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摘 要：在中学的教育课程中，历史是一门充满故事的课程。在现有教育不断改革的背景下，创造更多形式的教育模式，不断激发教师和学生的学习积极性，是学好初中历史的重要环节。本文试图通过对初中历史教学中，对历史故事的灵活使用进行浅层分析，供同仁参考。
关键词：历史故事;初中教学
引言：
目前的初中教育中，学生学习种类繁多，学习压力较大，导致大多数的学生对历史这门“小课程”不太重视。初中生缺乏学习历史的兴趣问题该如何解决，是摆在初中教师值得长期深入研究的重要问题。初中历史教学课堂，适当添加历史故事辅助教学环节，对教学质量的提升具有极大的好处。
一、历史故事的选择问题
如果选择在初中历史教育过程中引用历史故事实施教学模式的革新，首先，初中教师在备课的过程中，应该准备适合教学内容的历史故事。合适的历史故事应该拥有真实性、趣味性和针对性这三种特征，才能适应课程的教育。
真实性：教师应该明确了解历史故事的真实性，利用历史故事来进行教学，能够让学生更好地学习历史知识，历史课程的根本教育目的是为了让学生掌握历史知识，因此，历史故事一定要拥有真实性。如果教学在教学过程中信口开河，这样不仅不会提升历史教育的质量，还会对学生产生不良影响，在后续的学习生活中难以改正。所以，教师在备课的过程中，应该良好地选择历史故事，有理有据、力求真实。如果历史故事中存在一定的想象和异议，教师可以积极引导学生进行自我想象，充分发挥学生思考能力，以此来有效强化学生的学习印象。
趣味性：在初中历史课堂上使用历史故事的教学模式，其主要目的是为了改变传统的教学模式，使得学生能够对历史学习产生兴趣。所以，教师在选择历史故事的时候，应该充分选择“引人入胜”的历史故事，具有一定趣味性。只有这样，在历史课堂上，对历史事件进行讲解的过程中，学生的注意力才能集中，学习效果才能提高。当然，历史中有一些故事只有简短的几句介绍，这就要求教师应该利用自己的文学功底，对没有趣味性的小故事进行适当调整，调动学生的学习兴趣。
针对性：教师在讲解历史故事的过程中，应该紧紧围绕学习的内容，不能太过分散，想到哪儿说到哪儿，这样不但会打乱学生学习的知识，还会将知识进行拆分，不能良好地进行梳理和总结。如果确定使用历史故事进行讲解，就必須围绕历史内容的知识点进行讲解，努力做到不统计。这样才能适应学生认知发展规律，才可以不断提升学生思维能力，切实完成“情感态度价值观” 的教育目标。
二、利用学生熟悉的故事导入新课
学生的历史教育通常都是从初中开始的，在面对历史课程中大量的背诵知识，使得学生产生畏惧的心理。教师如果想要改变这样的现象，应该从学生熟悉的知识和事物来下手，利用各种小故事来进行教学内容的引导。例如，教师在进行唐朝知识教育之前，可以先为学生讲解一些李白的小故事。因为学生在小学阶段经常会学习李白的诗，因此对于他身上的故事具有一定的了解。教师可以让学生自己简述李白的小故事，来引导学生对培育这个才子的时代进行关注和了解，降低学生的畏惧心理。在开展“秦朝篇” 教学过程中，教师可以利用提问的方式进行课程引导，提问学生有多少人去过兵马俑？并让学生阐述自己对兵马俑的看法和了解的知识。然后教师再根据兵马俑引入秦始皇的教育。通过利用学生熟悉的事情和事物来对新知识进行引导，能够让学生提升接受态度，并且还能有效增加学生的信心。
在历史课程开展的时候，通常会出现一些专用的名词，必须让学生牢记，但学生在不了解具体含义的情况下，死记硬背通常会出现各种问题。在这个时候，历史教师就能够使用片段型小故事，让学生把抽象的专用名词转变为有利于了解的生活小知识。通过对专用名词的了解，还可以增加学生对历史知识的兴趣。例如，在教师讲解“闭关锁国”这一内容的过程中，历史教师能够利用贴近生活的事例为学生讲解小故事。“如果一家超市想要生意兴隆，就应该多进货多销售，以此来提升营业额;如果这家超市自认为已经家大业大，不再具有进货的积极性，只是销售有限的存货，长时间以后必将被其他超市所代替。”教师利用这样的叫故事来讲解“闭关锁国”的含义，就能够让学生轻松了解。再如，教师在讲解“半殖民地半封建”这种名词的过程中，就能够利用企业为学生讲解，一家企业所在的某一部门具有自己的规章制度和工作氛围，有自己的领导，就产生了“封建”部门;但是在后来某一天，隔壁部门和员工进入到该部门中，该部门就产生两种团体，后来的部门人员为“殖民者”，在这种不友好的部门关系称为“半殖民地半封建”部门。利用小环境了解大环境，这就是当时祖国面临的“半殖民地半封建社会”局面。
结束语：
初中历史课程开设的主要目的不仅仅是为了促进学生素质教育的整体发展，还可以在学习的时候，不断了解我国历史文化和发展，激发学生的爱国思想，并且可以根据历史的发展学习客观事物的规律，树立正确的人生观和社会观。在历史教育过程中，大多采用客观的方式，引用短小的历史故事言简意赅地激发学生的学习兴趣，推动学生整体学习水平，使得教育活动能够充满趣味性。
参考文献：
[1]孟会彩.浅析历史故事在初中历史教学中的灵活运用[J].才智，2017（23）：116.
[2]周瑞琴，李秀芳.谈历史故事在初中历史教学中的灵活运用[J].数码设计，2017，6（11）：248.
[3]张连卿.在初中历史教学中灵活运用历史故事[J].华夏教师，2016（02）：35.
关键词：历史故事;初中教学
引言：
目前的初中教育中，学生学习种类繁多，学习压力较大，导致大多数的学生对历史这门“小课程”不太重视。初中生缺乏学习历史的兴趣问题该如何解决，是摆在初中教师值得长期深入研究的重要问题。初中历史教学课堂，适当添加历史故事辅助教学环节，对教学质量的提升具有极大的好处。
一、历史故事的选择问题
如果选择在初中历史教育过程中引用历史故事实施教学模式的革新，首先，初中教师在备课的过程中，应该准备适合教学内容的历史故事。合适的历史故事应该拥有真实性、趣味性和针对性这三种特征，才能适应课程的教育。
真实性：教师应该明确了解历史故事的真实性，利用历史故事来进行教学，能够让学生更好地学习历史知识，历史课程的根本教育目的是为了让学生掌握历史知识，因此，历史故事一定要拥有真实性。如果教学在教学过程中信口开河，这样不仅不会提升历史教育的质量，还会对学生产生不良影响，在后续的学习生活中难以改正。所以，教师在备课的过程中，应该良好地选择历史故事，有理有据、力求真实。如果历史故事中存在一定的想象和异议，教师可以积极引导学生进行自我想象，充分发挥学生思考能力，以此来有效强化学生的学习印象。
趣味性：在初中历史课堂上使用历史故事的教学模式，其主要目的是为了改变传统的教学模式，使得学生能够对历史学习产生兴趣。所以，教师在选择历史故事的时候，应该充分选择“引人入胜”的历史故事，具有一定趣味性。只有这样，在历史课堂上，对历史事件进行讲解的过程中，学生的注意力才能集中，学习效果才能提高。当然，历史中有一些故事只有简短的几句介绍，这就要求教师应该利用自己的文学功底，对没有趣味性的小故事进行适当调整，调动学生的学习兴趣。
针对性：教师在讲解历史故事的过程中，应该紧紧围绕学习的内容，不能太过分散，想到哪儿说到哪儿，这样不但会打乱学生学习的知识，还会将知识进行拆分，不能良好地进行梳理和总结。如果确定使用历史故事进行讲解，就必須围绕历史内容的知识点进行讲解，努力做到不统计。这样才能适应学生认知发展规律，才可以不断提升学生思维能力，切实完成“情感态度价值观” 的教育目标。
二、利用学生熟悉的故事导入新课
学生的历史教育通常都是从初中开始的，在面对历史课程中大量的背诵知识，使得学生产生畏惧的心理。教师如果想要改变这样的现象，应该从学生熟悉的知识和事物来下手，利用各种小故事来进行教学内容的引导。例如，教师在进行唐朝知识教育之前，可以先为学生讲解一些李白的小故事。因为学生在小学阶段经常会学习李白的诗，因此对于他身上的故事具有一定的了解。教师可以让学生自己简述李白的小故事，来引导学生对培育这个才子的时代进行关注和了解，降低学生的畏惧心理。在开展“秦朝篇” 教学过程中，教师可以利用提问的方式进行课程引导，提问学生有多少人去过兵马俑？并让学生阐述自己对兵马俑的看法和了解的知识。然后教师再根据兵马俑引入秦始皇的教育。通过利用学生熟悉的事情和事物来对新知识进行引导，能够让学生提升接受态度，并且还能有效增加学生的信心。
在历史课程开展的时候，通常会出现一些专用的名词，必须让学生牢记，但学生在不了解具体含义的情况下，死记硬背通常会出现各种问题。在这个时候，历史教师就能够使用片段型小故事，让学生把抽象的专用名词转变为有利于了解的生活小知识。通过对专用名词的了解，还可以增加学生对历史知识的兴趣。例如，在教师讲解“闭关锁国”这一内容的过程中，历史教师能够利用贴近生活的事例为学生讲解小故事。“如果一家超市想要生意兴隆，就应该多进货多销售，以此来提升营业额;如果这家超市自认为已经家大业大，不再具有进货的积极性，只是销售有限的存货，长时间以后必将被其他超市所代替。”教师利用这样的叫故事来讲解“闭关锁国”的含义，就能够让学生轻松了解。再如，教师在讲解“半殖民地半封建”这种名词的过程中，就能够利用企业为学生讲解，一家企业所在的某一部门具有自己的规章制度和工作氛围，有自己的领导，就产生了“封建”部门;但是在后来某一天，隔壁部门和员工进入到该部门中，该部门就产生两种团体，后来的部门人员为“殖民者”，在这种不友好的部门关系称为“半殖民地半封建”部门。利用小环境了解大环境，这就是当时祖国面临的“半殖民地半封建社会”局面。
结束语：
初中历史课程开设的主要目的不仅仅是为了促进学生素质教育的整体发展，还可以在学习的时候，不断了解我国历史文化和发展，激发学生的爱国思想，并且可以根据历史的发展学习客观事物的规律，树立正确的人生观和社会观。在历史教育过程中，大多采用客观的方式，引用短小的历史故事言简意赅地激发学生的学习兴趣，推动学生整体学习水平，使得教育活动能够充满趣味性。
参考文献：
[1]孟会彩.浅析历史故事在初中历史教学中的灵活运用[J].才智，2017（23）：116.
[2]周瑞琴，李秀芳.谈历史故事在初中历史教学中的灵活运用[J].数码设计，2017，6（11）：248.
[3]张连卿.在初中历史教学中灵活运用历史故事[J].华夏教师，2016（02）：35.