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【摘要】本文论述在低中年段阅读教学中设计合作学习点的方法：小组合作早预习，激发主动识字的内驱力;小组合作复述，提升抽象逻辑思维能力;小组合作表达，构建语言文字“表达场”。
【关键词】语用能力 小组合作学习 阅读教学 合作学习点
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）25-0041-02
语文学习的重要任务之一就在于掌握语言运用的规律并能够根据情境的需要自如地运用表达。2011年版语文课标强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”围绕核心目标，加强“语用”训练，成为语文教师共同的追求目标。小学低年段、中年段（简称“低中年段”）阅读教学以识字、写字、学词、朗读、写话、词句训练、积累语料为主，如何构建有效的语用型课堂？笔者结合学校省级课题“儿童合作学习驿站的实践研究”，尝试在低中年段阅读教学中进行合作学习点的设计，把小组合作早预习、小组合作复述、小组合作表达作为学生学习的主要策略，通过听、说、读、写、思、评的语言实践活动，促进学生语言智慧的发展。
一、小组合作早预习，激发主动识字内驱力
培养学生养成预习课文的习惯是语文教学的重要任务。平时教师创立的“三步预习法”“五步预习法”，通常是一“读”（读通课文）、二“标”（标好小节）、三“圈”（圈出生字）、四“组”（生字组词）、五“问”（提出疑问）等步骤，学生独自在家预习，时间久了，难免觉得枯燥。为此，笔者设计了4人合作晨间预习方法，具体做法是：先分工，然后4人一起交流反馈。学生因为有了小伙伴的参与，兴致很高。例如，在预习一篇课文时，2人负责标出自然段，2人负责圈出“生字宝宝”，然后开展2人间“我读你听”轮流读课文，最后讨论如何记住生字、读熟课文。因为晨间预习成果要在课堂上展示，开展组际评比，所以学生非常投入。
而最能考验小组智慧的就是识记生字了。识字是第一学段最重要的学习任务和学习目标。面对每天都要识记书写的七八个生字，如果只是让学生读读记记、抄抄默默，组词造句，这种生硬、艰涩的教学往往很难取得好的学习效果。但是，将讨论识记生字融入“合作早预习”，学生学起来就不一样了，他们可以根据汉字形声字、会意字居多的特点，用上“加一加”“拆一拆”“减一减”“换一换”等识记字形的方法，将挑战、竞争等游戏元素融入识字学习中。于是，识字就变得好玩又有趣，学生也能轻松掌握一课生字，并且还能复习巩固熟字。对一些难记的生字，笔者还鼓励学生创编成字谜考考小伙伴。例如，一名學生说：“我来说，你来猜，‘一撇横折钩，口字在里头’你猜这是什么字？”另一名学生答：“我来想，我来猜，这是一个‘句’字。”
这样的合作识字，使学生产生了“我识字我快乐”的学习感受，识字兴趣大大增加了。除此之外，学生还创新了多种多样的识字方法，养成了每天识字的习惯，大大激发了主动识字的内驱力。此乃语用教学之认知层次之美。
二、小组合作复述，提升抽象逻辑思维能力
复述是一项综合能力。统编语文教材从二年级上册开始，课后习题中就不断出现复述的内容，据统计，二、三年级出现复述内容的不下27次。可见，复述地位之重要。但是，尽管如此，很多教师在组织复述教学环节时，仍然只是走过场。学生复述故事需要教师的方法指导，而方法的内化要在不断的反复实践中达成。
如统编语文二年级下册《蜘蛛开店》，教师首先应该将“讲故事”的重点放在指导学生讲好蜘蛛卖口罩这个故事片段（如表1）。教学步骤可分为四步：
第一步，四人小组按照学习单自主合作朗读讲述。
第二步，小组展示合作学习成果。教师请没有全部得笑脸的小组作汇报，结合自己小组所梳理的每一段关键词“想卖口罩—挂招牌—织口罩—想卖围巾”，把动词“想、挂、织、想”板书到相应的位置，为后面的讲述提供思路。
第三步，再请一个小组每人讲讲这个片段的一项内容。根据学生的讲述表现，教师随机点拨，重点指导学生讲述“挂招牌”和“织口罩”这两段。
教师通过借助真实招牌创设情境，引导学生提炼关键词语和短语，并加强语气指导，加深学生对“哇，这下蜘蛛可亏大了”的印象。（如表2，见下页）
第四步，让学生根据如下示意图和关键词独立练习讲述“卖围巾”和“卖袜子”这两个片段。（如图1）
这样的小组合作复述故事，由于有了教师有针对性的指导、示意图的提供、关键词的引领，讲述的难点被分解，复述的难度得到降低，因此学生不会产生太难的无力感。独立讲述练习、小组合作讲述练习，为每一名学生充分练习创造了机会。这样的合作复述，以思考为引领，以说话为媒介，以合作共赢为目的。“复述故事”事实上是“听、说、思”相互作用的“同步进行曲”。这样的合作复述，不仅有助于学生规范、积累语言，而且促进学生抽象逻辑思维能力的发展。此乃语用教学之储备层次之美。
三、小组合作表达，构建语言文字“表达场”
全国著名语文教育专家吴中豪教授说：“儿童的口头语言和课文中的书面语言有一定差异，语文教师在教学课文时应该重视学生这些差异，引导学生关注课文中作者丰富的词语运用和新鲜感的句子组织，熟悉书面语言遣词造句的规则，最大限度地丰富他们的语言经验积累。从儿童语文学习的规律看，大量积累语言经验，毫无疑问应该成为小学语文特别是低中年段教学的重点。”教师如果善于发现课文语言与学生语言的差异，也就意味着选择了有意义的核心教学内容。
例如，统编语文三年级上册《秋天的雨》中的“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”，运用了“拟人+比喻+拟人”的修辞结构，形象地描写了秋雨下银杏叶的色彩美、形状美、姿态美，语言生动有趣，充满诗意，“扇哪扇哪”是ABAB式叠词，表现出秋叶的轻柔美与动感美。而学生写秋天的银杏叶，往往是写“秋天来了，银杏树叶黄了”。 怎样引导学生发现这些差异，把课文语言内化为学生自己的语言？笔者认为，教师设计合作表达的内容，为学生构建语言文字的“表达场”，有助于学生置身语境中，并在丰富的语用实践中达到预期的目标。
第一步，四人小組分角色自主朗读第二自然段，评一评，交流完成表格。（如表3）
第二步，小组合作朗读展示，说说这样分角色的理由。教师相机点拨课文选取了哪几种典型景物，点拨学生理解“五彩缤纷”，提炼句式：“秋天的雨把（ ）给了（ ），（ ）就像（ ），（ ），（ ）。”
第三步，锁定句式，“小组合作朗读PK”，参照朗读评定标准，开展组际点评。（如表4）
儿童学习语言包括掌握语言规则的最好办法并不是教师直接去教，而是让学生通过听、说、读、写的实践自己去习得。“小组合作朗读PK”可以让学生主动深入文本，使朗读成为加深朗读体验、内化知识积累的最好方式，文本句型自然轻松地输入学生的语言仓库。
第四步，四人小组联系生活，尝试模仿运用：写一写秋雨还会把什么颜色给谁？
学生通过合作学习，很快完成了如下句子——
秋雨把红色给了石榴，红红的石榴像一张张笑脸，笑啊笑啊，笑出了秋天的甜蜜。
秋雨把金黄色给了田野，金黄的稻穗像一串串金色的珍珠，摇啊摇啊，摇来了秋天的喜悦。
秋雨把白色给了云朵，洁白的云朵像一艘艘白帆，飘哇飘哇，送来了秋天的凉爽。
秋雨把绿色给了松树，绿绿的松针像一支支小画笔，画呀画呀，绘出了五彩的秋景。
从合作朗读、提炼句式，到锁定句式、朗读内化，再到联系生活、合作运用，语用知识的产生经历了“认知—积累—运用”的过程。此乃语用教学之运用层次之美。
语用能力是衡量学生语文素养的重要标志。而语用能力的提升并不取决于教师是否教过，而是定格于让学生在语言实践中学会。小组合作早预习、小组合作复述、小组合作表达最大限度地丰富了学生的语言实践活动，它是学生语文能力发展的“运动场”，也是学生语文核心素养提升的有效路径。
【参考文献】
[1]陶红松等.语文游戏36计[M].北京：北京交通大学出版社，2017.
[2]崔峦.谈核心素养和语文学科素养[J].小学语文教师，2017（3）.
[3]吴中豪.寻找课文语言与学生语言的差异[J].小学教学（语文版），2018（12）.
[4]马兰等.多彩合作课堂[M].福州：福建教育出版社，2013.
[5]许发金.例谈课文“语用”教学层次的确定[J].小学教学（语文版），2017（9）.
注：本文系江苏省苏州市吴江区第八批学年重点自筹课题“儿童合作学习视阈下低中年级语用教学的实践研究”（编号：0819ZXP0018）的阶段性研究成果。
【作者简介】邹卫华（1970— ），女，汉族，江苏吴江人，大学本科学历，一级教师，现任江苏省苏州市吴江区同里实验小学副校长，研究方向为语文教学、德育管理。
（责编 黎雪娟）
【关键词】语用能力 小组合作学习 阅读教学 合作学习点
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）25-0041-02
语文学习的重要任务之一就在于掌握语言运用的规律并能够根据情境的需要自如地运用表达。2011年版语文课标强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”围绕核心目标，加强“语用”训练，成为语文教师共同的追求目标。小学低年段、中年段（简称“低中年段”）阅读教学以识字、写字、学词、朗读、写话、词句训练、积累语料为主，如何构建有效的语用型课堂？笔者结合学校省级课题“儿童合作学习驿站的实践研究”，尝试在低中年段阅读教学中进行合作学习点的设计，把小组合作早预习、小组合作复述、小组合作表达作为学生学习的主要策略，通过听、说、读、写、思、评的语言实践活动，促进学生语言智慧的发展。
一、小组合作早预习，激发主动识字内驱力
培养学生养成预习课文的习惯是语文教学的重要任务。平时教师创立的“三步预习法”“五步预习法”，通常是一“读”（读通课文）、二“标”（标好小节）、三“圈”（圈出生字）、四“组”（生字组词）、五“问”（提出疑问）等步骤，学生独自在家预习，时间久了，难免觉得枯燥。为此，笔者设计了4人合作晨间预习方法，具体做法是：先分工，然后4人一起交流反馈。学生因为有了小伙伴的参与，兴致很高。例如，在预习一篇课文时，2人负责标出自然段，2人负责圈出“生字宝宝”，然后开展2人间“我读你听”轮流读课文，最后讨论如何记住生字、读熟课文。因为晨间预习成果要在课堂上展示，开展组际评比，所以学生非常投入。
而最能考验小组智慧的就是识记生字了。识字是第一学段最重要的学习任务和学习目标。面对每天都要识记书写的七八个生字，如果只是让学生读读记记、抄抄默默，组词造句，这种生硬、艰涩的教学往往很难取得好的学习效果。但是，将讨论识记生字融入“合作早预习”，学生学起来就不一样了，他们可以根据汉字形声字、会意字居多的特点，用上“加一加”“拆一拆”“减一减”“换一换”等识记字形的方法，将挑战、竞争等游戏元素融入识字学习中。于是，识字就变得好玩又有趣，学生也能轻松掌握一课生字，并且还能复习巩固熟字。对一些难记的生字，笔者还鼓励学生创编成字谜考考小伙伴。例如，一名學生说：“我来说，你来猜，‘一撇横折钩，口字在里头’你猜这是什么字？”另一名学生答：“我来想，我来猜，这是一个‘句’字。”
这样的合作识字，使学生产生了“我识字我快乐”的学习感受，识字兴趣大大增加了。除此之外，学生还创新了多种多样的识字方法，养成了每天识字的习惯，大大激发了主动识字的内驱力。此乃语用教学之认知层次之美。
二、小组合作复述，提升抽象逻辑思维能力
复述是一项综合能力。统编语文教材从二年级上册开始，课后习题中就不断出现复述的内容，据统计，二、三年级出现复述内容的不下27次。可见，复述地位之重要。但是，尽管如此，很多教师在组织复述教学环节时，仍然只是走过场。学生复述故事需要教师的方法指导，而方法的内化要在不断的反复实践中达成。
如统编语文二年级下册《蜘蛛开店》，教师首先应该将“讲故事”的重点放在指导学生讲好蜘蛛卖口罩这个故事片段（如表1）。教学步骤可分为四步：
第一步，四人小组按照学习单自主合作朗读讲述。
第二步，小组展示合作学习成果。教师请没有全部得笑脸的小组作汇报，结合自己小组所梳理的每一段关键词“想卖口罩—挂招牌—织口罩—想卖围巾”，把动词“想、挂、织、想”板书到相应的位置，为后面的讲述提供思路。
第三步，再请一个小组每人讲讲这个片段的一项内容。根据学生的讲述表现，教师随机点拨，重点指导学生讲述“挂招牌”和“织口罩”这两段。
教师通过借助真实招牌创设情境，引导学生提炼关键词语和短语，并加强语气指导，加深学生对“哇，这下蜘蛛可亏大了”的印象。（如表2，见下页）
第四步，让学生根据如下示意图和关键词独立练习讲述“卖围巾”和“卖袜子”这两个片段。（如图1）
这样的小组合作复述故事，由于有了教师有针对性的指导、示意图的提供、关键词的引领，讲述的难点被分解，复述的难度得到降低，因此学生不会产生太难的无力感。独立讲述练习、小组合作讲述练习，为每一名学生充分练习创造了机会。这样的合作复述，以思考为引领，以说话为媒介，以合作共赢为目的。“复述故事”事实上是“听、说、思”相互作用的“同步进行曲”。这样的合作复述，不仅有助于学生规范、积累语言，而且促进学生抽象逻辑思维能力的发展。此乃语用教学之储备层次之美。
三、小组合作表达，构建语言文字“表达场”
全国著名语文教育专家吴中豪教授说：“儿童的口头语言和课文中的书面语言有一定差异，语文教师在教学课文时应该重视学生这些差异，引导学生关注课文中作者丰富的词语运用和新鲜感的句子组织，熟悉书面语言遣词造句的规则，最大限度地丰富他们的语言经验积累。从儿童语文学习的规律看，大量积累语言经验，毫无疑问应该成为小学语文特别是低中年段教学的重点。”教师如果善于发现课文语言与学生语言的差异，也就意味着选择了有意义的核心教学内容。
例如，统编语文三年级上册《秋天的雨》中的“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”，运用了“拟人+比喻+拟人”的修辞结构，形象地描写了秋雨下银杏叶的色彩美、形状美、姿态美，语言生动有趣，充满诗意，“扇哪扇哪”是ABAB式叠词，表现出秋叶的轻柔美与动感美。而学生写秋天的银杏叶，往往是写“秋天来了，银杏树叶黄了”。 怎样引导学生发现这些差异，把课文语言内化为学生自己的语言？笔者认为，教师设计合作表达的内容，为学生构建语言文字的“表达场”，有助于学生置身语境中，并在丰富的语用实践中达到预期的目标。
第一步，四人小組分角色自主朗读第二自然段，评一评，交流完成表格。（如表3）
第二步，小组合作朗读展示，说说这样分角色的理由。教师相机点拨课文选取了哪几种典型景物，点拨学生理解“五彩缤纷”，提炼句式：“秋天的雨把（ ）给了（ ），（ ）就像（ ），（ ），（ ）。”
第三步，锁定句式，“小组合作朗读PK”，参照朗读评定标准，开展组际点评。（如表4）
儿童学习语言包括掌握语言规则的最好办法并不是教师直接去教，而是让学生通过听、说、读、写的实践自己去习得。“小组合作朗读PK”可以让学生主动深入文本，使朗读成为加深朗读体验、内化知识积累的最好方式，文本句型自然轻松地输入学生的语言仓库。
第四步，四人小组联系生活，尝试模仿运用：写一写秋雨还会把什么颜色给谁？
学生通过合作学习，很快完成了如下句子——
秋雨把红色给了石榴，红红的石榴像一张张笑脸，笑啊笑啊，笑出了秋天的甜蜜。
秋雨把金黄色给了田野，金黄的稻穗像一串串金色的珍珠，摇啊摇啊，摇来了秋天的喜悦。
秋雨把白色给了云朵，洁白的云朵像一艘艘白帆，飘哇飘哇，送来了秋天的凉爽。
秋雨把绿色给了松树，绿绿的松针像一支支小画笔，画呀画呀，绘出了五彩的秋景。
从合作朗读、提炼句式，到锁定句式、朗读内化，再到联系生活、合作运用，语用知识的产生经历了“认知—积累—运用”的过程。此乃语用教学之运用层次之美。
语用能力是衡量学生语文素养的重要标志。而语用能力的提升并不取决于教师是否教过，而是定格于让学生在语言实践中学会。小组合作早预习、小组合作复述、小组合作表达最大限度地丰富了学生的语言实践活动，它是学生语文能力发展的“运动场”，也是学生语文核心素养提升的有效路径。
【参考文献】
[1]陶红松等.语文游戏36计[M].北京：北京交通大学出版社，2017.
[2]崔峦.谈核心素养和语文学科素养[J].小学语文教师，2017（3）.
[3]吴中豪.寻找课文语言与学生语言的差异[J].小学教学（语文版），2018（12）.
[4]马兰等.多彩合作课堂[M].福州：福建教育出版社，2013.
[5]许发金.例谈课文“语用”教学层次的确定[J].小学教学（语文版），2017（9）.
注：本文系江苏省苏州市吴江区第八批学年重点自筹课题“儿童合作学习视阈下低中年级语用教学的实践研究”（编号：0819ZXP0018）的阶段性研究成果。
【作者简介】邹卫华（1970— ），女，汉族，江苏吴江人，大学本科学历，一级教师，现任江苏省苏州市吴江区同里实验小学副校长，研究方向为语文教学、德育管理。
（责编 黎雪娟）