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中学生阅读欣赏水平不高，见地肤浅、见识片面、见解刻板，主要在于缺少感悟语言的能力，既不能根据文本来理解语段所包含的意义，也不能依据意义的解读反推语言表达的特点。阅读既是知识与能力的体现，也是读者与作者在情感上的联系与共鸣，所以，阅读的要义是感悟语言魅力。
一、解构语言呈现的构成形态
文本作者总是想方设法隐藏自己的写作主旨，因而为了叙写事情，表达独特的情感，所运用的语言是千变万化的，生动形象有之、准确严密有之、含蓄隽永有之，其独特的语言方式就构成了阅读时的困难与障碍。理解它们，就要注意解析其组合构成方式，从词语的排列顺序、修饰限制、表达重心到句子的句式、语调、修辞要作一番观察，再扩大到句群看其组合情况，是如何衔接连贯的，如何布设先后次序的，这样就可以深入挖掘出语句表达的核心以及作者的用意，进而领悟出精妙所在。如贾平凹的《月迹》的开头：“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉得满足。”其中的“新鲜”与“不觉得满足”是作者做足功夫的开篇，看似闲话，实则为全文张本。这种对语言构成形态的感悟不仅抓住了语言组合的本质线索，更重要的是由此理解了语言表达与意义体现的关系，使阅读从形式到内容呈现出有机的统一。当然，对结构形态的感悟要靠语法修辞等知识，但更要靠自身的语感素养。因此，这种感悟，既是知识与生活体验的结合，也是语言所运用的普遍性规律与个性化特点的结合。
二、理解文本语言的基本意义
意义是通过完整性的语句来表达的，感悟语言意义的实质，就是整体感知句子和语段，弄清表达的内容。叙述什么事情，介绍什么事物，描摹什么情状，抒发什么情感，发表什么意见，通过这样的思考来理解文字所表达的意义，即所谓据言得意，这是阅读的基本环节。这个环节可以从三方面进行：先看写了什么，再看用了哪种表达方式，最后联系局部和整体一起来看作者想以此造成什么效果，达到什么目的。还看贾平凹的《月迹》的开头：“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉得满足。”我们不妨作出如下判断：判断一，肯定不只写“我”一个孩子；判断二，什么都觉得新鲜，说明孩子们有浓厚的求知欲望；判断三，作者肯定要写孩子们“不满足”的地方。可见，感悟语言的意义有字面和字里两个层面，理解表层是基础，理解内涵才是核心。这些都需要从言内意开始深入挖掘，最后破译言外之意，这样阅读才能真正成为一种享受。
三、体悟语言蕴含的感情
文章是作者感情的寄托，只不过在文字表现上存在着或明或暗、或多或少、或直接或间接等区别罢了。这种感情通常情况下是需要读者去揣摩去体会的，这样才能弄清“什么感情，如何表现的这种感情，表明了作者的什么态度、观点”等等。如季羡林先生的散文《幽径悲剧》结尾说：“我愿意把这个十字架背下去，永远永远地背下去。”“十字架”原指基督教徒信仰的标记，也看作是受难或死亡的象征，文中似有“自讨苦吃”的意思，实则为作者的一颗人文关爱之心，这句话表明作者要至死不渝地坚持热爱自然和关注生命。当然，不是所有的文章都直接展示出作者的思想感情，更多的是内隐的、含蓄的。所以感悟感情要努力做到以情体会情，以情解悟情，达到情情交融。因为阅读不仅仅是一种理性的思维活动，更是一种具有强烈自主性的情感活动：首先由阅读而产生某种情感，然后再以这种情感去支配更加深入的阅读。因此，认真细致地体味作者所表达的情感，以自身真挚的感情去解悟文章的感情真谛，理解这种情的实质和来源，是高质量完成阅读任务的基础。又如“东京也无非是这样”一句话，表面看是写作者对东京的冷漠，实质上却蕴含了丰富的感情，这是作者对东京的清国留学生种种表现的失望与反感，而这种感情又来自于作者爱国主义的思想内涵。把自己的感情与文章的感情融汇在一起，与作者感同身受，同喜同悲同爱同恨，达到真切而全部地投入，这样才能切实地把握住作品的感情基调，从静寂的文字中听到情感波澜的咆哮，从平常的语句中看到感情火焰的燃烧，从而达到“独上高楼，望尽天涯路”的境界。
四、感悟语言表达的主要特色
特色是对语言的总体印象与评价。作者针对不同事物所采用的不同表达方法，决定了语言的特色，反过来，这个特色又丰满了所要表现的人和事物，展示了作者的态度观点、思想感情，因此，特色是作者驾驭语言并以此反映生活的客观表现。例如，《皇帝的新装》的语言特色是讽刺和夸张，《展示华夏文化魅力》的语言特色是平实、缜密，《三颗枸杞豆》的语言特色是生动、形象、亲切，文章皆是各具特色的。写同样的事物，由于需要不同，也会表现为不同的特色，如同样是写刮风下雨，《在烈日和暴雨下》与《四月的维也纳》就截然不同，前者重在客观描绘，语言朴实明了，着力表现雨大、雨急的特点；后者重在从人物主观感受的角度描写，语言细腻形象，重在表现雨的多变、寒冷。同样写老师，魏巍的《我的老师》语言自然、亲切，充满了孩子的天真烂漫；而贾平凹的《我的老师》一文则叙事简洁，平淡中见真情，没有冗笔但富有表现力。对特色的认定首先来自于读者对词、句、段的推敲品味，来自推敲品味基础上的总结概括，这种概括又离不开对文段的整体认知和领会，只有把整体和局部结合起来理解，才能真正把握文本语言的魅力。
（作者单位：江苏省通州市兴仁横港学校）
一、解构语言呈现的构成形态
文本作者总是想方设法隐藏自己的写作主旨，因而为了叙写事情，表达独特的情感，所运用的语言是千变万化的，生动形象有之、准确严密有之、含蓄隽永有之，其独特的语言方式就构成了阅读时的困难与障碍。理解它们，就要注意解析其组合构成方式，从词语的排列顺序、修饰限制、表达重心到句子的句式、语调、修辞要作一番观察，再扩大到句群看其组合情况，是如何衔接连贯的，如何布设先后次序的，这样就可以深入挖掘出语句表达的核心以及作者的用意，进而领悟出精妙所在。如贾平凹的《月迹》的开头：“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉得满足。”其中的“新鲜”与“不觉得满足”是作者做足功夫的开篇，看似闲话，实则为全文张本。这种对语言构成形态的感悟不仅抓住了语言组合的本质线索，更重要的是由此理解了语言表达与意义体现的关系，使阅读从形式到内容呈现出有机的统一。当然，对结构形态的感悟要靠语法修辞等知识，但更要靠自身的语感素养。因此，这种感悟，既是知识与生活体验的结合，也是语言所运用的普遍性规律与个性化特点的结合。
二、理解文本语言的基本意义
意义是通过完整性的语句来表达的，感悟语言意义的实质，就是整体感知句子和语段，弄清表达的内容。叙述什么事情，介绍什么事物，描摹什么情状，抒发什么情感，发表什么意见，通过这样的思考来理解文字所表达的意义，即所谓据言得意，这是阅读的基本环节。这个环节可以从三方面进行：先看写了什么，再看用了哪种表达方式，最后联系局部和整体一起来看作者想以此造成什么效果，达到什么目的。还看贾平凹的《月迹》的开头：“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉得满足。”我们不妨作出如下判断：判断一，肯定不只写“我”一个孩子；判断二，什么都觉得新鲜，说明孩子们有浓厚的求知欲望；判断三，作者肯定要写孩子们“不满足”的地方。可见，感悟语言的意义有字面和字里两个层面，理解表层是基础，理解内涵才是核心。这些都需要从言内意开始深入挖掘，最后破译言外之意，这样阅读才能真正成为一种享受。
三、体悟语言蕴含的感情
文章是作者感情的寄托，只不过在文字表现上存在着或明或暗、或多或少、或直接或间接等区别罢了。这种感情通常情况下是需要读者去揣摩去体会的，这样才能弄清“什么感情，如何表现的这种感情，表明了作者的什么态度、观点”等等。如季羡林先生的散文《幽径悲剧》结尾说：“我愿意把这个十字架背下去，永远永远地背下去。”“十字架”原指基督教徒信仰的标记，也看作是受难或死亡的象征，文中似有“自讨苦吃”的意思，实则为作者的一颗人文关爱之心，这句话表明作者要至死不渝地坚持热爱自然和关注生命。当然，不是所有的文章都直接展示出作者的思想感情，更多的是内隐的、含蓄的。所以感悟感情要努力做到以情体会情，以情解悟情，达到情情交融。因为阅读不仅仅是一种理性的思维活动，更是一种具有强烈自主性的情感活动：首先由阅读而产生某种情感，然后再以这种情感去支配更加深入的阅读。因此，认真细致地体味作者所表达的情感，以自身真挚的感情去解悟文章的感情真谛，理解这种情的实质和来源，是高质量完成阅读任务的基础。又如“东京也无非是这样”一句话，表面看是写作者对东京的冷漠，实质上却蕴含了丰富的感情，这是作者对东京的清国留学生种种表现的失望与反感，而这种感情又来自于作者爱国主义的思想内涵。把自己的感情与文章的感情融汇在一起，与作者感同身受，同喜同悲同爱同恨，达到真切而全部地投入，这样才能切实地把握住作品的感情基调，从静寂的文字中听到情感波澜的咆哮，从平常的语句中看到感情火焰的燃烧，从而达到“独上高楼，望尽天涯路”的境界。
四、感悟语言表达的主要特色
特色是对语言的总体印象与评价。作者针对不同事物所采用的不同表达方法，决定了语言的特色，反过来，这个特色又丰满了所要表现的人和事物，展示了作者的态度观点、思想感情，因此，特色是作者驾驭语言并以此反映生活的客观表现。例如，《皇帝的新装》的语言特色是讽刺和夸张，《展示华夏文化魅力》的语言特色是平实、缜密，《三颗枸杞豆》的语言特色是生动、形象、亲切，文章皆是各具特色的。写同样的事物，由于需要不同，也会表现为不同的特色，如同样是写刮风下雨，《在烈日和暴雨下》与《四月的维也纳》就截然不同，前者重在客观描绘，语言朴实明了，着力表现雨大、雨急的特点；后者重在从人物主观感受的角度描写，语言细腻形象，重在表现雨的多变、寒冷。同样写老师，魏巍的《我的老师》语言自然、亲切，充满了孩子的天真烂漫；而贾平凹的《我的老师》一文则叙事简洁，平淡中见真情，没有冗笔但富有表现力。对特色的认定首先来自于读者对词、句、段的推敲品味，来自推敲品味基础上的总结概括，这种概括又离不开对文段的整体认知和领会，只有把整体和局部结合起来理解，才能真正把握文本语言的魅力。
（作者单位：江苏省通州市兴仁横港学校）