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中学生阅读欣赏水平不高,见地肤浅、见识片面、见解刻板,主要在于缺少感悟语言的能力,既不能根据文本来理解语段所包含的意义,也不能依据意义的解读反推语言表达的特点。阅读既是知识与能力的体现,也是读者与作者在情感上的联系与共鸣,所以,阅读的要义是感悟语言魅力。
一、解构语言呈现的构成形态
文本作者总是想方设法隐藏自己的写作主旨,因而为了叙写事情,表达独特的情感,所运用的语言是千变万化的,生动形象有之、准确严密有之、含蓄隽永有之,其独特的语言方式就构成了阅读时的困难与障碍。理解它们,就要注意解析其组合构成方式,从词语的排列顺序、修饰限制、表达重心到句子的句式、语调、修辞要作一番观察,再扩大到句群看其组合情况,是如何衔接连贯的,如何布设先后次序的,这样就可以深入挖掘出语句表达的核心以及作者的用意,进而领悟出精妙所在。如贾平凹的《月迹》的开头:“我们这些孩子,什么都觉得新鲜,常常又什么都不觉得满足。”其中的“新鲜”与“不觉得满足”是作者做足功夫的开篇,看似闲话,实则为全文张本。这种对语言构成形态的感悟不仅抓住了语言组合的本质线索,更重要的是由此理解了语言表达与意义体现的关系,使阅读从形式到内容呈现出有机的统一。当然,对结构形态的感悟要靠语法修辞等知识,但更要靠自身的语感素养。因此,这种感悟,既是知识与生活体验的结合,也是语言所运用的普遍性规律与个性化特点的结合。
二、理解文本语言的基本意义
意义是通过完整性的语句来表达的,感悟语言意义的实质,就是整体感知句子和语段,弄清表达的内容。叙述什么事情,介绍什么事物,描摹什么情状,抒发什么情感,发表什么意见,通过这样的思考来理解文字所表达的意义,即所谓据言得意,这是阅读的基本环节。这个环节可以从三方面进行:先看写了什么,再看用了哪种表达方式,最后联系局部和整体一起来看作者想以此造成什么效果,达到什么目的。还看贾平凹的《月迹》的开头:“我们这些孩子,什么都觉得新鲜,常常又什么都不觉得满足。”我们不妨作出如下判断:判断一,肯定不只写“我”一个孩子;判断二,什么都觉得新鲜,说明孩子们有浓厚的求知欲望;判断三,作者肯定要写孩子们“不满足”的地方。可见,感悟语言的意义有字面和字里两个层面,理解表层是基础,理解内涵才是核心。这些都需要从言内意开始深入挖掘,最后破译言外之意,这样阅读才能真正成为一种享受。
三、体悟语言蕴含的感情
文章是作者感情的寄托,只不过在文字表现上存在着或明或暗、或多或少、或直接或间接等区别罢了。这种感情通常情况下是需要读者去揣摩去体会的,这样才能弄清“什么感情,如何表现的这种感情,表明了作者的什么态度、观点”等等。如季羡林先生的散文《幽径悲剧》结尾说:“我愿意把这个十字架背下去,永远永远地背下去。”“十字架”原指基督教徒信仰的标记,也看作是受难或死亡的象征,文中似有“自讨苦吃”的意思,实则为作者的一颗人文关爱之心,这句话表明作者要至死不渝地坚持热爱自然和关注生命。当然,不是所有的文章都直接展示出作者的思想感情,更多的是内隐的、含蓄的。所以感悟感情要努力做到以情体会情,以情解悟情,达到情情交融。因为阅读不仅仅是一种理性的思维活动,更是一种具有强烈自主性的情感活动:首先由阅读而产生某种情感,然后再以这种情感去支配更加深入的阅读。因此,认真细致地体味作者所表达的情感,以自身真挚的感情去解悟文章的感情真谛,理解这种情的实质和来源,是高质量完成阅读任务的基础。又如“东京也无非是这样”一句话,表面看是写作者对东京的冷漠,实质上却蕴含了丰富的感情,这是作者对东京的清国留学生种种表现的失望与反感,而这种感情又来自于作者爱国主义的思想内涵。把自己的感情与文章的感情融汇在一起,与作者感同身受,同喜同悲同爱同恨,达到真切而全部地投入,这样才能切实地把握住作品的感情基调,从静寂的文字中听到情感波澜的咆哮,从平常的语句中看到感情火焰的燃烧,从而达到“独上高楼,望尽天涯路”的境界。
四、感悟语言表达的主要特色
特色是对语言的总体印象与评价。作者针对不同事物所采用的不同表达方法,决定了语言的特色,反过来,这个特色又丰满了所要表现的人和事物,展示了作者的态度观点、思想感情,因此,特色是作者驾驭语言并以此反映生活的客观表现。例如,《皇帝的新装》的语言特色是讽刺和夸张,《展示华夏文化魅力》的语言特色是平实、缜密,《三颗枸杞豆》的语言特色是生动、形象、亲切,文章皆是各具特色的。写同样的事物,由于需要不同,也会表现为不同的特色,如同样是写刮风下雨,《在烈日和暴雨下》与《四月的维也纳》就截然不同,前者重在客观描绘,语言朴实明了,着力表现雨大、雨急的特点;后者重在从人物主观感受的角度描写,语言细腻形象,重在表现雨的多变、寒冷。同样写老师,魏巍的《我的老师》语言自然、亲切,充满了孩子的天真烂漫;而贾平凹的《我的老师》一文则叙事简洁,平淡中见真情,没有冗笔但富有表现力。对特色的认定首先来自于读者对词、句、段的推敲品味,来自推敲品味基础上的总结概括,这种概括又离不开对文段的整体认知和领会,只有把整体和局部结合起来理解,才能真正把握文本语言的魅力。
(作者单位:江苏省通州市兴仁横港学校)
一、解构语言呈现的构成形态
文本作者总是想方设法隐藏自己的写作主旨,因而为了叙写事情,表达独特的情感,所运用的语言是千变万化的,生动形象有之、准确严密有之、含蓄隽永有之,其独特的语言方式就构成了阅读时的困难与障碍。理解它们,就要注意解析其组合构成方式,从词语的排列顺序、修饰限制、表达重心到句子的句式、语调、修辞要作一番观察,再扩大到句群看其组合情况,是如何衔接连贯的,如何布设先后次序的,这样就可以深入挖掘出语句表达的核心以及作者的用意,进而领悟出精妙所在。如贾平凹的《月迹》的开头:“我们这些孩子,什么都觉得新鲜,常常又什么都不觉得满足。”其中的“新鲜”与“不觉得满足”是作者做足功夫的开篇,看似闲话,实则为全文张本。这种对语言构成形态的感悟不仅抓住了语言组合的本质线索,更重要的是由此理解了语言表达与意义体现的关系,使阅读从形式到内容呈现出有机的统一。当然,对结构形态的感悟要靠语法修辞等知识,但更要靠自身的语感素养。因此,这种感悟,既是知识与生活体验的结合,也是语言所运用的普遍性规律与个性化特点的结合。
二、理解文本语言的基本意义
意义是通过完整性的语句来表达的,感悟语言意义的实质,就是整体感知句子和语段,弄清表达的内容。叙述什么事情,介绍什么事物,描摹什么情状,抒发什么情感,发表什么意见,通过这样的思考来理解文字所表达的意义,即所谓据言得意,这是阅读的基本环节。这个环节可以从三方面进行:先看写了什么,再看用了哪种表达方式,最后联系局部和整体一起来看作者想以此造成什么效果,达到什么目的。还看贾平凹的《月迹》的开头:“我们这些孩子,什么都觉得新鲜,常常又什么都不觉得满足。”我们不妨作出如下判断:判断一,肯定不只写“我”一个孩子;判断二,什么都觉得新鲜,说明孩子们有浓厚的求知欲望;判断三,作者肯定要写孩子们“不满足”的地方。可见,感悟语言的意义有字面和字里两个层面,理解表层是基础,理解内涵才是核心。这些都需要从言内意开始深入挖掘,最后破译言外之意,这样阅读才能真正成为一种享受。
三、体悟语言蕴含的感情
文章是作者感情的寄托,只不过在文字表现上存在着或明或暗、或多或少、或直接或间接等区别罢了。这种感情通常情况下是需要读者去揣摩去体会的,这样才能弄清“什么感情,如何表现的这种感情,表明了作者的什么态度、观点”等等。如季羡林先生的散文《幽径悲剧》结尾说:“我愿意把这个十字架背下去,永远永远地背下去。”“十字架”原指基督教徒信仰的标记,也看作是受难或死亡的象征,文中似有“自讨苦吃”的意思,实则为作者的一颗人文关爱之心,这句话表明作者要至死不渝地坚持热爱自然和关注生命。当然,不是所有的文章都直接展示出作者的思想感情,更多的是内隐的、含蓄的。所以感悟感情要努力做到以情体会情,以情解悟情,达到情情交融。因为阅读不仅仅是一种理性的思维活动,更是一种具有强烈自主性的情感活动:首先由阅读而产生某种情感,然后再以这种情感去支配更加深入的阅读。因此,认真细致地体味作者所表达的情感,以自身真挚的感情去解悟文章的感情真谛,理解这种情的实质和来源,是高质量完成阅读任务的基础。又如“东京也无非是这样”一句话,表面看是写作者对东京的冷漠,实质上却蕴含了丰富的感情,这是作者对东京的清国留学生种种表现的失望与反感,而这种感情又来自于作者爱国主义的思想内涵。把自己的感情与文章的感情融汇在一起,与作者感同身受,同喜同悲同爱同恨,达到真切而全部地投入,这样才能切实地把握住作品的感情基调,从静寂的文字中听到情感波澜的咆哮,从平常的语句中看到感情火焰的燃烧,从而达到“独上高楼,望尽天涯路”的境界。
四、感悟语言表达的主要特色
特色是对语言的总体印象与评价。作者针对不同事物所采用的不同表达方法,决定了语言的特色,反过来,这个特色又丰满了所要表现的人和事物,展示了作者的态度观点、思想感情,因此,特色是作者驾驭语言并以此反映生活的客观表现。例如,《皇帝的新装》的语言特色是讽刺和夸张,《展示华夏文化魅力》的语言特色是平实、缜密,《三颗枸杞豆》的语言特色是生动、形象、亲切,文章皆是各具特色的。写同样的事物,由于需要不同,也会表现为不同的特色,如同样是写刮风下雨,《在烈日和暴雨下》与《四月的维也纳》就截然不同,前者重在客观描绘,语言朴实明了,着力表现雨大、雨急的特点;后者重在从人物主观感受的角度描写,语言细腻形象,重在表现雨的多变、寒冷。同样写老师,魏巍的《我的老师》语言自然、亲切,充满了孩子的天真烂漫;而贾平凹的《我的老师》一文则叙事简洁,平淡中见真情,没有冗笔但富有表现力。对特色的认定首先来自于读者对词、句、段的推敲品味,来自推敲品味基础上的总结概括,这种概括又离不开对文段的整体认知和领会,只有把整体和局部结合起来理解,才能真正把握文本语言的魅力。
(作者单位:江苏省通州市兴仁横港学校)