论文部分内容阅读
战国时代孟子就在《得道多助，失道寡助》中阐述了这样的观点：“天时不如地利，地利不如人和。”也就是说，在“天时”、“地利”、“人和”这三个要素当中，“人和”是克敌制胜的首要条件，即要赢得人心。我认为教育学生也是如此，谁赢得了学生，谁就赢得了教育。作为语文教学，则更有理由去实践卢梭为我们所作的界定：“教育的艺术是使学生去喜欢你的东西。”怎样让学生去喜欢你的东西呢?因素很多，其中重要的一点是教师的情感和学生的情感能沟通融会，产生强烈的共鸣。
师生双方在教学活动中，除知识对流的一条线外。更有情感交流的一条线。教师的情感影响着学生对知识接受的心态和效果，而学生的情绪也同样影响着教师施教的情绪和效果。要达到理想的教学效果，如果不注重师生的情感培养，那是十分困难的。
著名教育家巴班斯基说：“积极的情绪会造成情绪的高涨，会强化人们的智力。”所以教师必须努力在教材中寻找“启情点”，调动学生对知识掌握的积极性。使学生的潜能得到最大限度的发挥。经过观察，我发觉课堂中往往存在以下几种情形：
1，教师以冷漠的态度讲着枯燥的知识；学生注意力分散，盼望下课。
2，教师态度严肃认真，知识讲得条理井然。课堂秩序良好；学生注意力集中，似有所得。
3，教师激情洋溢，学生进入情境，课堂为浓郁的艺术气氛所笼罩，结束时有一种刚刚欣赏了一场好戏后出剧场的充实、愉悦之感。
第一种情况显然要全盘否定，彻底摒弃。第二种情况，就如W·詹姆士所说的：“只是纯粹知识的性质，它是惨淡、无色的心态，缺乏情绪应有的温热。”第三种情况是我们所追求的，教师充满激情，学生如痴如醉，教学效果肯定很好。它具体表现在以下三个方面：
一、教师要将学生的情感在课前三分钟内调动起来
有些教师等上课铃一响，马上进入新课教学：简介作者及背景、学习生字词、读课文、理结构层次、分析文章……这样的教学模式似一潭死水，清风吹不起半点涟漪，在学生的眼里，教材只是干瘪枯燥的字、词、句，他们对教师的一成不变的教学步骤感到淡而无味，因而显得比较冷漠。俗话说，良好的开端是成功的一半，确实如此。如今的学生课外阅读量很少，知识面狭窄，但他们总喜欢听故事。针对这种现象，我在课前三分钟内总是讲一个传统美德故事。有人认为这纯属浪费时间，可我认为这起到了“一石三鸟”的效果：既能激发学生学习语文的兴趣，又能拓宽学生的知識面，还能使学生从中受到启迪。有时，我还以“三字经”来调动学生的积极性。如在教《寡人之于国也》这篇文章前，先和学生一起学习“三字经”中的一段内容：“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼”，同时适当地加以解释。使学生对文中的孟子先有个初步的了解。
二、教师要和学生一起创造“不举手发言，站起来就说”的氛围
常听到有些教师发这样的牢骚：班里的学生上课就像一个个“死人”，你问他们问题，没有一个吭声，这样的课真不想上。这样的教师难道不应该先反省一下自己吗?教师板着脸去上课以示尊严。那么学生的面部表情也一定是冷漠的。我也曾为学生上课不举手发言而困惑过，后来一位教师的公开课让我大开眼界：学生要回答问题不用举手，想说就站起来说，而且气氛热烈。我也想尝试一下，于是先对学生进行了一番思想动员，学生都觉得很新鲜，面带微笑，可到了实践的时候，无一人主动站起来，而是你看我我看你。究其原因，学生怕落个“出风头”的罪名。后经过多次动员，并且要求班干部以身作则，一阶段下来，情况有了很大的起色，经常出现两三个同学同时站起来回答的现象，课堂气氛非常活跃，俨然有一种开辩论会的气势。好多学生说很喜欢这种课堂模式，既锻炼了他们的胆量，又增强了他们的竞争意识。今年我上的两次公开课都很成功，许多教师说我班这种不举手就回答问题的方式很奇特，充分发挥了学生的主体作用，学生的水平简直可以和重点班学生相媲美。在实施这种模式的过程中。值得注意的一点是教师对学生的观点进行评价时，要尽量发现其可取之处，以表扬为主，恰当地指出错误的地方，要千方百计地维护学生的自尊。
三、教师要丰富教学内容，调节课堂气氛
据说挪威人捕沙丁鱼时，为了防止沙丁鱼到达港口之前死去，特意在鱼槽里放进一条鲶鱼，目的是为了加速沙丁鱼的游动，使沙丁鱼能鲜活地抵达港口。这种现象人们称为“鲶鱼效应”。假如教师能从中受到启发，并把它运用于课堂，课堂上有疑问、有惊讶、有问有答、有争论有欢笑，那么，这样的课学生越上越爱上，因为你已经占据了学生的心灵，也就是你与学生已经成功地进行了情感交流，这样你的教学就成功了一半。我教《在庆祝北京大学一百周年大会上的讲话》时，要求学生推荐同学上讲台模仿江泽民同志读第一节，被推荐的同学有一种自豪感，模仿得惟妙惟肖，他那神态、语言、动作逗得同学们捧腹大笑。再如教《寡人之于国也》时，为了让学生能区别“移其粟”中的“粟”和它的形似字“栗”，我在黑板上写了两个成语：“沧海一粟”和“火中取粟”，让他们猜猜各是什么意思，究竟是猴子从火中取栗还是猫。同学们兴致很浓，都在猜想着，有的还偷偷地查着字典。
在课堂上教师还可适当借助幽默来激活课堂气氛，调节学生情绪，创造有利于师生情感沟通的乐学情境。学生心情舒畅地学习和惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。有一次，特级教师钱梦龙至外地借班上课，学生显得格外紧张，钱老师亲切地说：“我说个谜语让大家猜猜：虽然发了财，夜夜想成材。打一人名，你们认识的人。”场上瞬时静下来，一同学满有信心地回答：钱梦龙。顿时全场欢笑雀跃，缩短了师生间的心理距离。有些大教育家就很重视教师的幽默，苏联著名教育家斯维特洛夫就认为：“教育家最主要的，也是第一位助手，就是幽默。”美国的保罗韦地博士曾向九万多名学生进行了调查，从中得出学生最喜欢具有幽默感的老师这一结论。在教鲁迅的《藤野先生》一文时，我就以抑扬顿挫的声调朗读：“我，就是——叫做——藤野——严九郎的。”同时还做出日本人行鞠躬礼神态。这种富于幽默感的表情和动作的美，是一种无声的语言、富有生动的表现力，一下子把学生逗笑了，使学生在轻松愉快的笑声中对藤野先生有了一个初步的了解。
语文学科与数理化学科相比，有一个“得天独厚”的条件。即有利于架起师生间情感沟通的桥梁。但从另一方面来讲，也有一个“先天不足”的因素。譬如，多数学生会认为在语文学科上花时多、收效小，不像数理化那么“立竿见影”：有的学生还认为数理化作业是个“硬任务”，教师要催收，而语文则有许多是读背、理解、记忆的作业，是个“软任务”。作为任课教师也深有体会，在课外竞争学生的时间上挤不过数理化。可是，我认为只要我们能做到上面所说的三点，能有办法让学生喜欢你、相信你，甚至觉得你是让他钦佩的，那么，你的教学效果也就有了保障。人们常说“亲其师，听其言，信其道”，语文教师只要能达到这种境界，那就用不着多担心了，到时候即使你不盯着他，你没留作业，他也会自觉去“光顾”语文学科的。
师生双方在教学活动中，除知识对流的一条线外。更有情感交流的一条线。教师的情感影响着学生对知识接受的心态和效果，而学生的情绪也同样影响着教师施教的情绪和效果。要达到理想的教学效果，如果不注重师生的情感培养，那是十分困难的。
著名教育家巴班斯基说：“积极的情绪会造成情绪的高涨，会强化人们的智力。”所以教师必须努力在教材中寻找“启情点”，调动学生对知识掌握的积极性。使学生的潜能得到最大限度的发挥。经过观察，我发觉课堂中往往存在以下几种情形：
1，教师以冷漠的态度讲着枯燥的知识；学生注意力分散，盼望下课。
2，教师态度严肃认真，知识讲得条理井然。课堂秩序良好；学生注意力集中，似有所得。
3，教师激情洋溢，学生进入情境，课堂为浓郁的艺术气氛所笼罩，结束时有一种刚刚欣赏了一场好戏后出剧场的充实、愉悦之感。
第一种情况显然要全盘否定，彻底摒弃。第二种情况，就如W·詹姆士所说的：“只是纯粹知识的性质，它是惨淡、无色的心态，缺乏情绪应有的温热。”第三种情况是我们所追求的，教师充满激情，学生如痴如醉，教学效果肯定很好。它具体表现在以下三个方面：
一、教师要将学生的情感在课前三分钟内调动起来
有些教师等上课铃一响，马上进入新课教学：简介作者及背景、学习生字词、读课文、理结构层次、分析文章……这样的教学模式似一潭死水，清风吹不起半点涟漪，在学生的眼里，教材只是干瘪枯燥的字、词、句，他们对教师的一成不变的教学步骤感到淡而无味，因而显得比较冷漠。俗话说，良好的开端是成功的一半，确实如此。如今的学生课外阅读量很少，知识面狭窄，但他们总喜欢听故事。针对这种现象，我在课前三分钟内总是讲一个传统美德故事。有人认为这纯属浪费时间，可我认为这起到了“一石三鸟”的效果：既能激发学生学习语文的兴趣，又能拓宽学生的知識面，还能使学生从中受到启迪。有时，我还以“三字经”来调动学生的积极性。如在教《寡人之于国也》这篇文章前，先和学生一起学习“三字经”中的一段内容：“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼”，同时适当地加以解释。使学生对文中的孟子先有个初步的了解。
二、教师要和学生一起创造“不举手发言，站起来就说”的氛围
常听到有些教师发这样的牢骚：班里的学生上课就像一个个“死人”，你问他们问题，没有一个吭声，这样的课真不想上。这样的教师难道不应该先反省一下自己吗?教师板着脸去上课以示尊严。那么学生的面部表情也一定是冷漠的。我也曾为学生上课不举手发言而困惑过，后来一位教师的公开课让我大开眼界：学生要回答问题不用举手，想说就站起来说，而且气氛热烈。我也想尝试一下，于是先对学生进行了一番思想动员，学生都觉得很新鲜，面带微笑，可到了实践的时候，无一人主动站起来，而是你看我我看你。究其原因，学生怕落个“出风头”的罪名。后经过多次动员，并且要求班干部以身作则，一阶段下来，情况有了很大的起色，经常出现两三个同学同时站起来回答的现象，课堂气氛非常活跃，俨然有一种开辩论会的气势。好多学生说很喜欢这种课堂模式，既锻炼了他们的胆量，又增强了他们的竞争意识。今年我上的两次公开课都很成功，许多教师说我班这种不举手就回答问题的方式很奇特，充分发挥了学生的主体作用，学生的水平简直可以和重点班学生相媲美。在实施这种模式的过程中。值得注意的一点是教师对学生的观点进行评价时，要尽量发现其可取之处，以表扬为主，恰当地指出错误的地方，要千方百计地维护学生的自尊。
三、教师要丰富教学内容，调节课堂气氛
据说挪威人捕沙丁鱼时，为了防止沙丁鱼到达港口之前死去，特意在鱼槽里放进一条鲶鱼，目的是为了加速沙丁鱼的游动，使沙丁鱼能鲜活地抵达港口。这种现象人们称为“鲶鱼效应”。假如教师能从中受到启发，并把它运用于课堂，课堂上有疑问、有惊讶、有问有答、有争论有欢笑，那么，这样的课学生越上越爱上，因为你已经占据了学生的心灵，也就是你与学生已经成功地进行了情感交流，这样你的教学就成功了一半。我教《在庆祝北京大学一百周年大会上的讲话》时，要求学生推荐同学上讲台模仿江泽民同志读第一节，被推荐的同学有一种自豪感，模仿得惟妙惟肖，他那神态、语言、动作逗得同学们捧腹大笑。再如教《寡人之于国也》时，为了让学生能区别“移其粟”中的“粟”和它的形似字“栗”，我在黑板上写了两个成语：“沧海一粟”和“火中取粟”，让他们猜猜各是什么意思，究竟是猴子从火中取栗还是猫。同学们兴致很浓，都在猜想着，有的还偷偷地查着字典。
在课堂上教师还可适当借助幽默来激活课堂气氛，调节学生情绪，创造有利于师生情感沟通的乐学情境。学生心情舒畅地学习和惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。有一次，特级教师钱梦龙至外地借班上课，学生显得格外紧张，钱老师亲切地说：“我说个谜语让大家猜猜：虽然发了财，夜夜想成材。打一人名，你们认识的人。”场上瞬时静下来，一同学满有信心地回答：钱梦龙。顿时全场欢笑雀跃，缩短了师生间的心理距离。有些大教育家就很重视教师的幽默，苏联著名教育家斯维特洛夫就认为：“教育家最主要的，也是第一位助手，就是幽默。”美国的保罗韦地博士曾向九万多名学生进行了调查，从中得出学生最喜欢具有幽默感的老师这一结论。在教鲁迅的《藤野先生》一文时，我就以抑扬顿挫的声调朗读：“我，就是——叫做——藤野——严九郎的。”同时还做出日本人行鞠躬礼神态。这种富于幽默感的表情和动作的美，是一种无声的语言、富有生动的表现力，一下子把学生逗笑了，使学生在轻松愉快的笑声中对藤野先生有了一个初步的了解。
语文学科与数理化学科相比，有一个“得天独厚”的条件。即有利于架起师生间情感沟通的桥梁。但从另一方面来讲，也有一个“先天不足”的因素。譬如，多数学生会认为在语文学科上花时多、收效小，不像数理化那么“立竿见影”：有的学生还认为数理化作业是个“硬任务”，教师要催收，而语文则有许多是读背、理解、记忆的作业，是个“软任务”。作为任课教师也深有体会，在课外竞争学生的时间上挤不过数理化。可是，我认为只要我们能做到上面所说的三点，能有办法让学生喜欢你、相信你，甚至觉得你是让他钦佩的，那么，你的教学效果也就有了保障。人们常说“亲其师，听其言，信其道”，语文教师只要能达到这种境界，那就用不着多担心了，到时候即使你不盯着他，你没留作业，他也会自觉去“光顾”语文学科的。