！（板书：发奋图强）如果勾践仅仅坚持了几天，或者几个月，算不算真正的“卧薪尝胆”？
生1：不算！因为“卧薪尝胆”需要很长的时间。
生2：课文中讲勾践“卧薪尝胆”了二十多年，才取得了最后的胜利。
师：这就叫“坚持不懈”！现在你理解“卧薪尝胆”的含义了吗？
生：“卧薪尝胆”表示为了实现一个目标，要忍辱负重、发奋图强、坚持不懈！
师：同学们，勾践需要卧薪尝胆，我们要不要卧薪尝胆？
生：不需要。
师：为什么？
生：因为我们不要报仇雪恨。
师：没有仇，没有恨。不必卧薪尝胆。
生：我们的生活很幸福，不需要这么苦。
师：请同学们认真听老师的这句话：为了中国的航天事业，中国科学家卧薪尝胆几十年，终于将中国的第一颗人造地球卫星送入了太空。你说，中国科学家有仇恨吗？他们是否每天都睡在柴草上，每顿饭前都要尝一下苦胆？
生：老师，我觉得我们需要卧薪尝胆。比如，中国足球队要成为世界冠军，就必须卧薪尝胆。
师：中国足球队需要的是卧薪尝胆的精神！
生：我也要卧薪尝胆。
师：你又没有仇恨要报，怎么也要卧薪尝胆？
生：我将来要成为一个大富豪，现在就要卧薪尝胆，刻苦学习。
师：为了实现自己远大的理想，也需要卧薪尝胆的精神！
生：我们学校正在创建实验小学，也需要卧薪尝胆。
师：我们的学校要发展，也需要这种精神！
维果斯基说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”教学中，薛老师没有将“卧薪尝胆”这个词语的学习设置为一个孤立的教学点，而是将词语的理解和学生知识积淀链接起来，使词语的理解成为整个教学网络中的一个扭结点。薛老师悄无声息地引领学生从词语的表层走向词语的深层，从浅入深、由此及彼、由人及我，将思维步步推向纵深，将词语的广度延伸再延伸，智慧的火花由此时时闪现。这样，具有活泼生命力的词语在学生心中积淀下来，这不仅是其语言能力的基础，也是其文化品质的养料。正如林茶居所言：词语是生活中被提炼的智慧，它不是孤立存在的，每一个词都布满历史的脚印和充盈着生命的呼吸。当词语与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时，这些词语在学生的心中有了生命，成为生机勃勃的心灵之树旁一片灵动的叶子。
汉字是美的，词语是神奇的。它们从来都不是无生命的僵硬符号，而是蕴涵着独特审美性格的精灵。名师们在引导儿童“表演”、“追问”、“沉潜”、“拓展”中解读词语的合理、简洁、绝妙，诠释词语的丰韵、博大和精深，点“词”成金，使语文课堂成为了每个孩子独一无二的生命历程，促进了儿童语文素养的提升。
参考文献：
[1]雷玲.好课是这样炼成的[M].上海：华东师范大学出版社，2006
[2]陈之芥.教学语言艺术[M].山西：山西人民出版社，2009
[3]于永正.于永正语文教学精品录[M].江苏：中国矿业大学出版社，1999
[4]薛法根.薛法根教学思想与经典课堂[M].山西：山西教育出版社，2005
[5]王尚文.语感论（第三版）[M].上海：上海教育出版社，2006
朱圣宏，江苏如皋市外国语学校教师。
一、表演——春江水暖鸭先知
【案例】孙建锋老师《巨人的花园》教学片段
师：看黑板，跟我把“逃窜”写一写。
生：（书空──“逃窜”）
师：“逃窜”是什么意思？愿意表演这个词的到台上来。
生：（“5─4─3─2─1”，倒计时中，学生蜂拥跑上讲台。）
师：我们表演“逃”没问题，关键是演好“窜”！“窜”时的样子，“窜”到哪里去？这一点很重要。为了表演一遍成功，我们再读一读课文，认真地看一看，静静地想一想，争取一次表演成功！
生：（学生边读书，边思考）
师：（坐在学生中间）孙导演开始说戏了：“我和在座的同学一起读巨人发脾气的话，台上的小演员们表演‘逃窜’。摄影师准备。开始。”
生：（话音落地，台上参加表演的学生有的朝前跑，有的朝后跑，有的向左跑，有的向右跑，有的抱着头跑，有的猫着腰跑；有的迅速逃到幕后，有的索性钻到桌子底下……舞台上的同学真的是在“逃窜”，台下，听课的老师笑声朗朗，掌声一片）
师：（迅速地走到讲台前，从讲台下、桌子下，把学生扶起来，此时，学生情绪激昂，笑声不断，场面热闹非凡）
师：这个学生至今还不敢出来，简直是吓破了胆。（说着，老师弯下腰把一个小男孩从课桌下面扶起来）（台下又是一阵热烈的掌声）
师：（老师把右手食指放在唇前，长长地“嘘”了一声，同学们迅速安静下来）现在，我们来总结一下“逃窜”大概含有哪些意思。
生：“逃窜”，像箭一样逃跑。
师：强调速度快。
生：逃散。
师：怎样“逃散”？你们表演了，有体会的呀。
生：“逃窜”，抱着头逃，向不同的方向逃跑。
师：结果呢？
生：把自己隐藏起来。
师：我们锦田小学的孩子爱动脑，爱表现，爱总结。与老师一起合作，理解了“逃窜”。
蘇霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”词属于第二信号，只有当它与第一信号——即它与代表的客观事物联系起来时，这个词才有意义。教师要想办法让学生在这两种信号系统之间建立起联系，创设出与课文内容所描绘的“相似”情境，让学生在情境中将对词语的理解用动作、神情表演的方式外化出来。有人说：“儿童是天生的演员。”孙老师在引导学生理解“逃窜”意义的教学过程中，借助表演，作为特有的教学方法，有效地引导学生通过表演获得亲身体验，通过形象的动作理解抽象的词语含义。学生通过自己对课文的解读，对“逃窜”词语的理解，然后运用自己的形象动作将其表现出来。在这一“情境还原”的表演过程中，孩子们的思维得到励练，心灵得到放飞，想象得到展现。在老师的引导下，学生兴味盎然地表演、对话、提炼，对“逃窜”一词的理解一步步加深、一点点明晰，把握了“逃窜”一词的本义，体验到了语文学习的情趣。
二、追问——咬定青山不放松
【案例】支玉恒老师《飞夺泸定桥》教学片断
师：谁能讲一下“浩浩荡荡”？
生：“浩浩荡荡”就是气势浩大。形容人数众多，气势浩大。
师：人数众多，气势浩大。嗯，我给你举个例子吧。比如今天老师们来听课，人数很多，气势也挺大。“浩浩荡荡”地坐了满屋子的老师。行不行？
生：不行。
师：为什么不行？这不是人数多，气势很大吗？你（对刚才发言的同学）的错出在哪儿自己纠正吧！
生：“浩浩荡荡”还得是行动着的。
师：还得是行动着的。这点补充得对不对？’
生：对。
师：对是对了，不太准确。我再举个例子：自由市场上人多不多？
生：多。
师：自由市场上人来人往，熙熙攘攘，“浩浩荡荡”。行不行？
生：不行
师：错误出在哪儿了？
生：还得是行走着的。
师：自由市场上的人也没躺下呀？（笑声）噢！你讲。
生：还得是整齐的。
师：不一定是整齐的。
生：还得是形成队伍的。
师：嗯，有点道理了。你讲。
生：还得是向同一目标去的。
师：对，有方向性。大家行动一致向一个方向，这才叫“浩浩荡荡”呢。那么我再举个例子，长江之水，浩浩荡荡流向东海。这回可没有“人”了啊，行不行？
师：行。
师：谁说行？——你说为什么行？
生：因为长江是向东海流去的，是有一定目标的。
师：对，有一定目标。规模大不大？
生：大。
师：没人行不行？
生：行。
师：其实这个词原来是形容水的！你看“浩”字有没有三点水？
生：有。
师：“荡”字有没有三点水？
生；有。
师：对了，原来就是形容水势浩大的，后来把它借用来形容声势浩大的群众运动呀，行走的队伍呀，等等。
语言的学习与掌握，都是从词语的理解开始。就某一词语而言，学生只有准确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，也才能奠定其内化的基础。上述课例中，由于学生知识经验的不足，认识水平的欠缺，对词语的理解停留在肤浅和表面的层次上。支老师凭借其细腻、准确的感受能力，敏捷而灵活地点拨，通过一次次的追问，带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起步步紧逼，直至准确理解“浩浩荡荡”的本义和引申意义。在这一“向青草更青处漫溯”的过程中，始终“咬定青山不放松”，学生既有了形象的感知，又有了理性的认识，词语成为学生言语表现的鲜活元素，有了这样的引导，词语才会在学生的心中变得更加丰厚，才能“培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。” 三、沉潜——此处无声胜有声
【案例】于永正老师《我的伯父鲁迅先生》教学片断
师：今天，通过读书，我们把课文读懂了，而且学会了描写人物的动作、描写人物对话时的提示语的方法。（突然发现似的说）还有一个词没弄懂：“饱经风霜”没弄懂。不过，书读到这个份上，我想同学们对这个“饱经风霜”应该懂了吧？懂的举手。
我相信不要讲也会懂。但是，我还是不完全相信，究竟懂到什么程度？我要考查一下，我想了一个办法，叫你们写一段话怎么样？如果这段话写得好，就证明你们对“饱经风霜”真的懂了。三轮车夫的脸是“饱经风霜”的，那么请你想象一下，在旧社会里，一个拉黄包车的人，他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，从头发到眼睛，到皮肤，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，甚至包括头发。我给大家开个头好不好？
生：好。
师：这个车夫才三十多岁。请用这句话开头，展开想象，你认为他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，请你来写一写。但是这段话里面不准有“饱经风霜”这个词。通过你的具体的描写，告诉大家，这是一张“饱经风霜”的脸。（生写完，上讲台念。）
生：这个车夫才三十多岁，但他的头发乱蓬蓬的，脸色蜡黄，一双眼睛深深地陷在眼窝中，嘴唇苍白，没有一丝血色，脸上也布满皱纹，一身寒酸的衣服打着大补丁，浑身散发出一股汗臭味。
师：这就叫“饱经风霜”。
生：这个车夫才三十多岁，他穿着一身褪色的衣服，双脚光着，手上的皱纹很多，但是头上戴着一顶帽子，乱蓬蓬的头发从帽子下钻出来。额头上有三条抬头纹，眼角也有三条皱纹，帽沿上也有许多灰尘。虽然天气很寒冷，但是他的鼻子上还是挂着许多汗珠，嘴唇上也有许多皱纹，耳朵冻得通红。我想，他拉车也不是一天两天了。
师：好的，这就叫“饱经风霜”。
词语作为深入语文思想情感的第一试脚石，起着相当大的作用。引导学生对词语的理解、感悟时，不能仅仅停留于表层内容、意思的理解，而要依托文本，深入进行品味推敲，感悟词语潜在的、隐含的深层意思，领略作者的精妙用意。有一种观点认为，词语教学的最高境界是“表现”，表现，是人固有的言语生命的欲求。作为教师，要唤醒、顺应和保护这种欲求。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标指向“言语表现”——说话和写话。缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符号，在说和写的训练中，词语方可最大限度地增值。于老师巧妙引导学生“沉潜”下去——“你认为他那‘饱经风霜’的脸是一张什么样的脸，请你来写一写。”从学生的文字中，我们可以得出这样的结论：学生对“饱经风霜”一词不仅真正理解了，而且可以展开丰富的、形象的、准确的想象。而这样的想象又进一步充实了“饱经风霜”的内涵，让词语在学生的头脑里鲜活起来，唤起学生头脑中与词语相关的表象和情感，词语内容与学生的生活经验进行了对接，使词语的内涵更具体化、形象化了。
四、拓展——柳暗花明又一村
【案例】薛法根老師《卧薪尝胆》教学片断
师：现在谁能根据自己的理解说说“卧薪尝胆”的意思？
生：晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味，提醒自己要报仇雪恨。
师：还可以怎么说？
生：为了报仇雪恨，勾践晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味。
师：你把“卧薪尝胆”的目的放在句首说。有新意。读到这里，老师又有一个问题，如果勾践仅仅“晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味”，算不算真正的“卧薪尝胆”？
生1：不算。因为勾践还亲自下田使自己的国家富裕起来。
生2：他还要练兵，建设一支强大的军队。
生3：勾践还会找那些有本事的人，为国家的强大出谋划策。
师：这就叫“发奋图强”！（板书：发奋图强）如果勾践仅仅坚持了几天，或者几个月，算不算真正的“卧薪尝胆”？
生1：不算！因为“卧薪尝胆”需要很长的时间。
生2：课文中讲勾践“卧薪尝胆”了二十多年，才取得了最后的胜利。
师：这就叫“坚持不懈”！现在你理解“卧薪尝胆”的含义了吗？
生：“卧薪尝胆”表示为了实现一个目标，要忍辱负重、发奋图强、坚持不懈！
师：同学们，勾践需要卧薪尝胆，我们要不要卧薪尝胆？
生：不需要。
师：为什么？
生：因为我们不要报仇雪恨。
师：没有仇，没有恨。不必卧薪尝胆。
生：我们的生活很幸福，不需要这么苦。
师：请同学们认真听老师的这句话：为了中国的航天事业，中国科学家卧薪尝胆几十年，终于将中国的第一颗人造地球卫星送入了太空。你说，中国科学家有仇恨吗？他们是否每天都睡在柴草上，每顿饭前都要尝一下苦胆？
生：老师，我觉得我们需要卧薪尝胆。比如，中国足球队要成为世界冠军，就必须卧薪尝胆。
师：中国足球队需要的是卧薪尝胆的精神！
生：我也要卧薪尝胆。
师：你又没有仇恨要报，怎么也要卧薪尝胆？
生：我将来要成为一个大富豪，现在就要卧薪尝胆，刻苦学习。
师：为了实现自己远大的理想，也需要卧薪尝胆的精神！
生：我们学校正在创建实验小学，也需要卧薪尝胆。
师：我们的学校要发展，也需要这种精神！
维果斯基说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”教学中，薛老师没有将“卧薪尝胆”这个词语的学习设置为一个孤立的教学点，而是将词语的理解和学生知识积淀链接起来，使词语的理解成为整个教学网络中的一个扭结点。薛老师悄无声息地引领学生从词语的表层走向词语的深层，从浅入深、由此及彼、由人及我，将思维步步推向纵深，将词语的广度延伸再延伸，智慧的火花由此时时闪现。这样，具有活泼生命力的词语在学生心中积淀下来，这不仅是其语言能力的基础，也是其文化品质的养料。正如林茶居所言：词语是生活中被提炼的智慧，它不是孤立存在的，每一个词都布满历史的脚印和充盈着生命的呼吸。当词语与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时，这些词语在学生的心中有了生命，成为生机勃勃的心灵之树旁一片灵动的叶子。
汉字是美的，词语是神奇的。它们从来都不是无生命的僵硬符号，而是蕴涵着独特审美性格的精灵。名师们在引导儿童“表演”、“追问”、“沉潜”、“拓展”中解读词语的合理、简洁、绝妙，诠释词语的丰韵、博大和精深，点“词”成金，使语文课堂成为了每个孩子独一无二的生命历程，促进了儿童语文素养的提升。
参考文献：
[1]雷玲.好课是这样炼成的[M].上海：华东师范大学出版社，2006
[2]陈之芥.教学语言艺术[M].山西：山西人民出版社，2009
[3]于永正.于永正语文教学精品录[M].江苏：中国矿业大学出版社，1999
[4]薛法根.薛法根教学思想与经典课堂[M].山西：山西教育出版社，2005
[5]王尚文.语感论（第三版）[M].上海：上海教育出版社，2006
朱圣宏，江苏如皋市外国语学校教师。